例談綜合實(shí)踐活動(dòng)高效課堂──以《我讓雞蛋撞地球》教學(xué)為例

■武漢市教育科學(xué)研究院謝瓊

例談綜合實(shí)踐活動(dòng)高效課堂──以《我讓雞蛋撞地球》教學(xué)為例

■武漢市教育科學(xué)研究院謝瓊

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門年輕的課程，同時(shí)它作為基礎(chǔ)教育新課程體系中一種新的課程形態(tài)，也是充滿活力和魅力的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更為重視學(xué)生的主體地位，更為注重教學(xué)效果，其實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性的鮮明特征，是高效課堂的有力表征。筆者試以陳樹杰教授主編的五年級(jí)課程《我讓雞蛋撞地球》為例，淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂高效的凸現(xiàn)。

一、高效準(zhǔn)備，激發(fā)興趣，體現(xiàn)預(yù)設(shè)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，是以使工作具有興趣，使它看起來(lái)容易做而且能夠減少疲勞?！迸d趣是活動(dòng)的源動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)所探究的事物發(fā)生興趣，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種器官處于活躍的狀態(tài)，引起活動(dòng)的高度注意，從而為活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。

《我讓雞蛋撞地球》這個(gè)主題活動(dòng)，不僅是開學(xué)請(qǐng)學(xué)生在目錄中挑選最想研究的三個(gè)主題排在榜首的一個(gè)，而且教材開篇出現(xiàn)的文字“在20世紀(jì)80年代歐洲和世界其他地區(qū)的青少年?duì)幭噙M(jìn)行‘我讓雞蛋撞地球’的實(shí)驗(yàn)，他們采取了很多辦法保護(hù)雞蛋，讓雞蛋從高空落下摔不破。實(shí)驗(yàn)從一樓開始，一直實(shí)驗(yàn)到第43樓，雞蛋從152米的高空落下沒(méi)有絲毫損傷?！倍潭贪僮?，一下子強(qiáng)烈吸引了學(xué)生，雞蛋竟然可以從152米高空落下來(lái)不碎？以這個(gè)有趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)，都躍躍欲試。

把握了學(xué)生的興趣點(diǎn)之后，筆者課前從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度先準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元進(jìn)行一系列展望性的預(yù)設(shè)，自己還親自進(jìn)行了動(dòng)手操作和演示，為上好這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高效引導(dǎo)，以生為本，體現(xiàn)自主性

教育界有這樣一個(gè)形象的比喻：當(dāng)讓孩子到果園里摘蘋果時(shí)，如果讓他去摘高不可及的蘋果，孩子會(huì)搖頭甚至茫然；如果讓他摘伸手可得的蘋果，他很快就會(huì)感到厭煩；如果讓他踮起腳，伸直胳膊，甚至要跳一跳才能努力摘到蘋果，那才是最香甜的蘋果。因此，在教學(xué)中，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們找到“恰當(dāng)?shù)奶O果”是非常重要的。

活動(dòng)組織過(guò)程中，筆者充分遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，鼓勵(lì)分工合作。例如，筆者提出“要使雞蛋從高空落下來(lái)不碎，你會(huì)有哪些考慮”，學(xué)生的思維頓時(shí)被點(diǎn)燃了，你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)“我會(huì)邀請(qǐng)伙伴一起制作”，有的說(shuō)“我們想研究一下用什么材料來(lái)制作雞蛋保護(hù)器最合適？”學(xué)生不再被動(dòng)，而是積極動(dòng)腦，尋思著怎樣設(shè)計(jì)最佳的方案。

又如，在材料的選擇上，學(xué)生提議用紙盒、海綿、碎布、棉花、氣球、大塑料袋、塑料杯、紙杯等來(lái)保護(hù)易碎的雞蛋。這些材料都是生活中常見(jiàn)的，準(zhǔn)備起來(lái)也不會(huì)困難，學(xué)生又非常感興趣，還可以讓每個(gè)同學(xué)都能參與到活動(dòng)中，各盡所能、各負(fù)其責(zé)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在過(guò)程中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。

高效課堂建設(shè)需要良好的實(shí)施環(huán)境，當(dāng)我們從學(xué)生學(xué)習(xí)之源出發(fā)，順著學(xué)生學(xué)習(xí)之道前行時(shí)，那么學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)要被填滿的容器，而是真正成為了一支一點(diǎn)即著的火把，閃現(xiàn)出種種奇思妙想。

三、高效探究，有效指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)踐性

心理學(xué)研究表明：兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位，大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能較好地體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在教師的有效指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生提供了充分活動(dòng)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、價(jià)值觀、方法等方面的進(jìn)步。

《我讓雞蛋撞地球》一課的探究環(huán)節(jié)中學(xué)生都能表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與、肯動(dòng)腦思考、大膽進(jìn)行新的嘗試，教師提出有效的問(wèn)題，及時(shí)、有效的指導(dǎo)是學(xué)生成功探究不可或缺的條件。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們能想哪些辦法幫助雞蛋保護(hù)器降低落地前的速度，從而實(shí)現(xiàn)讓雞蛋撞地球而雞蛋不破呢”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考時(shí)，筆者順勢(shì)在課上簡(jiǎn)單提示同學(xué)們，要使一個(gè)生雞蛋從十幾米高處拋下，擊中目標(biāo)并安全著陸，從物理學(xué)的角度分析，可考慮的因素有：利用包裝材料的物理物性吸收或轉(zhuǎn)移能量；利用容器的保護(hù)，延長(zhǎng)相互作用的時(shí)間，減少?zèng)_力；利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋殼的表面；利用空氣對(duì)作品的受力情況，減低雞蛋著陸前的速度。

