綜合性大學教師教育特色建設(shè)的探索與追求
——以湖南科技大學情況為例①

胡石其，李炳煌，李 學

(湖南科技大學教育科學研究院，湖南湘潭411201)

綜合性大學教師教育特色建設(shè)的探索與追求
——以湖南科技大學情況為例①

胡石其，李炳煌，李 學

(湖南科技大學教育科學研究院，湖南湘潭411201)

進入新世紀以來，綜合性大學教師教育發(fā)展迅速，辦學特色日趨明顯，同時也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。以湖南科技大學情況為例，回顧教師教育辦學成果、介紹教師教育特色培育舉措并據(jù)此提出教師教育特色建設(shè)思路，對綜合性大學教師教育具有一定的啟發(fā)與借鑒意義。

綜合性大學;教師教育特色;探索與追求;湖南科技大學

長期以來，中小學教師培養(yǎng)的任務(wù)主要是由師范院校與教育學院承擔。自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”以后，教師教育培養(yǎng)主體與模式在十多年的時間內(nèi)發(fā)生了深刻的變化。迄今為止，從事教師教育的高等院校主要可以概括為師范院校、有教師教育基礎(chǔ)的綜合性大學、新辦教師教育的綜合性大學三種類型，不同類型的高等院校舉辦教師教育都具有自身的特點和優(yōu)勢，辦學過程中也出現(xiàn)了不同程度的問題和挑戰(zhàn)。

湖南科技大學教師教育有悠久的歷史傳統(tǒng)和底蘊。其最初源頭為1044年(宋仁宗慶歷四年)興辦的湘潭縣學，1131年(宋高宗紹興元年)改為文廟，1743年(清高宗乾隆八年)改為昭潭書院，與岳麓書院、石鼓書院、城南書院、碧泉書院并稱為湖南五大書院。1949年湘潭和平解放后被改造為湘北建設(shè)學院，為湘、鄂、貴、粵、贛五省培養(yǎng)基層干部;1958年，應(yīng)高校教師急缺之需，更名為湘潭師范高等專科學校，成為師范院校;1981年開始，因部分?？茖I(yè)朝本科專業(yè)發(fā)展，辦學規(guī)模日益擴大，學校陸續(xù)搬遷到城郊的桃園路;1985年12月，湘潭師范學院正式成立;1998年獲得碩士學位授予權(quán)并于次年開始招收文藝學、專門史和有機化學三個專業(yè)的碩士研究生。2003年經(jīng)國家教育部和湖南省人民政府批準，湘潭師范學院與湘潭工學院合并組建成湖南科技大學;2009年被教育部批準為湖南省唯一的新增博士學位授予權(quán)的立項建設(shè)單位。湖南科技大學在長期辦學過程中形成了較強的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與研究優(yōu)勢，取得了良好的社會聲譽，為湖南省及周邊地區(qū)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教育人才，為基礎(chǔ)教育發(fā)展作出了積極貢獻。在教師教育培養(yǎng)理念、體制與方式轉(zhuǎn)型的背景下，如何在綜合性大學中繼承與發(fā)揚好教師教育傳統(tǒng)、形成有個性的辦學風格和特色，成為湖南科技大學發(fā)展當中面臨的一個重要問題。

一 教師教育辦學基本情況

要辦好教師教育，首先應(yīng)當清楚當前教師教育的實際情況。湖南科技大學組織專門人員對教師教育專業(yè)的師資、教材、課程、實踐、科研等方面的情況進行了較為全面的調(diào)研。學校有11個學院開設(shè)了17個教師教育本科專業(yè)，在校學生4 900余人，占全日制在校本科生人數(shù)的17%。有教育學一級學科碩士學位授予權(quán)，招收教育學原理、課程與教學論、比較教育學和高等教育學四個學術(shù)型專業(yè)研究生，教育管理、學科教學(思政、語文、體育、藝術(shù)等六個方向)教育碩士專業(yè)(全日制與在職)以及同等學力人員在職申請碩士學位和高校教師專業(yè)學位研究生，在校研究生有600多人。多年承辦“湖南省高中校長培訓(xùn)班”、“湖南省骨干教師培訓(xùn)班”，2010年開始承辦生物與數(shù)學兩個科目的“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目。

湖南科技大學從事教師教育的教師年齡、學歷與職稱結(jié)構(gòu)相對較為合理，已經(jīng)初步形成一支具有較高水平的教師教育專業(yè)教學團隊。高級別教育研究課題呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，涉及高等教育、教育基本理論、基礎(chǔ)教育等多個領(lǐng)域;每年發(fā)表教育類論文上百篇。近年來，各專業(yè)教材主要是高等教育出版社出版的優(yōu)秀教材，自編教材10余部，出版教育學專著20余部。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南科技大學的教師教育無論是與本校其他優(yōu)勢學科相比，還是與國內(nèi)同類院校相比，都有很大的發(fā)展與改革空間，應(yīng)當加大建設(shè)的力度，將教師培養(yǎng)數(shù)量的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢。

