基于實(shí)踐視角：中小學(xué)名師成長(zhǎng)問(wèn)題摭探*

● 丁 敏 白中軍

基于實(shí)踐視角：中小學(xué)名師成長(zhǎng)問(wèn)題摭探*

● 丁 敏 白中軍

名師是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。成為名師，離不開“天時(shí)地利、平臺(tái)起點(diǎn)與生態(tài)取向”等前提條件；名師成長(zhǎng)的一般路徑是“三階段成長(zhǎng)路線”；名師發(fā)展，還需要選擇適宜的榜樣目標(biāo)、贏得機(jī)遇期與駕馭轉(zhuǎn)折點(diǎn)、處理優(yōu)化好各種關(guān)系。

中小學(xué)名師；名師成長(zhǎng)；榜樣目標(biāo)

教師是學(xué)校的第一教育資源，名師是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，教師因缺乏成長(zhǎng)的路標(biāo)與引領(lǐng)的榜樣，不知道路如何走，重要階段及節(jié)點(diǎn)如何把握；在自我摸索中，教師因缺乏文化自覺(jué)，不知道 “決定自己價(jià)值追求與理想發(fā)展的前提條件”是什么。鑒于此，我們探討與剖析“中小學(xué)名師成長(zhǎng)”問(wèn)題，就成為必然而又必要的了。

一、名師成長(zhǎng)的前提條件問(wèn)題

（一）天時(shí)地利與人和問(wèn)題

1.時(shí)勢(shì)造“英雄”。我國(guó)教育正處于為中華民族復(fù)興提供創(chuàng)新人才支撐的素質(zhì)教育大變革時(shí)期。這是一個(gè)需要“教育家”也造就“教育家”的時(shí)代。此為名師成長(zhǎng)的宏觀背景，是教師個(gè)人必須遵循的“天時(shí)”。

2.地位處境與代表性。誰(shuí)能脫穎而出，要看他所處的位置與代表性。宏觀而言，其教育類別在現(xiàn)實(shí)教育體系中處于核心、關(guān)鍵、主流、一線位置（而非邊緣、次要、補(bǔ)充、二線處境），如普通中小學(xué)教育與普通高等教育；其學(xué)校在同類學(xué)校中又具有典型性與代表性，如各類各層次名校（北大清華附中、附小，各省市縣一中、一小或?qū)嵵?、?shí)小等）。具體而言，所承擔(dān)學(xué)科是否為優(yōu)質(zhì)學(xué)科（小學(xué)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，特別是語(yǔ)文；中學(xué)是語(yǔ)數(shù)外）；在學(xué)科團(tuán)隊(duì)（校內(nèi)外）中是否處于有利、領(lǐng)先位置。此為個(gè)人必須適應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人際環(huán)境，即所謂“地利”與“人和”。

（二）學(xué)校平臺(tái)與個(gè)人起點(diǎn)問(wèn)題

1.學(xué)校發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校是教師發(fā)展起飛的平臺(tái)，個(gè)人成長(zhǎng)的微觀生態(tài)環(huán)境，學(xué)校的地位與層次非常重要。名校（知名度影響力高的學(xué)校，占有更多社會(huì)資源，存在更多發(fā)展機(jī)會(huì)）出名師，名學(xué)科出名家。名校、名學(xué)科搭建的平臺(tái)直達(dá)教學(xué)與科研的前沿陣地，教師只要在學(xué)校、學(xué)科中領(lǐng)先，就是在全國(guó)、全省領(lǐng)先（校級(jí)水平就是國(guó)家級(jí)、省級(jí)水平）；反之，學(xué)校學(xué)科平臺(tái)太低，雖然教師用了與前者差不多的時(shí)間和努力在學(xué)校領(lǐng)先，但結(jié)果卻可能不及名校的中下水準(zhǔn)（尤其是學(xué)術(shù)科研）。學(xué)校層次低，占有的資源少，個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)少，發(fā)展的層次也低；有時(shí)候名校教師很容易獲得的機(jī)會(huì)，普通學(xué)校很難或根本難以獲得，或要付出百倍的努力。所以，教師在低層次學(xué)校發(fā)展的空間狹窄且路徑阻塞，必須創(chuàng)造條件、尋找機(jī)會(huì)提升自己的發(fā)展平臺(tái)。

