基于職業(yè)能力的高職教育有效教學(xué)體系研究與實(shí)踐①

彭四平

(南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院信管系，廣東佛山528225)

基于職業(yè)能力的高職教育有效教學(xué)體系研究與實(shí)踐①

彭四平

(南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院信管系，廣東佛山528225)

本文探討了高等職業(yè)教育有效教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征，并以南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)為例，從專業(yè)定位、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面進(jìn)行了基于“職業(yè)能力”的有效教學(xué)體系研究與實(shí)踐探索。

職業(yè)能力;需求導(dǎo)向;有效教學(xué)

一 文獻(xiàn)綜述

西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋可以歸納為三種基本取向:一是目標(biāo)取向，著眼于目標(biāo)的定義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是技能取向，以布朗(George Brown)等為代表的學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定更多地是從教學(xué)的復(fù)雜性和教師教學(xué)技能的角度進(jìn)行的。三是成就取向，這類研究者更多地將目光放在了有效教學(xué)與學(xué)生成績(jī)關(guān)系的研究上。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考試分?jǐn)?shù)的高低，更要看今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成了怎樣的思考能力、生活能力、解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力和非智力人格特征。

當(dāng)前對(duì)于有效教學(xué)的研究主要是針對(duì)基礎(chǔ)教育，研究的著眼點(diǎn)僅限于課堂，而對(duì)高等職業(yè)教育有效教學(xué)的研究仍然是一個(gè)空白。在我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)狀況并不適應(yīng)社會(huì)需求的形式下，針對(duì)高職教育有效教學(xué)的研究與實(shí)踐顯得更加迫切。

二 高等職業(yè)教育內(nèi)涵及教學(xué)有效性原則

(一)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是一種針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位和崗位群，在學(xué)生掌握“必需、夠用”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生專門的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，注重成熟技術(shù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的教育類型。所以，就其基本內(nèi)涵而言。高等職業(yè)教育就是一種面向職業(yè)崗位的職業(yè)性高等教育，是一種就業(yè)教育，就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基本要義之一。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，應(yīng)該成為判斷高等職業(yè)教育有效與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)高等職業(yè)教育教學(xué)有效性的原則

高等職業(yè)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生技能成才，成為合格的社會(huì)公民。因此，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。高等職業(yè)教學(xué)有效性原則主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1．職業(yè)的獲得與發(fā)展能力導(dǎo)向原則

高等職業(yè)教育隸屬于“職業(yè)教育”的范疇，而非“專業(yè)教育”。“職業(yè)教育”強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展。目的在于為個(gè)人獲得勝任其作為主要生活來(lái)源的職業(yè)崗位的職業(yè)技能或職業(yè)能力。因而，高等職業(yè)教育是一種以讓個(gè)人擁有勝任某一項(xiàng)具體職業(yè)崗位技能而實(shí)現(xiàn)謀生目的教育類型。是一種以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育接受者的順利就業(yè)為基礎(chǔ)的謀生型教育。不僅如此，高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)該適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的職業(yè)和崗位不斷變化的現(xiàn)實(shí)，要拓寬專業(yè)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高他們適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。因此，受教育者的職業(yè)獲取和職業(yè)發(fā)展能力是衡量高等職業(yè)教育有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．以崗位技術(shù)能力為主線來(lái)組織教學(xué)原則

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”與“應(yīng)用能力”培養(yǎng)，職業(yè)崗位所需的主要技術(shù)能力及支持技術(shù)能力所需的必要理論知識(shí)應(yīng)都是職業(yè)教育的主要內(nèi)容。職業(yè)教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，就能受到較為系統(tǒng)的技術(shù)員、操作員崗位的初步訓(xùn)練，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力考核并重，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)、社會(huì)需要的技術(shù)復(fù)合型人才。因此，高等職業(yè)教育必須依據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的實(shí)際需要，分析企業(yè)崗位所需技能，制訂實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)于這一職業(yè)崗位技能的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而最終確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃，并組織教學(xué)。

3．體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教育理念

在注意共性教育的同時(shí)，要注重個(gè)性教育，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;要多開(kāi)設(shè)選修課與講座，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的選擇余地，為他們個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間。重視教師在教學(xué)中的作用，高職課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了高職的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

三 基于“職業(yè)能力”的高等職業(yè)有效教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)踐探索

(一)基于社會(huì)需求導(dǎo)向的專業(yè)定位奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)