二 教師教育特色培育舉措

為培育教師教育特色，湖南科技大學在人才培養(yǎng)方案修訂、學科發(fā)展規(guī)劃、組織機構(gòu)、實踐基地建設(shè)等方面結(jié)合學校特點進行了一系列的探索。

(一)逐步完善教師人才培養(yǎng)體系

2010年對包括教師教育在內(nèi)的所有專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較大幅度的修訂。修訂依據(jù)《湖南科技大學關(guān)于制定2010年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》進行，堅持德育為先、能力為重和全面發(fā)展，突出實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因材施教和特色教育等原則，將創(chuàng)新與技能學分納入專業(yè)培養(yǎng)方案之中。新的方案特別重視學生實踐能力的培養(yǎng)。學生“根據(jù)自己的特長和愛好在教師指導(dǎo)下或獨立參加課外創(chuàng)新性活動并取得一定成績，或主持大學生研究性學習和創(chuàng)新實驗等科研課題按計劃完成研究內(nèi)容并結(jié)題，或參加各類技能性活動與水平考試并獲得國家認定的各項技能證書和水平考試合格證書等，經(jīng)學校認定可給予創(chuàng)新與技能學分”。突出了課程選擇的自主靈活性。在專業(yè)方向課中設(shè)立專業(yè)方向模塊供學生選擇，每一模塊不少于22學分，占課程教學總時數(shù)的14．5%。各教師教育專業(yè)可以按自己的興趣選擇教育類模塊或非教育類模塊，為尊重學生意愿與合理有效利用學校教師教育資源提供了更多的選擇。

成立了“教師基本技能訓(xùn)練中心”。針對所有教師教育專業(yè)學生開設(shè)《教師基本技能訓(xùn)練》系列基礎(chǔ)課程，目前已經(jīng)開出普通話、朗誦、三筆字等實踐教學內(nèi)容，分別在第三、四、五、六學期實施，重在培養(yǎng)師范生從事教育所必須的說話、寫字及藝術(shù)欣賞能力(原計劃普通話與三筆字作為必修課、藝術(shù)欣賞、課件制作等作為選修課，因師資等原因，選修課暫未開設(shè))。教務(wù)處與團委每年舉行師范生講課比賽，分別評選文科“十佳”與理科“十佳”，從往年就業(yè)情況看，這些“十佳”選手大部分進入了湖南長郡、雅禮等名?；虺砷L為中小學骨干教師。此外，還投入大量經(jīng)費，由教師教育專業(yè)所在學院建設(shè)微格教學室，改善學生實踐訓(xùn)練條件，取得了較好的效果。

(二)科學規(guī)劃:明確教師教育專業(yè)發(fā)展方向

在調(diào)研教師教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)湖南科技大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃要求，起草了教師教育專業(yè)五年發(fā)展規(guī)劃，明確了教師教育專業(yè)的發(fā)展方向。

規(guī)劃要求，到“十二五”末，基本建成適應(yīng)并引領(lǐng)湖南省基礎(chǔ)教育新課程改革動向，構(gòu)建具有時代特點和湖南科技大學特色的教師人才培養(yǎng)體系。基本目標和要求是:改革人才培養(yǎng)方案，突出實踐能力培養(yǎng)，加強教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學校與實習基地建設(shè)，為各種形式的教育實踐活動創(chuàng)造良好條件;探索地方綜合性大學舉辦教師教育的高效運行機制，形成有利于教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的良好氛圍;打造特色鮮明、層次多樣、優(yōu)勢突出的教師教育辦學風格，整體實力穩(wěn)居全省一流、全國中上游水平。

主要任務(wù)是:突出教師職業(yè)理想和道德建設(shè)、進一步完善人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作、加強課堂教學的針對性和有效性、切實落實實踐能力培養(yǎng)的各項要求、加大教材體系建設(shè)的力度、拓寬教師教育的范圍與類型。通過在全校營造良好的教師教育氛圍、加強教師教育的師資隊伍建設(shè)、增加教師教育的辦學經(jīng)費與設(shè)備投入、優(yōu)化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制、形成教育科學研究重點領(lǐng)域、主動對接“國培計劃”“碩師計劃”“農(nóng)村特崗教師計劃”教師教育重大項目等措施，保障預(yù)定任務(wù)按時實現(xiàn)。出臺《關(guān)于加強湖南科技大學教師教育的若干意見》等文件，倡導(dǎo)全校上下共同重視教師教育、發(fā)展教師教育，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，為社會發(fā)展與教育發(fā)展更多更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

