基于初中生學習幸福感的地理教學探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第二中學（215129）劉 琴

幸福是一種力量，是學生學習道路上的動力，伴隨學生勇敢前行；幸福是一種感受，是學生學習旅途中的催化劑，讓學生步履輕松；幸福是一種體驗，是學生成長歷程中的一粒種子，必將長成參天大樹。

學生的學習幸福感是在學習過程中自由體驗的一種教育主體生存狀態(tài)。生活的每一正常活動都帶有某種幸福的成分，人類的幸福來源渠道很多。對于初中生而言，學習在其學生生涯中占有絕對的比重，學習幸福感成為了決定其幸福與否的關鍵。然而，過重的作業(yè)負擔、頻繁的大小考試、強大的升學壓力、低效的教師教學等等因素的制約，使得我們的學生在課堂內(nèi)缺少積極的關注、缺乏積極的情緒體驗，成為被動學習的機器，學習幸福感降低。

將學習幸福感引入教與學的領域，將引發(fā)傳統(tǒng)教師教學模式和教學研究方式的變革與創(chuàng)新。對于學生而言，主體地位會得到充分的確認，主動性將會被激發(fā)；對于教師個體來說，通過教學過程和學生積極的互動，感受學生的快樂和幸福，對提高自身的職業(yè)幸福感也將起到積極的作用。提高初中生學習幸福感的地理教學，從學生實際出發(fā)，從教師本身出發(fā)，從外部環(huán)境著手，通過教與學的改革實踐，以提高知識與技能教學的效率和師生共同獲得幸福的體驗為最終目的。

一、角色的轉(zhuǎn)變——傳遞積極的力量

“每一位學生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不必是同步提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格”。[1]這條教學中的建議告訴我們，教師要站在學生的角度，轉(zhuǎn)變教學觀念，了解學生的需要，理解學生的想法。在教學中時刻注意轉(zhuǎn)變教學角色，傳遞給學生積極的力量，更加關注學生的學習感受和情感體驗。

1.教師是精彩的講述者

英國著名作家蕭伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方”。是的，我們希望能夠通過地理課堂和學生共同分享每一個地理知識背后蘊藏的積極力量，共同感受每一個科學故事里孜孜探索的精神，共同享受地理知識帶給我們的美好、快樂和力量。

凡是讀過歷史地理學家房龍《地理故事》的人，無不被他生動的描述所感染，而地理就是由一個個生動的故事所組成的。教師將地理知識以故事的形式娓娓道來，在講述的過程中布好玄機（教學重難點），讓學生感覺身臨其境，并被故事中的情節(jié)深深吸引。因此，教學中教師要將自己定位成新聞報道者、景點導游、賽場裁判……，多重的角色讓地理教學更加精彩，也讓不同類型的學生總能找到自己喜歡的那一款，并從中收獲快樂。所以，教師能成為精彩地理知識講述者便能在一定程度上提高學生學習幸福感。

2.教師是積極的期望者

“我最喜歡地理老師”——這是一位不想學習的女生，但她卻是地理課上的一個眼睛永遠追隨著地理老師的學生、一個眼神里始終閃爍著光芒的小精靈。她的理由很簡單，“因為地理老師從來不罵我?！?/p>

“老師，你看，這是我的語文卷子”——上課晚進來，語文沒考好的男生。沒有責怪、沒有批評，輕輕摸摸他的頭發(fā)，示意一切都可以過去的。以后的他，和地理老師便無話不說。

皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，并使之變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力。

初中階段的地理學習對于學生而言壓力和難度不是很大，教學的主要目的是激發(fā)學生學習地理的興趣，能夠從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界。在地理教學中，積極的期望會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，[2]樹立學習地理的信心，并在學習中感受幸福。教師通過多彩的地理知識、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂，將學生吸引到地理課程上來，像家長一樣去關心孩子，對課前、課間、課堂內(nèi)的孩子抱以積極的關注和期望，從積極的角度看待學生的一些孩子氣的舉動，發(fā)現(xiàn)學生的可愛之處。

二、情境的鋪設——營造快樂的氛圍

充滿幸福感的課堂，將成為學生學習的享受。課程是設置教學情境，并使學生在這種情境中獲得經(jīng)驗的過程。教師要善于將學生作為問題情境中的主人公，激發(fā)身臨其境的參與熱情、探究欲望，盡情發(fā)揮探究與創(chuàng)新的本能。和諧課堂氛圍的營造，可以釋放學生思維的壓力，促進教學的動態(tài)生成，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

