我國(guó)母語教育存在的問題及對(duì)漢語國(guó)際化的影響①

李君

(黑龍江科技學(xué)院人文學(xué)院，黑龍江哈爾濱150027)

我國(guó)母語教育存在的問題及對(duì)漢語國(guó)際化的影響①

李君

(黑龍江科技學(xué)院人文學(xué)院，黑龍江哈爾濱150027)

我國(guó)在母語教育方面存在一些不容忽視的問題，這主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的語文課對(duì)語法教學(xué)重視不夠和高等教育階段存在很大程度的漢語知識(shí)學(xué)習(xí)斷層問題兩個(gè)方面。母語教育存在的問題影響了漢語的國(guó)際化進(jìn)程，為此，要采取相應(yīng)措施進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)的母語教育。

母語教育;漢語國(guó)際化;語法教學(xué)

本文所說的母語是指本民族的標(biāo)準(zhǔn)語，也就是漢語普通話。母語教育不僅關(guān)系到中華民族每一個(gè)人的語言表達(dá)和運(yùn)用水平，同時(shí)也會(huì)影響到漢語在國(guó)際上的發(fā)展進(jìn)程。本文著重對(duì)我國(guó)母語教育存在的問題進(jìn)行揭示，期望我國(guó)能進(jìn)一步加強(qiáng)母語教育，改進(jìn)存在的不足，從而推動(dòng)漢語在國(guó)際上獲得更好的發(fā)展。

一 我國(guó)母語教育存在的問題

母語教育應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，這是任何一個(gè)人都不會(huì)持有異議的。我國(guó)盡管對(duì)提高母語教育采取了一系列措施，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在一些不可忽視的問題。歸納起來，主要體現(xiàn)在如下兩大方面:

1．基礎(chǔ)教育階段的語文課對(duì)語法教學(xué)重視不夠

無論是學(xué)習(xí)外語也好，還是學(xué)習(xí)漢語也好，語法的學(xué)習(xí)十分重要。對(duì)于漢語而言，語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語素怎樣組合成詞，詞怎樣組合成短語，短語怎樣組合成句子，其中都有一定的規(guī)律。不掌握這些規(guī)律，很難準(zhǔn)確運(yùn)用漢語。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)語法教學(xué)卻比較淡化，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”［1］，這說明基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的語法知識(shí)是零散的，是不成系統(tǒng)的。大家知道，人們無論學(xué)習(xí)哪種語言，都需要對(duì)所學(xué)的那種語言的語法有較為系統(tǒng)的掌握，否則就不可能真正地掌握這種語言。對(duì)于外語學(xué)習(xí)是如此，對(duì)于漢語是母語的學(xué)習(xí)者來說也是如此。義務(wù)教育階段的學(xué)生們只有系統(tǒng)地掌握了漢語語法知識(shí)，他們才有可能做到用漢語準(zhǔn)確、生動(dòng)地來表達(dá)自己的所思所想。目前，由于我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生只是零散地掌握了一些漢語語法知識(shí)，在語言表達(dá)中更多的還是靠自己的語感來傳達(dá)思想，這樣就難免會(huì)時(shí)常出現(xiàn)語言不通順、表義不準(zhǔn)確的問題。

義務(wù)教育階段的語文教學(xué)沒能很好地重視漢語語法的學(xué)習(xí)，那么高中階段的語文教學(xué)是否會(huì)有大的改善呢?目前來看，高中階段的語文教學(xué)對(duì)漢語語法的學(xué)習(xí)也是重視不足。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在談到選修課時(shí)強(qiáng)調(diào)“高中語文選修課程設(shè)計(jì)為5個(gè)系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”［2］這表明我國(guó)高中階段有關(guān)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以選修的形式來進(jìn)行，并不要求所有的學(xué)生都必須掌握它。另外，從上述5門選修課的特點(diǎn)看，“語言文字應(yīng)用”相對(duì)其他4個(gè)系列的選修課而言，知識(shí)性要強(qiáng)些，學(xué)習(xí)起來也相對(duì)要枯燥點(diǎn)兒，因此選修這門課程的學(xué)生相比之下就少得多。由于很多學(xué)生在高中階段沒有選修“語言文字應(yīng)用”課程，對(duì)漢語語法等方面的知識(shí)了解得不足，最終導(dǎo)致不少學(xué)生在高中階段仍然存在口語或書面語表達(dá)不合語法的問題。