(三)成立教育科學研究院

2010年12月整合教師教育現(xiàn)有專業(yè)、《當代教育理論與實踐》雜志、教育學院、繼續(xù)教育學院資源，成立了教育科學研究院，作為湖南科技大學直屬科研機構(gòu)。院長由副校長兼任，設(shè)專職副院長一名，各教師教育學院的教學副院長擔任教育科學研究院兼職副院長，從科研人員中選擇專職秘書一名，聘請部分學科教學論方向教師、教育學院教師及中小學優(yōu)秀教師擔任兼職研究人員。教育科學研究院圍繞當前急需解決的焦點問題定期展開研討活動，及時將研討情況總結(jié)匯報給學校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)懗蓪ｎ}系列論文發(fā)表;建有專門的網(wǎng)站，及時反映當前教師教育最新動態(tài)、宣傳學校教師教育成果;與湖南省教育科學研究院緊密合作，設(shè)立了湖南省高等教育研究基地、基礎(chǔ)教育教學研究基地。今后將集中全校力量著重于教師教育、高等學校布局調(diào)整、農(nóng)村留守兒童教育、長株潭區(qū)域教育均衡發(fā)展、學科教育等領(lǐng)域的研究，力求形成研究優(yōu)勢，體現(xiàn)地方綜合性大學教育研究與教師培養(yǎng)的個性化要求。

教育科學研究院建立了學校領(lǐng)導(dǎo)層與從事教師教育的學院、專業(yè)和教師之間的信息溝通有效平臺，打造了教師培養(yǎng)與教師教育研究的實踐平臺，加強了與基礎(chǔ)教育學校之間的橫向聯(lián)系，也在全校營造了重視教師教育的良好氛圍。

(四)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學校

近年來，教師教育越來越突出教師成長中實踐性知識的獲得與實踐能力的培養(yǎng)，國家中長期教育改革規(guī)劃綱要也明確提出要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)”。針對傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題，借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展學校的有關(guān)做法，與湖南省所有省級示范性高中及周邊的十幾所初中、小學結(jié)成為教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學校。

成立教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學校主要理念與做法有以下方面:一是突出湖南科技大學與合作中小學的平等共生關(guān)系。將教師專業(yè)發(fā)展學校改為教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學校，意在強調(diào)兩者之間的平等地位，為以后合作消除文化心理障礙。湖南科技大學將采取一系列的措施與政策，形成具有地方特色的聯(lián)盟學校發(fā)展機制。二是為湖南科技大學教師教育專業(yè)學生提供充足的實踐場所。150多所中小學聯(lián)盟學校的師資和場地，能夠為教師教育專業(yè)學生理論知識轉(zhuǎn)換為實踐教學能力提供強有力的保障，為他們盡快適應(yīng)今后的教學崗位需要做好準備。三是形成湖南科技大學與合作中小學的教師專業(yè)發(fā)展共同體。湖南科技大學教師教育相關(guān)教師將深入中小學課堂，共同研究教學一線中的問題，解決教師在課程改革中存在的困惑，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)大學教師與中小學教師的雙贏發(fā)展。

目前，聯(lián)盟學校正在建設(shè)過程當中，還有許多制度與技術(shù)性的問題需要加以克服。如聘請中學優(yōu)秀教師擔任兼職教學工作面臨大學用人機制的困擾;受職稱評價方法限制，大學教師不愿意深入中小學進行“臨床研究”;在應(yīng)試教育仍然盛行的情況下，大學與中小學難以找到共同的發(fā)展話題等等。

三 教師教育發(fā)展的路徑思考

在國家教育方針政策科學調(diào)整、基礎(chǔ)教育課程改革全面推進的大背景下，教師教育的理念、方式、課程體系、教學內(nèi)容與方法及學生就業(yè)等情況較以往發(fā)生了深刻而復(fù)雜的變化，如何在綜合性大學培育與體現(xiàn)出特色鮮明的教師教育辦學風格，還面臨著很多挑戰(zhàn)。我們認為，綜合性大學的教師教育只有置放于國家與社會發(fā)展要求、基礎(chǔ)教育發(fā)展要求和學校自身特點的背景下，全面統(tǒng)籌規(guī)劃、與其他學科共同發(fā)展，才能煥發(fā)出新的生機與活力。

(一)明確教師教育發(fā)展的思路

1．教師人才培養(yǎng)由數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升

根據(jù)國家相關(guān)部門對未來新入職教師數(shù)量的預(yù)測，今后十年需求將呈現(xiàn)出明顯下降的趨勢，并且主要集中于農(nóng)村和偏遠地區(qū)。部分綜合性大學由于各種原因，在招生數(shù)量上并未據(jù)此作出調(diào)整，造成的問題是一方面導(dǎo)致教育資源不足(實習基地不夠、大班額上課、個別性的技能訓(xùn)練難以展開等等)，另一方面是教育資源大量浪費(相當一部分教師教育專業(yè)的學生不從事教育工作)。應(yīng)當在招生、就業(yè)、專業(yè)選擇等方面采取有效措施，將教師人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提升的軌道。