1.創(chuàng)設輕松的學習情境

在教學實踐中，我們可以從多方面入手，為學生創(chuàng)建寬松愉悅的課堂氛圍、構(gòu)建平等和諧的地理課堂。

座位的擺放。改教室內(nèi)統(tǒng)一的秧田式座位為小組合作（5-6人/組）的座位方式，既有利于學生間的合作討論、思維的碰撞，也有利于師生間的互動并促進教學的動態(tài)生成。定期變換的小組成員，也利于不同特質(zhì)、不同思維品質(zhì)的學生進行交流互動。教室內(nèi)部的環(huán)境布置，地圖、小報，環(huán)保知識宣傳等等圖片、文字的張貼和懸掛，可以形成濃郁的地理學習氛圍，并方便學生隨時查閱所需的信息。

開放的課堂?！熬秤尚纳?，利用輕松的音樂、幽默的語言、震撼的視頻營造輕松動態(tài)的課堂，身臨其境的感受。開放的課堂給學生提供有更多參與課堂的可能，給他們創(chuàng)造更多的走上講臺、表達自我、暢所欲言的機會，學生的思維品質(zhì)在一系列自主的課堂活動中得到最大限度的優(yōu)化。

新鮮的話題。地理教學和生活實際緊密相連，很多時事新聞類的知識可以作為地理教學的引言。能夠用積極的思維去解決現(xiàn)實生活中的問題是學生喜聞樂見的一種學習方式。利用學生對熱點事件的聚焦，收獲生動新鮮的教學生成資源。如日本的地震、利比亞戰(zhàn)爭、美韓聯(lián)合軍演和黃海的范圍、美菲聯(lián)合軍演和南海黃巖島問題等等。

2.抓住教學動態(tài)生成

沒有生成的教學，必然缺乏教學的生氣。[3]蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。”教師在彈性預設的基礎上，真正以學生為主體，及時抓住學生每一個稍縱即逝的火花，并依次靈活安排教學環(huán)節(jié)，完成重難點的剖析。關注課堂內(nèi)動態(tài)生成的教師，更關注學生的想法，注重學生的主體地位，通過師生間的交流構(gòu)建和諧的課堂文化。

傾聽學生的聲音，抓住學生思維的火花，及時生成動態(tài)的教學資源。對那些能力得到釋放的學生，疑問得到解決的學生，地位受到尊重的學生而言，學習將會是他們?nèi)松幸欢涡腋５穆贸獭Ｋ麄儗е鴮Φ乩韺W科的興趣，愉悅地接受地理知識；他們會保持著對知識的質(zhì)疑態(tài)度，走近生活中的地理知識；他們會帶著地理的思維方式，輕松解決地理問題；他們能帶著初中所學的地理知識，快樂地進入高中，走向社會。而這正是我們初中地理新課程所倡導的：學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。

3.強調(diào)生活的實際體驗

地理知識來源于生活，地理知識就在我們身邊，觸手可及。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通似乎和坐在課堂里的學生距離遙遠，但是當我們以“衣食住行”的形式呈現(xiàn)時，學生會感受到生活中的體驗（食物、日用品、旅游等等）是一把解決地理問題的金鑰匙，學習的感受會更加真實。

“地球的運動”在新課標中的要求是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，更加體現(xiàn)了生活體驗的重要性，如果強調(diào)地球運動的原理，學生必然會望而卻步。因此教學中關注兩個環(huán)節(jié)：感受運動（利用動畫，身臨其境）和生活小問號（自然現(xiàn)象和地球的運動的聯(lián)系）。學以致用的同時，揭開心中埋藏已久的疑團。

學生在輕松獲得知識的同時，更加關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理奧妙?！昂ｊ憻崃π再|(zhì)的差異”，對于初中生而言，理解這樣的專業(yè)名詞是有難度的。在教學中，我們可以把大陸大洋擬人化（行動速度的快慢）；將夏季的火焰山和游泳經(jīng)歷聯(lián)系起來；用“沙土、水、溫度計”的簡單實驗感受海洋和陸地的差異。

三、行動的力量——享受幸福的體驗

教學中教師可以根據(jù)學生的特點，改變教學內(nèi)容的體系，使呈現(xiàn)方式更為靈活，不刻意追求學科體系的嚴密性、完整性。通過師生行為方式的改變，在活動中體驗真心的感動，共同捕捉教育中的快樂。

