以“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)促進(jìn)英語聽說課的有效開展①

段燕菊

(南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)，廣東佛山528211)

以“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)促進(jìn)英語聽說課的有效開展①

段燕菊

(南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)，廣東佛山528211)

為適應(yīng)廣東省普通英語高考中的聽說考試，改變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，同時(shí)更為了提高學(xué)生的口語交際能力，在英語聽說課中，老師可以采用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語聽說課的有效開展，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)英語的交際功能。

任務(wù)引領(lǐng)型;英語聽說;有效開展

一 當(dāng)前英語教學(xué)所面臨的窘境

當(dāng)前的英語教學(xué)基本都有著固定的模式和過程:先教詞匯、老師講解材料(通常是一篇對(duì)話)中的語言點(diǎn)、學(xué)生聽錄音、跟讀錄音、自由朗讀，最后是學(xué)生之間的模擬對(duì)話或是與老師之間的對(duì)話［1］。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單調(diào)，不能給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，更難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，因此學(xué)生的口語表達(dá)能力很難提高，于是，我們常遇到這樣的情況:有一些學(xué)生語法能力很強(qiáng)，書面考試的分?jǐn)?shù)很高，但不能開口說英語，在工作中無法用英語進(jìn)行交流，苦學(xué)多年卻學(xué)成了“啞巴英語”。針對(duì)這種“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況，廣東省制定了《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》，要求廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進(jìn)行筆試與聽說考試，其中，聽說考試占英語科總分(滿分150分)的10%。這種調(diào)整對(duì)老師和學(xué)生都是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而作為英語教師，我們有必要在平時(shí)的課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語聽說能力。

廣東高考中英語聽說考試分成三個(gè)部分:Part A模仿朗讀、Part B角色扮演、Part C故事復(fù)述。這三個(gè)部分各有自己的考查目的，難度逐步遞增，綜合考查學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力。針對(duì)這三個(gè)部分的考察重點(diǎn)，我認(rèn)為利用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)對(duì)這三個(gè)部分逐一攻破，一方面可以讓學(xué)生為高考作好充分的準(zhǔn)備，而更重要的是可以提高學(xué)生的英語聽說能力。

二 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)

1．“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的內(nèi)容

這種教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于上世紀(jì)初美國(guó)以杜威為代表的實(shí)驗(yàn)主義教育理論，他強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系。它是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力［2］。

將“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語聽說課，就是為了改變目前過分重視語法講解而忽視學(xué)生口語交際能力的狀況。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將聽說考試的三個(gè)部分分成非常具體的“任務(wù)”，讓學(xué)生在老師的要求下逐個(gè)完成來提高學(xué)生的英語聽說能力。

2．“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(1)發(fā)揮了學(xué)生的主體性

在“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的過程中，提倡在做中學(xué)，不單純先學(xué)后用，這是最有效的學(xué)習(xí)方式。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”、在完成任務(wù)的過程中提高口語表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)發(fā)揮了學(xué)生的探究性

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)符合探究性教學(xué)模式，學(xué)生邊做邊學(xué)，他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力可以相應(yīng)地得到提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷體驗(yàn)成就感，并更大地激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

(3)體現(xiàn)學(xué)生的合作性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生英語聽說能力的差異，老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與幫助，并認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不同，養(yǎng)成和諧、健康向上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后更好地從事工作、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)［3］。

三 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在英語聽說課中的實(shí)踐

在聽說課中，老師要一直關(guān)注學(xué)生為了某一個(gè)聽說任務(wù)，如何進(jìn)行相應(yīng)的語言交流。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生一定要與電腦進(jìn)行互動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中，通過用英語交流來提高他們的口語交際能力。下面以一節(jié)英語聽說課中Part B角色扮演為例，具體講解。

1．導(dǎo)入:目的在于吸引學(xué)生的注意力和激活相關(guān)背景知識(shí)。通過熱身，使學(xué)生在活動(dòng)前，能有一個(gè)輕松愉快的開始，幫助學(xué)生了解有關(guān)任務(wù)的內(nèi)容，熟悉相關(guān)話題，準(zhǔn)備相關(guān)的單詞、短語、句型等。在這節(jié)課中，教師可根據(jù)題目中情景介紹用英語先和學(xué)生討論今年的暑假計(jì)劃，從中將重點(diǎn)詞匯(go on a tour，going with，by train，for…days，cost me…yuan．等)、句型先熟悉并運(yùn)用一下，尤其要涉及到即將使用的特殊疑問詞以及疑問句的句型，如:How are you going to…，Where did you…，How long will you…，How much do you…，等等。

2．學(xué)生與電腦之間的互動(dòng):學(xué)生在電腦上觀看一段大約兩分鐘的片段，明確自己擬要扮演的角色以及要完成的任務(wù)?？赐昶沃笫紫雀鶕?jù)中文提示，準(zhǔn)備20秒鐘后用英語提出3個(gè)問題，計(jì)算機(jī)將回答考生的提問;然后計(jì)算機(jī)向考生提出5個(gè)問題，考生必須根據(jù)自己所聽的內(nèi)容(包括片段和計(jì)算機(jī)的回答兩部分)回答問題，回答問題之前考生有10秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在這個(gè)階段，老師通過教師機(jī)給全班學(xué)生布置任務(wù)或是給某些學(xué)生單獨(dú)布置要完成的任務(wù)，比如在觀看片斷前，要求學(xué)生記錄下所聽到的時(shí)間、地點(diǎn)、交通方式等。在學(xué)生操作的時(shí)候，老師周圍走動(dòng)，聽學(xué)生的答案，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)與幫助;同時(shí)老師要多關(guān)注那些口語差的同學(xué)，不允許他們只聽周圍同學(xué)的答案，然后重復(fù)，而是鼓勵(lì)他們積極投入聽說練習(xí)，盡量用目的語大聲地表達(dá)，同時(shí)要允許他們出現(xiàn)語言方面的錯(cuò)誤。

3．評(píng)價(jià)、總結(jié):要求學(xué)生在練習(xí)結(jié)束之后將答案上傳到教師機(jī)，接著讓他們對(duì)照答案給自己的的錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再與相鄰的同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，從而使學(xué)生能夠盡量做到客觀，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，正視自己的的不足［4］。最后，老師通過教師機(jī)播放學(xué)生的錄音，進(jìn)行客觀鼓勵(lì)性地點(diǎn)評(píng)，這時(shí)要注意的是，以表揚(yáng)為主，尊重學(xué)生，保護(hù)其自尊心，提高其自信心，最后也要指出努力方向。

通過一年的實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)，用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)上聽說課，由于學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確，在一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成過程中，充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感，因此，學(xué)生參與課堂的熱情大大提高了，學(xué)習(xí)英語的熱情也高漲起來，在課堂上想說英語，敢說英語，“有話說”的學(xué)生與以往相比有了明顯的增多。學(xué)生的聽說能力明顯增強(qiáng)了。

［1］齊小鳳．構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式，提高中學(xué)生職業(yè)英語口語技能［J］．職教通訊，2007(1)．

［2］劉 偉，許 ?。浴叭蝿?wù)引領(lǐng)型"教學(xué)推動(dòng)英語口語教改［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)．

［3］鄭 會(huì)．合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3)．

［4］何克抗．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1998．

(責(zé)任編校 龍四清)

G63

A

1674－5884(2012)06－0014－02

2012－04－16

段燕菊(1975－)，女，湖南郴州人，中學(xué)英語一級(jí)，主要從事英語教育研究。