2．調(diào)整好教師人才培養(yǎng)的專業(yè)布局

要在發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的同時，擴展教育改革所急需要的新興專業(yè)，綜合性大學多科性特點特別有利于形成新專業(yè)的生長點。如國家大力推行職業(yè)教育，綜合性大學完全有能力在職業(yè)教師培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用;基礎(chǔ)教育課程改革向綜合化方向發(fā)展，相應(yīng)的教師教育專業(yè)可以體現(xiàn)并引導(dǎo)這種變化。

3．主動參與服務(wù)地方教育改革與發(fā)展

注重學術(shù)研究，突出論文發(fā)表的數(shù)量與質(zhì)量，是當前綜合性大學研究的主要取向，而對參與教育改革發(fā)展熱情不夠。應(yīng)當引導(dǎo)大學教師教育專業(yè)教師主動關(guān)注基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中的問題，與他們形成教育科學研究共同體，體現(xiàn)大學的社會服務(wù)功能。

(二)改革教師教育人才培養(yǎng)的模式

傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)主要是對應(yīng)于中小學教育的教學科目，除公共課和教育類課程以外，其他課程開設(shè)都是以所在學院為主體進行。在學術(shù)競爭日益激烈的情況，教師教育專業(yè)的實踐性、針對性、應(yīng)用性特征普遍受到忽視，各學科教師往往專注于所教課程知識體系的完整性而割裂教師專業(yè)素養(yǎng)的整體性和應(yīng)用性。當前北師大、西北師大、華東師大等名牌師范大學改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的做法，值得為綜合性大學教師教育專業(yè)所借鑒?！皳?jù)不完全統(tǒng)計，在目前我國35所師范大學中，成立了教師專業(yè)學院的高校有19所。可以說，建立教師專業(yè)學院成為十年來我國師范大學教師教育專業(yè)化改革的起點和鮮明特征，‘大學+學院’的構(gòu)架成為我國師范大學內(nèi)部教師教育管理體制和運行機制改革的方向?！保?］

(三)加大政策和經(jīng)費的支持力度

與其他專業(yè)教育相比，教師教育更多是一種公益性的事業(yè)，既難以為大學帶來直接的經(jīng)濟效益，又難以在短期內(nèi)提高大學的社會聲譽。大學特別是綜合性大學在容易出成果的應(yīng)用性學科投入巨大，對教師教育專業(yè)基本采取維持現(xiàn)狀的態(tài)度，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)地位不高、發(fā)展積極性不夠、教師人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)下降態(tài)勢局面的重要原因。改變這一局面，應(yīng)當在政策和經(jīng)費投入上加大支持力度。如在職稱評定、津貼計算時充分考慮從事教師教育的教師工作特殊性，不搞按科研條件一刀切的做法;增加師范生實習經(jīng)費與教學實踐基地的建設(shè);聘任優(yōu)秀中小學一線教師擔任指導(dǎo)教師等等。

(四)建設(shè)高水平的教師教育師資隊伍

教師人才的培養(yǎng)，既需要有科學的教育學知識支撐，也需要有堅實的學科知識為基礎(chǔ)，擔任教師教育的教師團隊包括學科教學的教師和教育學教師(包括學科教學論教師)兩個重要組成部分。學科教學教師關(guān)注教育發(fā)展動態(tài)整合學科知識與教育學知識、教育學教師關(guān)注學科知識整合教育學知識與學科知識，是建設(shè)高水平教師教育團隊的基本保障。只有在不同類型的教學中體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的知識綜合性要求，引導(dǎo)學生掌握“教什么”、“為什么教”、“如何教”的知識和技能，教師教育才會提高實效性。

綜合性大學教師教育特色的發(fā)展，不是一朝一夕之功夫能夠完成，也不能僅靠行政層面的推動，需要在經(jīng)濟社會發(fā)展、國家與地方教育改革大背景下，立足校情，充分調(diào)動各類人員的積極性，從辦學理念、人才培養(yǎng)模式、管理機制、經(jīng)費投入等多種層面進行綜合改革。

［1］高寶立，劉小強．中國特色的教師教育專業(yè)化之路——十年來師范院校教師教育管理運行模式的探索［J］．高等教育研究，2009(12):34－38．

(責任編校 莫秀珍)

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1674－5884(2012)06－0067－03

2012－05－15

湖南省教育廳2011年度教學改革課題“教師教育專業(yè)實踐教學體系改革——基于學科教學知識養(yǎng)成的視角”

胡石其(1961－)，男，湖南湘潭人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。