2．高等教育階段存在很大程度的漢語知識(shí)學(xué)習(xí)斷層問題

我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段沒有確定讓學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語語法知識(shí)的目標(biāo)，在高等教育階段是否會(huì)在這方面形成突破呢?考察之后，結(jié)果更是令人擔(dān)憂:我國(guó)在高等教育階段出現(xiàn)了很大程度的漢語知識(shí)學(xué)習(xí)斷層問題。在我國(guó)的高等教育中，除了中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》課以外，其他專業(yè)的學(xué)生基本上都沒有學(xué)習(xí)這門課程。雖然現(xiàn)在國(guó)家提倡開設(shè)《大學(xué)語文》課來進(jìn)行母語教育，但目前還有為數(shù)不少的高校因師資等原因這門課依舊沒有開設(shè)。即使開設(shè)了《大學(xué)語文》課，此門課程重點(diǎn)也不是學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，而是重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。這方面情況從我國(guó)大學(xué)語文教材的編寫內(nèi)容上明顯可見。筆者對(duì)1978年～2008年我國(guó)國(guó)家圖書館、北京大學(xué)圖書館、南開大學(xué)國(guó)書館、天津師范大學(xué)國(guó)書館等收藏的大學(xué)語文教材中的350部教材進(jìn)行過考察和分析，“所考察的350部大學(xué)語文教材中做到主體內(nèi)容涉及語言知識(shí)的教材只占到考察教材總量的21．43%，尚有78．57%的教材主體內(nèi)容中沒有包含語言知識(shí)?！保?］大學(xué)語文教材編寫的這種狀況很明顯地說明了大學(xué)語文教育的重心不是語言教學(xué)，學(xué)生的漢語知識(shí)很難通過這門課程得到全面而系統(tǒng)的提高。綜合上述可見，除了中文專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)的學(xué)生大都在高等教育階段出現(xiàn)了漢語知識(shí)學(xué)習(xí)斷層的問題，多數(shù)學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)也沒能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢語語法。

由于不少大學(xué)生缺乏漢語知識(shí)，導(dǎo)致他們不能做到規(guī)范、得體地使用漢語進(jìn)行交流和寫作。國(guó)家有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也予以了關(guān)注。教育部高教司副司長(zhǎng)楊志堅(jiān)曾專門提及這一問題，指出:“……部分學(xué)生尤其是理工科學(xué)生在母語表達(dá)方面的能力較為欠缺。很多理工科學(xué)生包括一些文科學(xué)生的畢業(yè)論文，在文字表達(dá)方面都有較大欠缺，往往出現(xiàn)文不對(duì)題，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的所思所想?！保?］學(xué)生漢語能力存在的問題應(yīng)該引起人們的高度重視，它不僅僅影響了學(xué)生自身的思想表達(dá)，而且在某種程度上也影響了我國(guó)漢語國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。