2.個(gè)人成長(zhǎng)起點(diǎn)。從中專、專科，到學(xué)士、碩士、博士，學(xué)歷起點(diǎn)越來(lái)越高。學(xué)力基礎(chǔ)，包括個(gè)人的教學(xué)與科研的稟賦潛質(zhì)（是不是適合當(dāng)教師，有沒(méi)有成為學(xué)科學(xué)者或?qū)＜业奶熨x，相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與訓(xùn)練是否到位等）。一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠。有些人是輸在個(gè)人起點(diǎn)低上，學(xué)歷不高，學(xué)力不足，甚至有難以發(fā)展的致命“缺憾”。學(xué)歷學(xué)力與教學(xué)科研之中，有一個(gè)“短板”就難成大器。教師個(gè)人成長(zhǎng)的路途中，各種“外在資格限制”（比如學(xué)歷）越來(lái)越多，起點(diǎn)低的人機(jī)會(huì)越來(lái)越少。

（三）科研生態(tài)與研究取向問(wèn)題

1.教科研兩中心。中小學(xué)教師的教科研活動(dòng)有兩個(gè)中心，一個(gè)是“處于教學(xué)法層面，以聽評(píng)課為主要形式，以獲得講課證書為標(biāo)志”的課例研究；一個(gè)是“處于升學(xué)率層面，以考試競(jìng)賽為主要形式，以獲得教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)為目標(biāo)”的試題研究。小學(xué)向課例研究?jī)A斜，是教師們顯性追求的集體行為 （考試競(jìng)爭(zhēng)為隱性行為：個(gè)人悄悄爭(zhēng)學(xué)生與時(shí)間、練習(xí)與應(yīng)試），小學(xué)教師教學(xué)能力更凸顯，教學(xué)特色更鮮明；中學(xué)向試題研究?jī)A斜（高考指揮棒力量更強(qiáng)大），是教師顯性追求的集體行為（課例研究為隱性行為：個(gè)人悄悄練技藝、追潮流、等機(jī)會(huì)），中學(xué)教師應(yīng)試能力更強(qiáng)，應(yīng)考本領(lǐng)更勝一籌。面臨嚴(yán)峻的排名競(jìng)爭(zhēng)，中小學(xué)教師們需要全力以赴才能生存，而要發(fā)展則需要付出更多。不論是教學(xué)成績(jī)還是講課比賽，想出人頭地必將承受巨大的壓力與重重困難。所以，中小學(xué)教師不敢懈怠，時(shí)刻保持一線戰(zhàn)斗狀況。

2.學(xué)科科研中心。大學(xué)教師的科研中心只有一個(gè)，那就是“處于學(xué)科專業(yè)層面，以縱橫課題為主要形式，以發(fā)表論文與成果獲獎(jiǎng)為目標(biāo)”的課題研究。課程、教學(xué)與教法層面的研究始終處于“二線或二等研究”的境地，在一定程度上忽視了對(duì)課例與試題研究。

二、名師成長(zhǎng)的階段問(wèn)題

（一）合格教師階段。教學(xué)新手在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過(guò)借鑒模仿與實(shí)踐摸索，學(xué)習(xí)做“課例”研究，初步學(xué)會(huì)聽課、說(shuō)課與上課，經(jīng)過(guò)大約三年左右的時(shí)間，初步適應(yīng)教學(xué)要求，成長(zhǎng)為一名合格教師。此階段是新手教師與教學(xué)工作初步磨合，與教學(xué)環(huán)境初步適應(yīng)的階段。其教學(xué)的模仿性成分較多而缺乏個(gè)性，教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)還處于隨眾狀態(tài)，教師精力多集中在教材處理、教法掌握的探索之中；但經(jīng)過(guò)兩年左右的適應(yīng)后，其中的佼佼者已開始成功地把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合自己特點(diǎn)的行為策略，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)開始呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏，開始有意識(shí)地研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性、教學(xué)組織的靈活性，教學(xué)的個(gè)性化特征開始顯現(xiàn)。與此同時(shí)，初步掌握提高學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)與較理想的學(xué)科排名。其標(biāo)志是能夠舉行校級(jí)公開課，獲得校級(jí)或鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)。不少教師整體水平停滯在此階段。