基于社會(huì)需求導(dǎo)向的專業(yè)定位是高等職業(yè)教育有效教學(xué)的前提，高等職業(yè)教育的目的是促進(jìn)人的技能成才和全面發(fā)展，同時(shí)又要適應(yīng)社會(huì)需求服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。離開(kāi)社會(huì)的需求，高職教育就失去了生存的土壤，有效教學(xué)就失去了基礎(chǔ)。

以工商管理專業(yè)為例，目前全國(guó)已有500多所大學(xué)設(shè)立了工商管理專業(yè)。但有相當(dāng)一部分專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高，言必稱培養(yǎng)高級(jí)工商管理人才，而在教學(xué)模式上，重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上則面面俱到，失去重點(diǎn)。由于定位不準(zhǔn)，效果較差，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示:學(xué)生對(duì)崗位適應(yīng)能力差。

2006年春季，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院管理系對(duì)珠三角500家中小型企業(yè)招聘工作進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:在珠三角企業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)上，由于珠三角地區(qū)仍是勞動(dòng)力高密集的生產(chǎn)基地，普通生產(chǎn)員工及基層管理者(包括生管、質(zhì)量管理者及倉(cāng)庫(kù)管理者)是企業(yè)大量需求的。而長(zhǎng)期以來(lái)的粗放的增長(zhǎng)方式使得廣東企業(yè)的基層管理異常薄弱。調(diào)查結(jié)果還顯示:87%的企業(yè)表示基層管理的水平對(duì)公司的創(chuàng)新發(fā)展有重大的影響，78%的企業(yè)認(rèn)為基層管理水平低下已經(jīng)影響或嚴(yán)重影響到公司的發(fā)展，88%的企業(yè)表示會(huì)逐年加大對(duì)基層管理者的招聘并對(duì)基層管理者的的任職資格提高要求，而76%的企業(yè)稱不容易找到合適人選。

根據(jù)用人單位對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求、同類工商管理專業(yè)的特色，再結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)——IT技術(shù)，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院將工商管理專業(yè)定位于培養(yǎng)具有扎實(shí)IT技術(shù)背景、行業(yè)技術(shù)背景的企業(yè)生產(chǎn)部門基層管理人才。

(二)圍繞“職業(yè)能力”設(shè)置課程體系與教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的載體

課程體系的建立是體現(xiàn)專業(yè)特色最基本的方面，傳統(tǒng)的課程體系講究所謂基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式設(shè)置程式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性及全面性訓(xùn)練，其對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向也基本是按照社會(huì)適應(yīng)學(xué)生、而不是學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)的思路來(lái)展開(kāi)。對(duì)此，東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商管理教研室認(rèn)為新的課程體系應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課程體系的設(shè)置程式，按照社會(huì)對(duì)高職高專人才的實(shí)際需求，把掌握職業(yè)崗位的工作性質(zhì)及其技能作為主線，結(jié)合對(duì)基本知識(shí)的闡釋，切實(shí)遵照學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向來(lái)設(shè)置新的課程體系。

因此，除了教育部規(guī)定的課程外，其余的課程要圍繞特色進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并且注意課程的銜接。南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商管理教研室與企業(yè)人員一起，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了工商管理專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群:基層管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理、倉(cāng)庫(kù)管理、質(zhì)量管理等，并進(jìn)一步對(duì)這些崗位能力進(jìn)行分解，從而明確了基本崗位能力，崗位核心能力。

明確基本崗位能力，崗位核心能力之后。工商管理教研室按照“干什么，學(xué)什么;缺什么，補(bǔ)什么;要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及這些課程的主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)理論教學(xué)體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系，職業(yè)素質(zhì)教育融于其中，進(jìn)而構(gòu)建新的課程體系。

(三)圍繞“職業(yè)能力”進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)是有效教學(xué)的根本保障

有效教學(xué)總是通過(guò)教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)教師既熱愛(ài)教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么他的教學(xué)效率就會(huì)得到保證。但是，對(duì)于高等職業(yè)教育有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅這些還不夠。高等職業(yè)教育的特殊性決定了教師必須有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際工作情況以及對(duì)工作者的能力要求。作為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主體之一的教師，是有效教學(xué)的關(guān)鍵，它關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)。因此，要想培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，就必須建設(shè)一支技術(shù)過(guò)硬、知識(shí)淵博、造詣高深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍。