二 母語教育存在的問題對(duì)漢語國(guó)際化的影響

漢語國(guó)際化需要大量的漢語教師，這些教師目前看主要是由中文專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來充當(dāng)。如果要真正實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際化這個(gè)目標(biāo)，師資方面只靠中文專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來補(bǔ)充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量既具有一定漢語知識(shí)，又具有一定其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)生作為對(duì)外漢語志愿者向世界傳播漢語。然而如前所述，由于我國(guó)母語教育存在一些問題，將要影響到漢語國(guó)際化的發(fā)展。因基礎(chǔ)教育階段沒有使學(xué)生打好扎實(shí)的漢語基本功，使得學(xué)生說話或?qū)懽鞒３３鲥e(cuò)而不自知，而高等教育階段的學(xué)生又大都出現(xiàn)了漢語知識(shí)學(xué)習(xí)斷層的問題，這種情況就使我國(guó)漢語國(guó)際傳播在師資儲(chǔ)備方面存在了一定的先天不足。漢語師資儲(chǔ)備狀況對(duì)漢語國(guó)際化有著重要影響，沒有大量合格的，甚至是優(yōu)秀的漢語師資隊(duì)伍，漢語國(guó)際化也就失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我國(guó)漢語國(guó)際教育在師資儲(chǔ)備的數(shù)量上是不夠的，而現(xiàn)在母語教育又沒能很好地開展，這無疑會(huì)阻礙我國(guó)漢語國(guó)際化的進(jìn)程，也必將要影響我國(guó)漢語國(guó)際化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為早日實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際化，我國(guó)需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的母語教育，提高學(xué)生的母語水平。

三 提高學(xué)生母語水平的途徑

要想使我國(guó)學(xué)生母語水平能有一個(gè)質(zhì)的提高，離不開漢語知識(shí)教學(xué)的深入開展。為此，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段都應(yīng)該重視起學(xué)生漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不同的階段需確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生真正地掌握好母語，并有能力為漢語國(guó)際傳播貢獻(xiàn)力量。具體看，基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段可采取以下措施提高學(xué)生母語能力:

1．基礎(chǔ)教育階段

小學(xué)可加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)，使學(xué)生全面掌握《漢語拼音方案》，盡量使學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)中不受英語拼音字母讀音的影響;初中可使學(xué)生對(duì)漢語語法知識(shí)有一般的了解，如詞組的類型、句子正誤的分析，等等;高中階段可使學(xué)生對(duì)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》有所掌握，另外對(duì)基本的漢語語法知識(shí)和漢語語法的作用要有一定的認(rèn)識(shí)，從理性上能樹立規(guī)范、正確使用漢語的意識(shí)。

2．高等教育階段

高等教育階段應(yīng)在前面漢語知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生漢語知識(shí)的系統(tǒng)性，主要是對(duì)漢語語法知識(shí)應(yīng)有較為系統(tǒng)的掌握。這種語法知識(shí)的系統(tǒng)掌握包括對(duì)漢語詞類及用法的學(xué)習(xí)、對(duì)漢語短語和句子成分的學(xué)習(xí)、對(duì)漢語句型和句類的學(xué)習(xí)，等等。學(xué)生如果在高等教育階段對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就能夠做到憑理論知識(shí)而不是只憑語感來評(píng)價(jià)一個(gè)句子的正誤，從而可以很好地增強(qiáng)自己所說和所寫的句子的正確性。另外，通過這種系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們還可以做到對(duì)短語的結(jié)構(gòu)類型和功能有全面的了解，增強(qiáng)語言分析能力。

學(xué)生只有在基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段打好了扎實(shí)的漢語基本功，才能在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。我們期待我國(guó)能在母語教育方面高度重視，從而為實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際化提供更加堅(jiān)實(shí)有力的師資保障。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］李 君．大學(xué)語文教材研究(1978－2008)［D］．天津:南開大學(xué)文學(xué)院，2010．

［4］楊志堅(jiān)．大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式——在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)上的講話(節(jié)選)［J］．湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(6):1．

(責(zé)任編校 朱正余)

G52

A

1674－5884(2012)06－0042－02

2012－05－13

黑龍江省教育廳2010年度人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“國(guó)內(nèi)語言狀況對(duì)漢語國(guó)際化的影響研究”(11552257)

李 君(1974－)，男，黑龍江勃利人，副教授，博士，主要從事漢語語法、對(duì)外漢語教學(xué)及大學(xué)語文教育研究。