（二）教學(xué)能手階段。通過(guò)獨(dú)立的教學(xué)反思與行動(dòng)研究，學(xué)習(xí)做“課題”研究，自覺(jué)建構(gòu)體現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)五年左右的時(shí)間，創(chuàng)造性地適應(yīng)教學(xué)要求，成長(zhǎng)為一名教學(xué)能手。這是由共性向個(gè)性轉(zhuǎn)變，由適應(yīng)向創(chuàng)造，由教研向科研過(guò)渡的階段。扎實(shí)的教學(xué)能力、堅(jiān)定的教學(xué)自信，使其教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)創(chuàng)造性的意向和行為。開始自覺(jué)探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)反饋優(yōu)化控制，追求最佳效果；能夠有針對(duì)性的研究學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展；教師的教學(xué)藝術(shù)開始發(fā)揮其功能效應(yīng)，教學(xué)勝任感與職業(yè)幸福感油然而生。與此同時(shí)，全面掌握了提高學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的技巧，學(xué)生成績(jī)理想，學(xué)科排名領(lǐng)先。其標(biāo)志是獲得縣、市級(jí)教學(xué)能手，取得縣、市級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，主持縣、市級(jí)課題。此階段成了大多教師難以逾越的“高原期”。

（三）教學(xué)專家階段。只有極少數(shù)的教師，憑借“天時(shí)地利人和”，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，開創(chuàng)了自己特色的研究方向和領(lǐng)域，科研與學(xué)術(shù)含量越來(lái)越高，經(jīng)過(guò)十年左右的時(shí)間，完成“從教學(xué)能手到教學(xué)專家”的跨越與提升。此階段，其教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)已有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，并呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性風(fēng)格；其教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律相吻合，面對(duì)不同水平的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，能夠進(jìn)入充分自由發(fā)揮的狀態(tài)，教學(xué)藝術(shù)效果進(jìn)入自覺(jué)追求階段，不斷突破他人，也突破自己，邁入了課堂教學(xué)藝術(shù)的 “自由王國(guó)”。其標(biāo)志是主持省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題研究，在本學(xué)科專業(yè)核心期刊發(fā)表論文，有自己的學(xué)科團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)聲望；是省級(jí)或國(guó)家級(jí)教學(xué)能手，省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者、特級(jí)教師與省市、國(guó)家級(jí)名師。

三、名師成長(zhǎng)的榜樣目標(biāo)與駕馭調(diào)控問(wèn)題

（一）榜樣示范與引領(lǐng)問(wèn)題

教師在自我成長(zhǎng)過(guò)程中，需要選擇適宜的名師名家做自己的榜樣示范，以引領(lǐng)自己更好地發(fā)展。比如，選擇教育家李吉林為榜樣，就要具體梳理出她的成長(zhǎng)階段，以引領(lǐng)自己的成長(zhǎng)發(fā)展。

1.30歲左右成為教學(xué)能手。1956年，18歲的李吉林以22門“5”分的全優(yōu)成績(jī)走出江蘇南通女子師范學(xué)校，成為一名南通女子師范附小的語(yǔ)文教師，開始了她美麗燦爛的教育人生。1958年入教僅兩年的她就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請(qǐng)參加編寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書。四年后參加全省小學(xué)語(yǔ)言文教學(xué)座談會(huì)，引起專家關(guān)注，成為江蘇省小教語(yǔ)文屆的教學(xué)新秀。

