個性化園本教育質(zhì)量評價實踐探索
——以廣東番禺中學附屬幼兒園大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設為例

李潔旋,鄭 琳,嚴蜜斯,王采秋,古天穎

(廣東番禺中學附屬幼兒園,廣東廣州,511400)

一、引言

園本教育質(zhì)量評價是以班級保教工作為評價對象、以園本教研為基本途徑、全體教師共同參與的過程性教育質(zhì)量評價,是發(fā)揮教育評價最大價值、提升幼兒園個性化保教質(zhì)量的有效路徑。[1]近年來,人民群眾對學前教育的需求逐漸從“有園上”向“上好園”轉(zhuǎn)變。但當前我國優(yōu)質(zhì)學前教育資源仍然不足,班級教育質(zhì)量處于基本水平,不能滿足人民群眾對于高質(zhì)量學前教育的需求。[2]廣東番禺中學附屬幼兒園(以下簡稱我園)作為番禺區(qū)的區(qū)屬園之一,有著較高的自身整體定位,但由于開辦不滿一年、教師隊伍整體較為年輕,在主題課程的開展、區(qū)域材料投放和環(huán)境創(chuàng)設等方面均有待提升。進行園本教育質(zhì)量評價能夠有效促進新建幼兒園重視班級保教工作的細節(jié),推動保教人員積極參與園本教研活動,幫助教師掌握保教工作的關鍵。

本研究借鑒劉焱提出的三大步驟[1],以番禺區(qū)《幼兒園保育教育質(zhì)量評價指導手冊》(以下簡稱《手冊》)為指引[3],進行個性化的園本教育質(zhì)量評價:第一,前期的理論研究與學習;第二,班級教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析;第三:開展實踐探索活動,具體如圖1所示?，F(xiàn)以我園大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設為例,具體闡述個性化園本教育質(zhì)量評價的過程。

幼兒自主游戲活動,是指幼兒在不同活動區(qū)中根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇游戲材料,積極與游戲材料進行互動,獲得多種有益經(jīng)驗的活動。[4]幼兒自主游戲活動的開展需要游戲區(qū)支持幼兒操作和獲取經(jīng)驗,因此游戲區(qū)的創(chuàng)設格外重要。作為一所新建幼兒園,我園在班級游戲區(qū)的創(chuàng)設上存在一些問題,例如:各區(qū)域材料數(shù)量不充足,種類缺乏豐富性;部分區(qū)域材料缺乏適宜性,不能滿足不同年齡階段、能力水平幼兒的需要和興趣;在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設上較少體現(xiàn)幼兒的學習軌跡;區(qū)域材料的存放隨意,缺乏標簽標識等。因此,個性化園本教育質(zhì)量評價的開展成為科學解決游戲區(qū)創(chuàng)設的重要路徑。

二、前期的理論研究與學習

(一)提取益智游戲區(qū)創(chuàng)設的相關指標

以《手冊》為指引,針對益智游戲區(qū)創(chuàng)設的特點,提取相關指標,并帶領各年級組長對《手冊》的要點和具體問題進行提煉和解析,將解析結(jié)果作為評價班級益智游戲區(qū)創(chuàng)設的依據(jù)之一。

(二)形成園本教育質(zhì)量評價標準

以材料投放這一指標為例,根據(jù)要點整理出三個需解決的關鍵問題,包括益智材料的數(shù)量、種類、適宜性等問題,如圖2所示。

圖2 益智游戲區(qū)創(chuàng)設的相關指標與解讀

關于益智材料的種類,本研究借鑒《手冊》中關于益智材料的分類,將益智材料主要分為數(shù)學類材料、科學類材料以及與益智有關的材料。有研究發(fā)現(xiàn)若游戲活動的種類和項目比幼兒人數(shù)多出50%,就會出現(xiàn)幼兒積極參與活動的情境。假設班級人數(shù)為30人,活動區(qū)為6個,每個活動區(qū)可進入的幼兒為5個,各區(qū)域至少需要提供10份不同的游戲材料,這為益智游戲區(qū)材料數(shù)量投放提供了參照。[4]關于如何挑選適宜的游戲材料,需要考慮材料的難易程度、是否符合不同年齡或發(fā)展水平的幼兒等問題。因此,為科學解決益智游戲區(qū)材料選擇的適宜性問題,根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》,從幼兒科學領域?qū)W習和發(fā)展劃分的數(shù)學認知和科學探究兩大子領域出發(fā),挖掘不同年齡段的幼兒在兩大子領域中需要學習與發(fā)展的內(nèi)容,并以此確立益智游戲區(qū)中數(shù)學類材料和科學類材料實現(xiàn)的價值依據(jù)。[5]以大班為例,數(shù)學類材料實現(xiàn)的價值依據(jù)可劃分為集合概念、量概念、數(shù)概念等維度,每個維度下設置相應的目標,教師在目標的指引下進行材料投放,能夠有效解決材料投放在數(shù)量、種類、難易程度等方面的問題,如表1所示。

