高校體模育式課的程構(gòu)課建內(nèi)與外實教踐學(xué)競賽
——以湖南工程學(xué)院為例①

張建新

(湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部，湖南湘潭411104)

高校體模育式課的程構(gòu)課建內(nèi)與外實教踐學(xué)競賽
——以湖南工程學(xué)院為例①

張建新

(湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部，湖南湘潭411104)

運用文獻資料、問卷調(diào)查、實驗等研究方法，在分析國內(nèi)高校體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè)中現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，以湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式為例，論述了模式實施3年后的效果。

課程建設(shè);課內(nèi)外一體化;教學(xué)競賽;湖南工程學(xué)院

一 我國高校體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

教育部在2002年頒布并在2003年正式實施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，是“國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱，進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)”［1］。指導(dǎo)綱要實施后，我國高校掀起了新一輪體育課程建設(shè)熱潮，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程資源開發(fā)等方面取得了較大突破。諸多學(xué)者對如何加強體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè)提出的真知灼見，對于體育課程課內(nèi)外一體化的建設(shè)起到了積極地促進作用。但在具體的實施過程中，一些存在于高校體育課程建設(shè)中的老問題仍然沒有得到很好地解決，如大學(xué)生的體育主動參與意識不強、課外體育參與度不高、課外體育鍛煉組織力量薄弱、課外體育鍛煉與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系不強等現(xiàn)象仍然困擾著高校體育工作者。

(一)大學(xué)生體育主動參與意識不強

自1997年以來，學(xué)生厭煩體育課的問題就受到體育學(xué)者的關(guān)注，而東華大學(xué)2002年的一項調(diào)查更是使得學(xué)生厭體現(xiàn)象受到社會的廣泛關(guān)注。此后，“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”似乎已成為衡量高校體育課程改革是否成功的一個標(biāo)志性指標(biāo)。只是，從游戲中衍生出來的體育，在追求更高更快更強的競技精神的同時，也天然具有游戲的自由精神。但體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，是一項有組織、有目的、有計劃的教育活動，具有較強的規(guī)約性。從這一視角而言，體育和體育課本身就存在一定程度的沖突，學(xué)生喜歡體育的自由精神而不喜歡體育課的規(guī)約性也是自在情理之中。其次，體育是“旨在強化體能的非生產(chǎn)性體育活動”［2］。在強化體能的過程中，難免會使人經(jīng)歷一些痛苦的過程。從這一視角來看，因體育的競技性和娛樂性而喜歡體育的人，并不一定會喜歡親身參與體育運動。也是就說，喜歡體育是一回事，喜歡參與體育運動又是另一回事。因而，不能將“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”作為衡量高校體育課程改革成功與否的指標(biāo)，而應(yīng)將大學(xué)生主動參與體育的意識強弱作為衡量高校體育課程改革是否成功的一個因素。事實上，我們在2008年對湖南工程學(xué)院2000名一、二年級大學(xué)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有61．5%的學(xué)生體育主動參與意識不強，其中有78．4%的是女大學(xué)生。

(二)課外體育參與度不高

不管是“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”，還是聯(lián)合國教科文組織提出的“每天不少于1個小時鍛煉”的體育人口概念，都說明僅靠每周2節(jié)的體育課是不可能達到強化學(xué)生體能的目標(biāo)。因而，課外體育鍛煉對于學(xué)校教育培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人之目標(biāo)的達成尤為重要。但事實上，由于時間設(shè)置不合理、體育項目設(shè)置和體育場館不能滿足學(xué)生需求、課外體育鍛煉不能納入正常體育課程評價體系、體育教師的指導(dǎo)沒有報酬等因素，許多高校的課外體育鍛煉開展的不盡如人意，大學(xué)生的課外體育參與度不高。一項對湖南省高校大學(xué)生的調(diào)查資料表明，“當(dāng)前大學(xué)生中在課余時間里經(jīng)常進行15－30 min體育鍛煉的男生占29．36%，女生為21．42%。換言之，還有70% ～80%的學(xué)生不經(jīng)常參加體育鍛煉，更有6.09%的男生和7．14%的女生課余從不進行體育鍛煉。在課余時間里大學(xué)生能經(jīng)常進行健身活動的男生占8.58%，女生僅占4．52%。”［3］而我們2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)也與此相差不多，每周鍛煉3次、每次在15分鐘以上的男女生比例分別只有31．6%和24．1%。

