由教師課堂提問引發(fā)的思考

■陳曉蘭

由教師課堂提問引發(fā)的思考

■陳曉蘭

教師是課堂教學的組織者、引領著，教師的有效提問對課堂有效教學起著至關重要的作用。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與與探索，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。教師的有效提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生口語表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流的效率，從而大大地增強課堂教學的實效性。最近聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)在課堂提問方面還存在一些問題。例如：

A課堂很熱鬧，師生配合很好，課堂在師生的“是不是、要不要、對不對、該不該”等一連串的一問一答中進行得很順利。B課堂老師提問之后請甲同學回答，甲同學不會；請乙同學回答，乙同學搖頭；請丙同學回答，丙同學雖小心翼翼，結果卻錯；經(jīng)老師提示后再請有想法的同學主動回答，全班沉默。歸結起來，有以下幾個原因：

1.無效問題多

前面提到的“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題，基本上是一些無效問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習貫。

2.問題的難度過大

有些老師也喜歡向?qū)W生提難度過大或者知識面過寬的問題，而且這類問題不易把握，并且遠遠超出學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識基礎，因而，不管老師如何提示，學生也無法回答。

3.問題的指向不明

有些老師提出的問題語言籠統(tǒng)模糊，不夠清晰；或措辭不準，容易產(chǎn)生歧義叫人聽后無所適從，難以回答。因此，學生在回大這類問題時就會偏離老師提問的意圖，甚至于產(chǎn)生許多笑話。

有效的課堂教學提問應遵循以下四條基本原則：

一、精選問點，遵循目的性原則

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容來精心設計。要針對教學內(nèi)容和學生實際，合理設計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的明確目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯(lián)系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到心中有數(shù)。課堂提問要避免“一問齊答”式旨在追求熱鬧場面的表面性提問，避免每講一兩句便問“對不對”“是不是”式盲目隨意性的習慣性提問。

二、適時引導，遵循啟發(fā)性原則

富有啟發(fā)性的提問不僅能起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著急于探究知識的熱情去積極思考，達到促進知識理解、提升思維能力的目標。教師要善于把教學內(nèi)容與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，以期激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，把學生的認識逐步引向深化。教學中可適當選取開放性問題，引導學生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上要適合學生的心理特征和思維特點。當學生答不出問題時，要及時搭橋引導，以點撥來激活思維，充分讓學生享受成功的快樂。我們經(jīng)?？吹接械膶W生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都沉浸在幸福和自信之中，他會以更積極的態(tài)度參與到后續(xù)學習活動中來。

三、把握難易，遵循適度性原則

設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現(xiàn)冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要與提問對象相匹配，問題應處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學生經(jīng)過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。還應注意設置問題的梯度，在不同的知識環(huán)節(jié)上設置問題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有當提問有恰當?shù)钠露葧r，才能引發(fā)學生有效的認知沖突。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發(fā)展”。

四、形式多樣，遵循靈活性原則

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據(jù)實際情況及時調(diào)整預設，根據(jù)情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。要避免施教者預設性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創(chuàng)設讓學生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導學生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。既要因人施問注意層次，又可采用直問法、設問法、反問法、追問法、激問法等多種提問方式，達到檢查、研究、探討、比較的提問目的。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當?shù)剡\用提問，可以幫助教師掌握學情，診斷學習障礙，掌握解決問題方法，提升學生思維，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：武漢市武珞路中學）

責任編輯 向保秀