表1 大班數(shù)學類材料投放自查表

以上是對益智區(qū)創(chuàng)設第一個指標進行要點解讀和具體問題的解析過程,并初步形成適切的、更具操作性的園本教育質(zhì)量評價標準。在這個過程中,能夠促使保教人員理解和認同益智區(qū)創(chuàng)設背后的教育理念,使材料投放更具科學性。

三、班級現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)初次評估,發(fā)現(xiàn)問題

將大一班作為樣本班級,以該班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設為研究對象,采用觀察法、訪談法、測評法、統(tǒng)計分析法進行調(diào)查與分析。

1.觀察法

在初次評價中,采用現(xiàn)場觀測和拍照記錄的方式,記錄下該班益智游戲區(qū)創(chuàng)設的現(xiàn)狀與問題。發(fā)現(xiàn)該班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設存在以下問題:第一,材料種類缺乏豐富性,主要以數(shù)學類材料為主,科學類材料僅有2份;第二,部分操作材料缺乏適宜性,對該年齡段的幼兒而言過于簡單;第三,在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設上較少體現(xiàn)幼兒的學習軌跡;第四,區(qū)域材料的存放隨意,缺乏標簽標識。

2.訪談法

在初次評價中,采用半結(jié)構化訪談的方式,對大班6名教師進行訪談,了解教師對益智游戲區(qū)創(chuàng)設的想法,以“大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設思路”為重點問題進行第一次訪談。在該班完成調(diào)整后,再對同一批訪談對象進行相同問題的二次訪談。最后,將整理完的文本資料作為檢驗園本教育質(zhì)量評價有效性的依據(jù)。

通過前期訪談了解到教師關于益智游戲區(qū)創(chuàng)設的思路主要以《手冊》為指引,結(jié)合班級主題活動,為幼兒提供感興趣的材料。但教師對材料投放的數(shù)量和種類缺乏相應的判斷,對材料的難易度、層次性、科學性的把握主要依照經(jīng)驗判斷,對幼兒學習過程的呈現(xiàn)、區(qū)域材料的存放和更換等問題缺乏思考,沒有將其作為益智游戲區(qū)創(chuàng)設需考慮的要素。以下為受訪教師的語言示例:“我們班的主題活動與紙有關,我會提供與紙相關的實驗材料和操作單”;“我會根據(jù)大班幼兒在該區(qū)要實現(xiàn)的目標,尋找相應材料,像科學領域有比較固定的內(nèi)容,可以提前梳理”;“幼兒發(fā)展存在差異,目前我對材料的難易適宜性、層次性把握不夠精準”。

3.測評法、統(tǒng)計分析法

在初次評價中選擇28名保教人員,包括班級教師和行政人員,根據(jù)前期在《手冊》中提取的與益智游戲區(qū)創(chuàng)設的有關指標,按照《手冊》的評分方式和要求,對該班益智游戲區(qū)創(chuàng)設的原始狀態(tài)進行評分。結(jié)果表明,益智游戲區(qū)在材料投放(1.43±0.50)、學習軌跡(1.40±0.51)、作品展示與美感(1.61±0.50)、材料存放(1.29±0.46)、材料更換(1.43±0.57)上的得分均低于2分(2分為及格分),說明該游戲區(qū)創(chuàng)設整體質(zhì)量較差。[3]

(二)聚焦問題,共研解決方案

針對益智游戲區(qū)創(chuàng)設的問題,以園所的科學教研組為領頭,與該班教師共商解決策略。第一,關于材料的豐富性和適宜性問題,可利用數(shù)學類和科學類材料投放自查表進行前期調(diào)研,根據(jù)表中的維度以及具體目標將材料進行分類、剔除和補充,形成材料投放的文本記錄,再由教研室進行審議,確認投放和制作的材料。第二,在幼兒的學習軌跡、材料的存放和更換方面,可通過設計操作單、進行環(huán)境創(chuàng)設、投放合適的柜子和收納盒、張貼富有特點的標簽標識等方式進行調(diào)整。第三,根據(jù)現(xiàn)存的問題形成相應的解決方案,逐步進行益智游戲區(qū)創(chuàng)設的調(diào)整工作。

四、開展實踐探索活動:實施評價方案

方案確定之后,班級教師正式實施方案,包括通過自查表進行材料投放,在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設上呈現(xiàn)幼兒的學習過程等,并在實施方案的過程中檢驗方案的可行性、科學性。在二次評估中,同樣采用觀察法、訪談法、測評法、統(tǒng)計分析法檢驗園本教育質(zhì)量評價的有效性。