(三)課外體育活動組織力量薄弱

課外體育活動包括課外體育的組織、指導(dǎo)、評價等內(nèi)容，其過程復(fù)雜而煩瑣。缺乏強有力組織的課外體育活動，其結(jié)果只能是無疾而終。毫無疑問，體育教師一向是高校組織課外體育活動的中堅力量，且高校體育部門一般都制定有課外體育活動的計劃。但實際上，高校體育部門將主要精力放在了精英學(xué)生的運動訓(xùn)練、體育教學(xué)和科研等方面，對課外體育活動的計劃并沒有落到實處。在高校擴招之后，體育教師的教學(xué)工作量劇增。很多高校體育教師的每周教學(xué)工作量在18學(xué)時左右，還面臨著職稱晉升所需要的科研等方面的壓力。過重的身心壓力，再加上很多高校并沒有給參與課外體育活動指導(dǎo)的體育教師以報酬，這就使得高校體育教師對于課外體育活動的開展并不那么重視，流于形式而聽之任之。缺乏教師指導(dǎo)的大學(xué)生單項體育協(xié)會，也難以承擔(dān)組織全校學(xué)生課外體育活動的重任，而將主要精力放在組織小群體的體育活動之中，這更使得多數(shù)大學(xué)生想?yún)⑴c課外體育活動，卻因為無組織而趣味闌珊。

(四)課內(nèi)外聯(lián)系不緊密

衡量體育課程課內(nèi)外一體化成功與否的另一要素是課外體育活動的過程和結(jié)果是否得到科學(xué)利用?！罢n內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)評價應(yīng)“有目的、有組織、有計劃地開展課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競賽，并將課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競賽的情況按一定比例納入學(xué)生綜合成績測評，即考核內(nèi)容和考核方法的一體化”［4］。這就要求高校體育部門在設(shè)計考試內(nèi)容的時候，既要考慮學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要評估學(xué)生的課外體育活動情況;體育教師既要重視學(xué)生的終結(jié)性評價，也要參考學(xué)生的過程性評價，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的主動參與體育活動的積極性。但在實際操作過程中，很多高校并沒有將學(xué)生的早操、群體競賽活動等納入體育課成績的評定與管理中，體育教師也因為終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合工作的繁瑣而只選擇終結(jié)性評價作為學(xué)生的體育課成績?？梢坏┱n外體育活動的過程和結(jié)果不能得到合理利用，課外體育活動就不會受到教師和學(xué)生的重視，“課內(nèi)外一體化”的體育課程體系建設(shè)也只能是空中樓閣而成為空談。

二 湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的構(gòu)建

(一)指導(dǎo)思想

湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的構(gòu)建，是依據(jù)《綱要》中“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”［5］的要求，根據(jù)《湖南工程學(xué)院體育課程教學(xué)大綱》(以下簡稱《教學(xué)大綱》)的規(guī)定，在三自主體育課程的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外體育教學(xué)競賽，拓寬大學(xué)生運動實踐的體驗和理論知識運用的展示平臺，活躍教學(xué)氣氛，豐富校園文化生活，最終達到強化大學(xué)生體能、促進學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)。在具體實施過程中，要根據(jù)學(xué)校體育教師的具體情況，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有體育場館資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，打破現(xiàn)有課堂時間的界限，凸顯高校體育與終身體育的有機銜接，以促進學(xué)生主動參與體育意識的形成，達成課內(nèi)外一體化目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)競賽組織

課內(nèi)外體育教學(xué)競賽分為課內(nèi)教學(xué)競賽和課外教學(xué)競賽兩部分?！督虒W(xué)大綱》規(guī)定，每學(xué)期的36學(xué)時中必須保障至少4學(xué)時用于課內(nèi)教學(xué)競賽，但最多不超過8學(xué)時。課內(nèi)教學(xué)競賽由教師全程主持，根據(jù)各個項目的特點采用不同的教學(xué)競賽方式。如籃球可以采用3人半場對抗賽或者5人全場賽;健美操采用6－12人自由組合進行規(guī)定套路的比賽;乒乓球可以進行單打比賽或者雙打比賽，也可以進行團體賽，具體由各任課教師決定。課外教學(xué)競賽以班級為單位組隊參賽，根據(jù)班級人數(shù)和水平的不同，組成1－2個隊伍參賽。每個任課教師每學(xué)期均可組織一次教學(xué)比賽，同一體育項目的任課老師可以單獨組織，也可以同一校區(qū)同一體育項目的任課教師聯(lián)合舉行。建議籃球、排球、足球的任課教師單獨組織比賽，采用大循環(huán)賽制(不設(shè)主客場)，時間安排在周末白天或周二下午。其它項目由任課教師指導(dǎo)學(xué)生組成的聯(lián)賽組委會協(xié)商，要根據(jù)項目的特點而定，但建議比賽時間不要過長。小球類團體賽可以采取大循環(huán)，但個人賽必須是淘汰賽。所有賽事的競賽方案須報教研室，經(jīng)教研室主任通過，報體育教學(xué)部備案。