2.40歲左右成為教學(xué)專家。1978年，不惑之年的李吉林深感中國(guó)教育長(zhǎng)期受凱洛夫教育思想影響，過(guò)分偏重認(rèn)知，忽略了情感與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了兒童潛在智慧的開發(fā)與生長(zhǎng)。于是她率先進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究”，也就是在這一年，她被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師。她是一個(gè)理論與實(shí)踐完美結(jié)合的人，在出版精品教案、課堂實(shí)錄，編寫出版1-12冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充教材的同時(shí)，收獲了豐碩的理論成果，先后在《教育研究》、《光明日?qǐng)?bào)》等發(fā)表論文10余篇，日益彰顯出她作為學(xué)者型教師的恢弘氣質(zhì)。

3.50歲以后，跨入教育家行列。上世紀(jì)八十年代末，面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注。它連續(xù)被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點(diǎn)課題，這在中國(guó)教育界絕無(wú)僅有。研究成果曾連獲10年一度的全國(guó)首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，全國(guó)教育類圖書評(píng)比一等獎(jiǎng)，這在中國(guó)教育界也絕無(wú)僅有。與此同時(shí)，她的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》15集教學(xué)錄像在全國(guó)電化教材評(píng)比中獲師范類最高獎(jiǎng)。

1996年12月，中央教科所和江蘇省教育委員會(huì)聯(lián)合舉辦了 “全國(guó)情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，70多位全國(guó)教育理論界的知名專家、學(xué)者匯聚江城南通，對(duì)情境教學(xué)——情境教育進(jìn)行實(shí)地考察和深入的理論研討，高度評(píng)價(jià)了李吉林的研究成果和對(duì)中國(guó)教育所作出的杰出貢獻(xiàn)。

4.60歲以后，成為教育大師。1998年夏，她作為江蘇省唯一代表和全國(guó)小學(xué)教師的唯一代表，和全國(guó)科學(xué)界、教育界的幾十位精英應(yīng)邀來(lái)到北京，在人民大會(huì)堂受到了江澤民等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。1998年11月，我國(guó)第一個(gè)以教師個(gè)體教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附正式掛牌成立，李吉林親任研究所所長(zhǎng)。2005年專著《情境教育的詩(shī)篇》，入選教育部主持編寫《中國(guó)當(dāng)代教育家》叢書（高等教育出版社）；2006年360萬(wàn)字的八卷本《李吉林文集》，由人民教育出版社出版，教育部在“六一節(jié)”前夕舉行隆重的首發(fā)式；2008年11月23日，李吉林情境教育國(guó)際論壇在南通召開；與陳鶴琴等大師人物一道，被評(píng)為“新中國(guó)60年江蘇教育最有影響人物”。

通過(guò)梳理李吉林先生的成長(zhǎng)歷程，我們可以看出，她是所有中師生的驕傲，她是一個(gè)純粹的教育家（一生為師，不從政為官）；一個(gè)理論與實(shí)踐完美結(jié)合的人（弟子滿天下，著作等身高）；一個(gè)中國(guó)風(fēng)格的教育詩(shī)人（詩(shī)性的理論與實(shí)踐），一個(gè)中國(guó)氣派的教育學(xué)者（詩(shī)性的教育流派與教育理論）。有了這樣一種理性認(rèn)識(shí)，我們才能更好的去效仿榜樣，明晰前進(jìn)的方向。

（二）機(jī)遇期與轉(zhuǎn)折點(diǎn)問(wèn)題

教師發(fā)展有其特有的階段性與層次性，從一個(gè)階段層次提升跨越到新的階段層次，有重要的機(jī)遇期與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為成長(zhǎng)中的名師，要在關(guān)鍵年齡段（30、40、50、60歲）搶抓機(jī)遇，傾其所能（包括天時(shí)地利人和）獲得標(biāo)志性成果，贏得自我跨越式發(fā)展與社會(huì)權(quán)威承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)層次“由量變到質(zhì)變”的提升飛躍。

其標(biāo)志性成果包括：學(xué)歷層次從學(xué)士、碩士到博士，職稱級(jí)別從小高、中高到正高，職位等級(jí)從主任到校長(zhǎng)、從理事到會(huì)長(zhǎng)等等，不斷的提升。