(一)觀察法

通過調(diào)整前后照片對比,反映教師在理念和行動上的轉(zhuǎn)變。第一,在材料投放上,教師要更注重材料投放的適宜性和層次性,逐漸豐富材料的種類和數(shù)量,將不符合大班幼兒發(fā)展水平和目標要求的“按數(shù)取物”“數(shù)數(shù)樂游戲”等材料替換為“生活時鐘表”“動物住高樓”等材料,如表2所示。第二,在學習軌跡的呈現(xiàn)上,從前期材料投放缺乏幼兒的學習軌跡和作品展示到后期材料投放通過操作單、精彩瞬間等方法呈現(xiàn)幼兒的學習軌跡和作品。第三,區(qū)域材料的存放從前期缺乏標簽標識到后期張貼幼兒自己制作的數(shù)字標簽標識。第四,在定期更換上,通過班級自查表統(tǒng)籌一學期投放材料的數(shù)量和頻率。

表2 益智游戲區(qū)材料投放前后對比

(二)訪談法

在該班完成調(diào)整后,再對同一批訪談對象進行相同問題的二次訪談。通過對比調(diào)整前后的訪談總結(jié)可知,教師在益智游戲區(qū)創(chuàng)設的思路上從原先的單一維度拓寬到多個維度。例如,材料的適宜性、學習軌跡的呈現(xiàn)。教師對材料的種類和數(shù)量標準有著清晰的認知,并在園本教育質(zhì)量評價標準的指引下,能夠?qū)Σ牧系碾y易適宜性、層次性等問題進行科學判斷,會在材料的存放與更換上考慮不同年齡階段幼兒的特點。以下為受訪教師的語言示例:“通過學習園本教育質(zhì)量評價標準,我對益智游戲區(qū)的材料投放有更清楚的認知,會根據(jù)自查表中的目標進行材料的投放和制作”;“在標簽標識上,我會鼓勵幼兒自己制作標簽”;“打造區(qū)域不僅要考慮材料的可操作性和幼兒的興趣,還要考慮幼兒學習軌跡的呈現(xiàn)”。

(三)測評法、統(tǒng)計分析法

本研究選擇參與初次評估的保教人員對該班益智游戲區(qū)創(chuàng)設前后的狀態(tài)進行評分,采用獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計方法對前后測分數(shù)進行差異性分析,結(jié)果表明,在材料投放、學習軌跡、作品展示與美感、材料存放和更換的指標上,前后測得分差異均具有統(tǒng)計學意義,后測分數(shù)均高于前測分數(shù),說明教師在益智游戲區(qū)創(chuàng)設的質(zhì)量上有著根本性的提高,如表3所示。

表3 益智游戲區(qū)創(chuàng)設調(diào)整前后評分的差異性分析

在實踐探索活動中完成方案的調(diào)整后,利用科學研究方法評價調(diào)整后的益智游戲區(qū),發(fā)現(xiàn)材料投放的適宜性、科學性、方便存放等問題得到解決,幼兒的學習軌跡有所呈現(xiàn),教師創(chuàng)設游戲區(qū)的思路得到擴展,益智游戲區(qū)創(chuàng)設整體質(zhì)量得到提升。

本研究以大班益智游戲區(qū)創(chuàng)設為例,通過三大步驟進行個性化園本教育質(zhì)量評價。第一,進行前期的理論研究與學習,提取與益智游戲區(qū)創(chuàng)設相關的指標并提煉要點,以問題驅(qū)動園本教研,形成益智游戲區(qū)創(chuàng)設的園本評價標準。第二,班級教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與分析,以《手冊》為評價工具,采用教育科學研究方法,對大班益智游戲區(qū)的創(chuàng)設進行初次評估,發(fā)現(xiàn)存在教師缺乏系統(tǒng)思考、材料投放不適宜性、幼兒學習軌跡缺乏、材料存放缺乏標簽標識等問題。第三,開展實踐探索活動,根據(jù)初步的評估結(jié)果形成相應的解決方案并實施,再采用教育科學研究方法進行二次評估。二次評估后,調(diào)整益智游戲區(qū)創(chuàng)設方案,使材料投放的適宜性、科學性問題得到解決,幼兒的學習軌跡逐步呈現(xiàn),材料的標簽標識得到增加。在整個園本教育質(zhì)量評價過程中,教師的專業(yè)水平得到了提升,班級游戲區(qū)的創(chuàng)設質(zhì)量得到了提高。

五、結(jié)語

個性化園本教育質(zhì)量評價的思路和路徑不僅適用于游戲區(qū)的創(chuàng)設,還適用于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各項活動,能夠在思想的碰撞中以及實踐的探索中不斷反思和修正。個性化園本教育質(zhì)量評價的實踐探索是實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要路徑,通過推動全體教師的參與,以問題為驅(qū)動,以教研活動為抓手,在理論和實踐結(jié)合起來的過程中促使教師教育理念和教育策略的更新,實現(xiàn)教師專業(yè)階梯式的成長,驅(qū)動園所教育質(zhì)量的根本性提升,促進區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。