(三)競賽承辦

課內(nèi)教學(xué)競賽的主持以教師為主，并在每個班級分別選拔2－4名骨干學(xué)生作為賽事組委會成員和裁判培養(yǎng)。課外教學(xué)競賽時，由各班級推選的骨干學(xué)生組成組委會，負責(zé)教學(xué)競賽的策劃、組織、競賽活動，組委會成員的分工由組委會成員商議決定。任課教師只擔(dān)任教學(xué)競賽的顧問指導(dǎo)或仲裁主任，以保證教學(xué)競賽的順利完成。每個上課班級推薦2－3個裁判，組成裁判委員會，負責(zé)教學(xué)比賽的裁判工作。任課教師須利用理論課時間和課余時間對學(xué)生裁判進行培訓(xùn)，如果專業(yè)不對口，可以聘請專業(yè)教師進行講座，費用由任課教師從組織競賽的經(jīng)費中支出。

(四)競賽經(jīng)費

課內(nèi)教學(xué)競賽不提供經(jīng)費資助。課外教學(xué)競賽由體育教學(xué)部根據(jù)項目特點提供資助。每學(xué)期每個任課教師組織的課外教學(xué)競賽只資助一次，籃球、足球資助2000元，排球、小球及體育舞蹈、健美操、武術(shù)等根據(jù)競賽方案酌情資助1 000－2000元;學(xué)生組成的賽事組委會也可以通過外聯(lián)獲得商家贊助。任課教師課外教學(xué)競賽指導(dǎo)費在年終從專項經(jīng)費中支出，但數(shù)額不超過比賽經(jīng)費的20%。比賽所需場地由體育教學(xué)部免費提供，由教研室主任指定;大球類比賽由體育教學(xué)部提供比賽器材，小球類由體育教學(xué)部限額提供比賽用球和球拍，也可以自備。

(五)競賽評價

除在比賽經(jīng)費中給予獲獎學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵外，任課教師需將教學(xué)競賽結(jié)果納入到體育課程考核之中。課內(nèi)教學(xué)競賽前10%的學(xué)生，如果考勤達到標(biāo)準(zhǔn)，體育成績可以直接評定為優(yōu)秀;其他名次由任課教師酌情給予0－5分的加分，但加分后總分不得超過95分，原始成績超過95分的按原始成績計算。課外教學(xué)競賽按名次在體育課期評成績中給予適當(dāng)加分。建議集體比賽獎勵前4名，不足8個隊的取1/2錄取。集體比賽主力隊員計算方法:足球隊18人，排球、籃球12人，其它小球類不超過10人，體育舞蹈、健美操等項目視上場比賽人數(shù)而定。第一名:主力隊員加10分;第二名:主力隊員加8分;第三名和第四名:主力隊員加6分;其它名次的主力隊員加5分。前四名班級的其它學(xué)生根據(jù)到現(xiàn)場助威的表現(xiàn)在平時成績中加0－2分，其它名次的未上場隊員根據(jù)到現(xiàn)場助威的表現(xiàn)加0－1分，未到現(xiàn)場助威的同學(xué)平時成績最高只能評定為及格。個人比賽計算方法:獎勵前8名，比賽人數(shù)不足16人的按1/2錄取。第一名:加10分;第二名:加8分;第三名和第四名:加6分;其它名次:加5分。但加分后總分不得超過98分，原始成績超過98分的按原始成績計算。如果出現(xiàn)打架、斗毆或罷賽的，扣當(dāng)事人平時成績10分，班級其它學(xué)生視情節(jié)扣1－5分，情節(jié)嚴(yán)重的，報學(xué)校有關(guān)部門處理。

課內(nèi)教學(xué)競賽是體育教師必須開展的，如果任課教師未開展課內(nèi)教學(xué)競賽，則取消年終評優(yōu)和津貼晉級資格。指導(dǎo)學(xué)生開展課外教學(xué)競賽的，根據(jù)指導(dǎo)競賽的過程和結(jié)果打分并納入教師評價體系中，作為評優(yōu)、津貼晉級和職稱晉升的指標(biāo)之一。

三 湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽實踐效果

自2008年實施課內(nèi)外體育教學(xué)競賽方案以來，經(jīng)過3年多的建設(shè)，湖南工程學(xué)院體育課程的課內(nèi)外一體化建設(shè)產(chǎn)生了一定的效果。

(一)完善課程體系建設(shè)