為保證工商管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，南海東軟信息技術(shù)學(xué)院在工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上狠下工夫。首先，在教師引進(jìn)上嚴(yán)格把關(guān)，要求工商管理專業(yè)教師在滿足學(xué)院教師基本要求的基礎(chǔ)上，必須具有8年以上的企業(yè)生產(chǎn)部門工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，工商管理專業(yè)教研室還從知名企業(yè)聘請(qǐng)部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干等作為本專業(yè)的兼職教師，加強(qiáng)了校企合作。其次，學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)了教師的培養(yǎng)工作，根據(jù)教師的不同層次和特點(diǎn)，有計(jì)劃地選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)未達(dá)到較高層次學(xué)位要求的青年教師通過(guò)定向、委培等方式攻讀碩士和博士學(xué)位，以保證教師不斷更新知識(shí)、提高能力和掌握學(xué)術(shù)前沿。積極創(chuàng)造條件，設(shè)立教學(xué)科研基金，鼓勵(lì)教師自我提高，以不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。再次，鼓勵(lì)有條件的教師到企業(yè)兼職，定期安排教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，促進(jìn)了教師、企業(yè)與學(xué)校的良性互動(dòng)。

(四)圍繞“職業(yè)能力”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

目前高等職業(yè)院校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)，大致可以分為隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等。這些實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一定補(bǔ)充，但都存在一定的局限性。比如，校內(nèi)實(shí)踐缺乏連貫和全面、綜合的技能訓(xùn)練;而企業(yè)實(shí)習(xí)，往往存在“工”與“學(xué)”的矛盾，實(shí)習(xí)過(guò)程難以控制，效果難以檢驗(yàn)。

為了解決上述矛盾，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院提出了一種新型的基于“虛擬公司”機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的組織體系，精心設(shè)計(jì)的案例課程包，和以項(xiàng)目為導(dǎo)向的方法學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)崗位的實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體做法是:

(1)組織體系:成立“虛擬公司”，按照企業(yè)化管理模擬公司環(huán)境，嚴(yán)格管理。每個(gè)“虛擬公司”由資深教師擔(dān)任負(fù)責(zé)指導(dǎo)老師，同時(shí)兼任該“虛擬公司”技術(shù)總監(jiān)?！疤摂M公司”的總經(jīng)理、部門經(jīng)理及員工等崗位，由學(xué)生自己推舉擔(dān)任，并定期輪換。

(2)教學(xué)計(jì)劃:“虛擬公司”的教學(xué)計(jì)劃主要由分等級(jí)的案例項(xiàng)目和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程組成。目的是以“工學(xué)交替”的方式，以學(xué)生的知識(shí)進(jìn)度及能力為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力。案例項(xiàng)目分為“微型項(xiàng)目”、“中型項(xiàng)目”和“委托項(xiàng)目”。其中，“委托項(xiàng)目”是學(xué)院或社會(huì)上的以發(fā)包方式提供的真實(shí)項(xiàng)目，由“虛擬公司”通過(guò)競(jìng)標(biāo)方式獲得，所完成的成果將直接產(chǎn)生應(yīng)用。

(3)目標(biāo)和監(jiān)控:“虛擬公司”充分重視職業(yè)素質(zhì)教育，突出能力培養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。通過(guò)在“虛擬公司”兩至三年的鍛煉，使其在畢業(yè)時(shí)達(dá)到具有一年以上相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)人員的同等水平，成為上手快、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬、基本功較扎實(shí)、具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、用人單位槍手的人才。各“虛擬公司”的項(xiàng)目計(jì)劃(大綱)、項(xiàng)目結(jié)果、公司運(yùn)營(yíng)狀況、學(xué)生表現(xiàn)等，均納入教學(xué)計(jì)劃管理，每學(xué)期末接受教學(xué)檢查。

工商管理專業(yè)在完善和鞏固隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，有效地利用了學(xué)院的這一資源優(yōu)勢(shì)。工商管理專業(yè)要求所有新生必須加入“虛擬公司”的“微型項(xiàng)目”，這一項(xiàng)目主要是訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和熟悉崗位流程;二年級(jí)的學(xué)生必須加入“中型項(xiàng)目”或者“委托項(xiàng)目”，目的是對(duì)生產(chǎn)部門乃至整個(gè)企業(yè)的管理有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步提高本專業(yè)的實(shí)踐能力。基于“虛擬公司”機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)模式就使得工商管理專業(yè)的學(xué)生:入學(xué)等于入職，學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)踐，畢業(yè)等于跳槽。