1.合作互動，增強學習成就感

合作學習有助于學習者更好地對自己的思考進行建構(gòu)，達成對于客觀世界的共識。[4]地理教科書中有很多可以開發(fā)的合作主題，挖掘合作的素材，通過合作活動將學習置于復雜的社會環(huán)境中，通過活動中的對話交流，使學生自主地從情境中和互動中解釋疑難問題。

地理教學中的合作學習模式，給了學生更多的和其他孩子交流、合作、競爭的機會。在合作小組的學習中，學生以小組為單位，共同完成老師布置的各項學習任務，合作互動使學生的集體榮譽感空前高漲。小組負責人在了解組員特點的前提下，進行合理的分工，組員們圍繞合作主題，為了同一個目標，共同合作。在合作過程中，學生可以施展自己不同的能力，學科能力、語言能力、動手能手等等，獨具特點的孩子都獲得了各自的展示機會。為了高質(zhì)量地完成合作任務，小組成員之間必須做到互相關心，特別是那些在某些方面相對較為薄弱的孩子。老師在小組合作的巡視過程中，也需要對那些不善言語、興趣不高的孩子予以關注，激發(fā)他們某些方面的特殊才能，并提醒小組其他成員關心他們，共同進步，才能獲得小組的成功。

地理教學中的合作學習讓學生的能力有了更多發(fā)揮的空間。在合作學習中，他們擔負起組織、協(xié)調(diào)的工作；在討論小組中，他們將小組的論調(diào)用自己流利的語言表達出來；在制作地理小報、撰寫小論文的時候，他們的獨特設計和精心安排，在合作活動中彰顯出來。通過這些活動的歷練，他們學到了對自己終身發(fā)展有用的技能。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)地理課堂完全可以發(fā)揮不同孩子的長處，進而引導他們發(fā)現(xiàn)學習地理的樂趣，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力。

2.關心環(huán)境，體驗幫助的快樂

地理學科知識包羅萬象，紛繁復雜，在傳遞地理知識的同時，我們希望激起學生對生活在地球上的其他國家人民、對整個地球環(huán)境、對整個宇宙環(huán)境的關注。在了解地理知識的同時，學生能夠通過幫助他人感受快樂，體驗幸福。

人教版《地理》七年級下冊，主要內(nèi)容是圍繞世界上的主要國家和地區(qū)展開的。我們學習這些國家和地區(qū)的地理知識，其實更大程度上是想了解生活在這些國家和地區(qū)的人們，以及他們的生存環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展。學習發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展模式，了解他們大量消耗能源和資源，認識到他們對世界環(huán)境造成的傷害；了解發(fā)展中國家存在的發(fā)展問題，關心這些國家人民的生活狀態(tài)，幫助他們找尋擺脫單一商品經(jīng)濟導致的經(jīng)濟發(fā)展遲緩的解決辦法（如撒哈拉以南的非洲）；認識全球氣候變暖導致的海平面上升等環(huán)境問題的出現(xiàn)，關心島國人民的生存危機，為全球的氣候變化獻計獻策（如太平洋島國）；探索太空，掌握基礎的天文知識，關心各國的宇宙探索進程，為擴展生存空間做好知識儲備……。

讓一種關心的情緒彌漫在地理課堂的內(nèi)外，[5l孩子們收獲的就不僅僅是書本上的地理知識，還能在關心環(huán)境、幫助他人的過程中體驗到學習的幸福感。

幸福著學生的幸福，快樂著學生的快樂。我們用課堂傳遞溫暖，我們用活動感受力量，我們用行動彰顯能力。我們，在地理的學習中感受著別樣的幸福和快樂。這是初中地理教學在傳授雙基的同時，更應該給予學生的真切體驗。我們相信，關注學生學習幸福感的地理教學，必將讓學生獲得積極的情緒體驗，快樂地學習，幸福地學習，不光能使課堂高效地傳播地理知識與技能，還能讓孩子們在地理課堂上找到屬于自己的那片多彩天空。

[1] [3]周艷.關于課堂教學的72條建議[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56eb86f40102dwxe.html.

[2]任俊.積極心理學[M].上海教育出版社,2006.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社,2002.

[5]內(nèi)爾·諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式[M].教育科學出版社,2007.