2008年之前，學(xué)校在體育課程建設(shè)中未將課外體育活動的成績納入到學(xué)生的體育課成績之中，致使教師和學(xué)生對于課外體育活動都不怎么重視。為學(xué)生單項體育協(xié)會指派的指導(dǎo)老師幾乎未曾對體育社團做過指導(dǎo)，教師也不愿參加學(xué)生群體競賽活動的裁判和指導(dǎo)工作;而早鍛煉則流于形式，學(xué)生在簽到之后就回去，甚至還有學(xué)生代簽，學(xué)生會體育部的干事也是睜只眼閉只眼;而學(xué)生體育競賽活動除了籃球還有一定的學(xué)生觀眾外，其它諸如足球、乒乓球和羽毛球等項目的比賽現(xiàn)場，只有組織者和參賽者，影響力極低。開展課內(nèi)外體育教學(xué)競賽之后，因為課內(nèi)外教學(xué)競賽納入了教師評價和學(xué)生評價體系之中，體育教師主動為學(xué)生健身做指導(dǎo)，選拔和培養(yǎng)學(xué)生體育骨干，并經(jīng)常到比賽現(xiàn)場做監(jiān)督和指導(dǎo);而學(xué)生則利用課余時間主動練習(xí)，比賽現(xiàn)場除了組織者和參賽者之外，還形成了一定規(guī)模的觀眾團。這在一定程度上促進了學(xué)校的體育課程改革、推進了學(xué)校體育課程的課內(nèi)外一體化建設(shè)、完善了學(xué)校體育課程體系建設(shè)。

(二)培育大學(xué)生的體育主動參與意識

2012年3月，我們對湖南工程學(xué)院2009和2010級的2000名大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，每周鍛煉2次、每次在30分鐘以上的男女生比例分別達到57．5%和51.8%;每周3次及以上的也達到50．2%和46．3%;有主動參與體育鍛煉意識的學(xué)生更是達到73．6%。這說明，課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式對于督促大學(xué)生參與體育鍛煉有著積極的作用，對于培育大學(xué)生的體育主動參與意識也有一定的功效。

(三)提升大學(xué)生體育競賽組織能力

湖南工程學(xué)院實施課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式，課內(nèi)教學(xué)競賽由教師主持，選拔4－6名學(xué)生骨干參與組織和負責(zé)裁判工作，為學(xué)生獨立承辦比賽提供了實踐平臺。而課外教學(xué)競賽則以學(xué)生為主，教師只是起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用，這更為大學(xué)生的能力施展提供了一個舞臺。特別是組織課外體育舞蹈和健美操教學(xué)競賽的學(xué)生，還多次參與了學(xué)校健美操通級賽的組織工作。可以說，課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的實施，不僅對提升大學(xué)生的體育競賽組織能力有著一定的作用，也使學(xué)生的個性和社會適應(yīng)能力得到發(fā)展和改善。

(四)培養(yǎng)裁判員

裁判員是競賽成功與否的核心要素，因為裁判員水平的高低直接影響著參賽運動員技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，也對比賽過程和結(jié)果有著直接的影響。通過對學(xué)生裁判的賽前培訓(xùn)、課內(nèi)教學(xué)競賽實習(xí)，最后再到課外教學(xué)競賽的實踐，學(xué)生裁判員可以獲得多次執(zhí)法經(jīng)驗，提升裁判水平。學(xué)校通過與湘潭市體育局聯(lián)系，邀請湖南省內(nèi)相關(guān)裁判加入學(xué)生裁判員的培訓(xùn)當(dāng)中，并選拔一批水平較高的學(xué)生裁判參加國家裁判員等級考試。3年間，除了每學(xué)期進行的正常裁判員培訓(xùn)之外，還舉辦了4次籃球員裁判、3次健美操裁判、2次足球裁判的等級考試，培養(yǎng)了一批具有較高素質(zhì)的裁判員。

四 結(jié) 語

湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的構(gòu)建是在推行體育課程“課內(nèi)外一體化”建設(shè)過程中摸索出來的，主要是根據(jù)學(xué)校的師資力量、運動場館、學(xué)生狀況和學(xué)校校園體育文化傳統(tǒng)等具體特點而制定的，具有校本特色，能否在其他高校推廣還有待實踐。其次，課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的對象主要是大學(xué)一、二年級，未能將三、四年級學(xué)生納入其中，推廣面較窄。如何將其他年級的學(xué)生納入到課內(nèi)外競賽體系中，還有待進一步探索。第三，模式推廣僅有3年多時間，其長期效果如何還有待時間的檢驗。

［1］教育部．全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［S］．教體藝［2002］13號，2002－08－06．

［2］張洪潭．體育與哲學(xué)［J］．體育與科學(xué)，2012，33(2):1－10．

［3］孫洪濤，雷志灶，上官戎．湖南省普通高校課余體育的缺失及其解決對策［J］．體育學(xué)刊，2007，14(9):88－90．

［4］夏貴霞，舒宗禮，夏 志，等．湖北大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］．體育學(xué)刊，2010，17(2):73－77．

(責(zé)任編校 莫秀珍)

G807．01

A

1674－5884(2012)06－0073－03

2012－04－22

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目《應(yīng)用型本科院?！罢n內(nèi)外一體化”的體育課程體系建設(shè)研究》(2009－302)

張建新(1973－)，男，湖南耒陽人，副教授，博士，主要從事高校體育管理研究。