(五)圍繞“能力培養(yǎng)”完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證

南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性和技能性要求、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向，以及向?qū)嵺`性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，必然要求對(duì)學(xué)生考核方式的轉(zhuǎn)變。因此工商管理專業(yè)改變了傳統(tǒng)的單純以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力考核為主的單一評(píng)價(jià)方式，建立多元評(píng)價(jià)體系。例如，在考核目標(biāo)上，實(shí)行“雙證書(shū)”制度，使學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重且互通;在考核主體上，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課考核與企業(yè)實(shí)踐操作能力考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)踐的一體化，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量;在考核方式上，以職業(yè)崗位群的實(shí)際需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考核方式，用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試，用上崗達(dá)標(biāo)測(cè)試取代課程的考試，用完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程考核，用過(guò)程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測(cè)試取代單一的一次性考試形式。工商管理專業(yè)教研室已經(jīng)意識(shí)到，要確保本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量．就必須制定具有本專業(yè)特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核及其指標(biāo)體系，從學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，采用多種方式，如基礎(chǔ)課考核和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，作品鑒定、學(xué)校評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種監(jiān)控與考核方法，促進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)向就業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)評(píng)價(jià)方向發(fā)展，逐步使行業(yè)企業(yè)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，使用人單位成為對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。

四 有效教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)踐的效果

首先，建設(shè)了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力、適應(yīng)工商管理教育需要的師資隊(duì)伍，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要。工商管理專業(yè)通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)專任教師、聘任行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家作兼職教師、返聘離退休專家等途徑，不斷擴(kuò)大師資隊(duì)伍，保證師資隊(duì)伍的數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)。其中，“雙師”素質(zhì)教師的比例達(dá)到80%，高級(jí)職稱教師比例為30%，青年教師中碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位的比例達(dá)到90%以上。

其次，建立科學(xué)完整的高職教學(xué)體系及評(píng)價(jià)體系。圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，科學(xué)設(shè)置課程體系與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。打破了傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力打造。在評(píng)價(jià)體系上促進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)向就業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)評(píng)價(jià)方向發(fā)展，逐步使行業(yè)企業(yè)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，使用人單位成為對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。2008年工商管理專業(yè)將理論課程進(jìn)行了重組、整合，課時(shí)數(shù)縮減為原來(lái)的三分之二，而實(shí)踐課程由原來(lái)的所占比例的25%上升到50%，增加了近一倍。有4門專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)考核有企業(yè)參與，用人單位真正成為對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)特色建設(shè)成功與否要由畢業(yè)生、用人單位及社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)。2009、2010、2011屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到98%，表現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2011年11月，工商管理教研室對(duì)2011屆畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示:2011屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為78%，92%的畢業(yè)生對(duì)自己的工作狀況很滿意，在工作中表現(xiàn)得很自信。用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)也非常好，滿意的和基本滿意的占97%以上。特別是對(duì)于畢業(yè)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，大多數(shù)的企業(yè)給予了較高的評(píng)價(jià)。

五 結(jié) 語(yǔ)

高等職業(yè)教育有效教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、創(chuàng)新工程。唯有創(chuàng)新方能彰顯特色。東軟信息技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)在構(gòu)建有效教學(xué)體系的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，終于走出了一條屬于自己的道路。但是由于教學(xué)資源的不足，由于廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型對(duì)人才的素質(zhì)提出了更多更高的要求，我們必須不斷地創(chuàng)新、不斷地挑戰(zhàn)自我，努力構(gòu)建和創(chuàng)新基于“職業(yè)能力”的有效教學(xué)體系，為廣東乃至全國(guó)制造業(yè)輸送更多的高技能人才，更好地服務(wù)于行業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

［1］陳玉玲．就業(yè)導(dǎo)向:高職教育發(fā)展的基本原則［J］．職教論壇，2007(1):19－20．

［2］楊 利，羅先錄．基于“虛擬公司”機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］．IT教育探索，2008(3):56－58．

［3］楊 杰．論高職院校專業(yè)特色的培育途徑［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):33－35．

［4］胡良英．高等職業(yè)教育中教學(xué)改革的思考［J］．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(2):122－124．

［5］岳 方．高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)情況調(diào)查綜述［J］．福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006(1):47－48．

［6］朱 慧，羅超民．基于專業(yè)特色的獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］．新西部，2007(24):240－241．

(責(zé)任編校 晏小敏)

G712

A

1674－5884(2012)06－0080－03

2012－04－24

中國(guó)技術(shù)教育協(xié)會(huì)課題(教科協(xié)［2011］DZ139號(hào))

彭四平(1973－)，男，湖南岳陽(yáng)人，碩士，副教授，主要從事企業(yè)管理、職業(yè)教育研究。