受此啟發(fā)，學(xué)生研究制作保護(hù)雞蛋的裝置幾乎沒(méi)有重復(fù)的。如：有的組利用大塑料袋做成降落傘，增大空氣阻力，以使雞蛋連同整個(gè)裝置平穩(wěn)落地；有的組利用泡沫、棉花、餐巾紙、吸管等各種填充材料為減震材料，將雞蛋嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹起來(lái)，放到粉筆盒里密封好；有的把整個(gè)雞蛋保護(hù)裝置制作成一個(gè)三棱錐體，將雞蛋用封箱紙固定在多面體的中央，使整個(gè)雞蛋懸空，裝置落地后，不論哪個(gè)面著地，雞蛋都不會(huì)著地，雞蛋就完好無(wú)損了。

四、高效展示，拓寬時(shí)空，體現(xiàn)開放性

美國(guó)有一家兒童博物館的銘牌上刻著：“聽(tīng)見(jiàn)的，容易忘記，看見(jiàn)的，容易記住，親手做過(guò)的，才真正理解?！敝挥凶寣W(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在愉快中發(fā)展思維，在輕松中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中獲得技能。只有開放學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)才更能還原于生活，融入進(jìn)生活，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在玩中思，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)、越來(lái)越樂(lè)學(xué)。

說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如讓學(xué)生試試看?！段易岆u蛋撞地球》的探究制作過(guò)程結(jié)束以后，筆者將課堂移至室外，學(xué)生個(gè)個(gè)歡呼雀躍起來(lái)。

我們到教學(xué)樓四樓，按照小組自愿的順序，依次進(jìn)行成果展示。在確定了雞蛋保護(hù)器裝置的外觀妥當(dāng)后，每個(gè)小組派了兩位同學(xué)進(jìn)行高空起放，另外的小組成員則在樓下靜候，當(dāng)自己小組的雞蛋保護(hù)器落地瞬間，則馬上進(jìn)行檢查，看看雞蛋是否完好無(wú)損。

展示環(huán)節(jié)開始了，一時(shí)間，驚呼聲、拍掌聲、嘆息聲不絕于耳。成功的小組把自己制作的雞蛋保護(hù)器高高舉起，仿佛得了世界冠軍般驕傲；失敗的小組，臉上雖有遺憾神情，卻也快樂(lè)聚在一起，嘰嘰喳喳在討論，為什么設(shè)計(jì)和結(jié)果不一樣呢？……

五、高效總結(jié)，發(fā)展評(píng)價(jià)，體現(xiàn)生成性

按照整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的探究脈絡(luò)“提出問(wèn)題——設(shè)想方案——設(shè)計(jì)方案——?jiǎng)邮种谱鳌獙?shí)驗(yàn)驗(yàn)證——全程反思”六個(gè)環(huán)節(jié)，筆者最后帶著學(xué)生再次回到了教室，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了回顧總結(jié)。

總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“因?yàn)槲覀冃〗M選擇了正確的材料，紙盒里有餐巾紙，雞蛋周圍有海綿保護(hù)，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撐著地面。我們考慮得萬(wàn)無(wú)一失，加上我們投放時(shí)注意了平穩(wěn)，所以成功了，我們非常興奮！”還有的說(shuō)：“我們小組設(shè)計(jì)的方案應(yīng)該是合理的，考慮到了降低雞蛋著陸前的速度、延長(zhǎng)雞蛋和地球相互作用時(shí)間、使作用力平均分布于雞蛋表面等因素，但在操作時(shí)我們的材料選擇不是特別好，所以雞蛋碎了?？磥?lái)想得再完美都不行，還是要試試看進(jìn)行檢驗(yàn)，畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，我們也不會(huì)放棄，失敗是成功之母，課后我們繼續(xù)修改制作，一定會(huì)成功。”

聽(tīng)著學(xué)生或成功、或失敗的精彩匯報(bào)，看著他們收獲成功的喜悅，筆者感到無(wú)比高興。通過(guò)活動(dòng)，滿足了學(xué)生“動(dòng)手做”的愿望，讓他們對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)課的知識(shí)運(yùn)用、美術(shù)手工課的動(dòng)手制作經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)有效的整合，生成了新的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)積累。

看到同學(xué)們意猶未盡，還想主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，筆者及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸：請(qǐng)同學(xué)們廣泛收集近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“雞蛋撞地球”游戲的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)借鑒和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)高度，和同學(xué)們、老師們、家長(zhǎng)們攜手，讓雞蛋從更高的地方降落。有心的同學(xué)也可以將作品拍成照片，或?qū)懫芯咳沼洝?/p>

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師經(jīng)常提出有效的活動(dòng)主題或者探究問(wèn)題讓學(xué)生忙起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，既學(xué)到了知識(shí)，也掌握了方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、啟迪心智、提升能力，真正成為了課堂的主人，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 向保秀