課題項(xiàng)目從地廳級(jí)、省部級(jí)到國(guó)家級(jí)，獲獎(jiǎng)成果從地廳級(jí)、省部級(jí)到國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)與科研成果獎(jiǎng)等等，不斷的攀登。

各類稱號(hào)從教學(xué)能手（縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)），教學(xué)名師（地市名師、特級(jí)教師、全國(guó)名師），到有突出貢獻(xiàn)的專家（市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)）等等，不斷的跨越。

（三）關(guān)系和諧與優(yōu)化問(wèn)題

1.共性個(gè)性優(yōu)化。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，遵循共性規(guī)律，可以少走彎路，進(jìn)入發(fā)展的快車道；突出個(gè)性特點(diǎn)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)；兩者結(jié)合，可以尋找方向正確而又獨(dú)具特色的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的最優(yōu)化與最大化。這是成功者的“奠基之石”。

2.教學(xué)科研并重。這是成為名師名家的先天條件與后天努力的兩大方向，只有兩條腿走路，教學(xué)與科研兼優(yōu)，才能具有良好的內(nèi)部發(fā)展空間；成為“雙師型專家”（學(xué)科研究之師與學(xué)科教學(xué)之師）和“雙家型教師”（教學(xué)專家與學(xué)科專家），成為名師名家而后成大師大家。這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中能夠不斷騰飛的“兩翼”。

3.理論實(shí)踐統(tǒng)一。做學(xué)科理論研究，進(jìn)入到學(xué)科前沿（以課題形式，通過(guò)科研實(shí)踐進(jìn)行本學(xué)科原創(chuàng)性研究，獲得原創(chuàng)性成果而不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累）；與此同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)形態(tài)的社會(huì)（教育）實(shí)踐探討，進(jìn)入“順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)規(guī)律的”社會(huì)實(shí)踐前沿。理論探討以實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)踐摸索以理論為指導(dǎo)，兩者相輔相成、相得益彰?！绊斕欤ɡ碚摚┝⒌兀▽?shí)踐）”，是教師走向成功的“秘訣”。

4.內(nèi)外關(guān)系和諧。個(gè)人稟賦、潛質(zhì)好，起點(diǎn)高；先知先覺(jué)，把握機(jī)遇能力強(qiáng)；個(gè)人在主流與一線位置勤奮努力，堅(jiān)持不懈；學(xué)校、學(xué)科地位重要，發(fā)展的外在環(huán)境、資源、條件好，有伯樂(lè)相助等。注重對(duì)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)人脈資源的經(jīng)營(yíng)；對(duì)自我心態(tài)的調(diào)控，對(duì)心理健康的維護(hù)。

5.階段節(jié)奏鮮明。個(gè)人具有駕馭內(nèi)外資源與處理各種關(guān)系的意識(shí)和能力，能夠很好調(diào)控與掌握發(fā)展的速度與節(jié)奏，不斷克服與化解發(fā)展道路上的困難與障礙，以順利實(shí)現(xiàn)各階段與層次的跨越與提升。

[1]魏晨明.名師成長(zhǎng)論[D].山東師范大學(xué)，2007.

[2]丁琦.中學(xué)名師成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[3]顧明遠(yuǎn).名師們偶然與必然的教育人生[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-12-27.

[4]肖正德.國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的成因條件分析[J].大學(xué)，2009，（6）.

[5]鄧光明，冉泊涯.新時(shí)期名師特質(zhì)及其成長(zhǎng)途徑初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，（6）.

*基金課題：本文為白中軍主持的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題 《基于綜合全科：小學(xué)教師培養(yǎng)的取向與路徑研究》，立項(xiàng)編號(hào)為2011JG813的階段成果。

丁 敏/臨沂市教科研中心，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：教師教育與教育管理

白中軍/臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校科研處主任，教育學(xué)教授。研究方向：教師教育與初等教育

（責(zé)任編輯：張雙鳳）