美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”探析

□張 玲

1 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的產生

1.1 美國研究型大學本科生科研發(fā)展概述

美國是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一［1］。從1969年麻省理工學院最早在全美實施“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)布《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告，本科生科研在不斷發(fā)展中逐漸成為美國研究型大學本科生教育的重要內容和美國高等教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，幾乎所有的美國研究型大學都設立了各種研究計劃，為本科生提供在教師指導下開展探究性學習、參與科研活動的機會。

1.2 “圖書館本科生科研獎”的產生

1.2.1 圖書館支持學校發(fā)展目標并制定相應的服務戰(zhàn)略

為了支持美國高等教育的改革重點，越來越多的圖書館強調專門為本科生科研提供服務。加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California，Los Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點小組活動，之后這些院系表示，該活動對學生如何尋找有價值的信息、如何評價并有效運用信息很有價值。為此，UCLA圖書館在其2005－2010的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出，將通過一個戰(zhàn)略性、多樣性的教育活動計劃在全校范圍內開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平［2］；杜克大學圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃（2006－2010）中也明確指出申請持續(xù)的經費為本科生開展科研提供專門的培訓服務，該項服務必須關注本科生的研究，并將成為圖書館培訓服務的重要組成部分［3］。一些圖書館還在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確設立獎項，如內華達大學拉斯維加斯校區(qū)圖書館（University of Nevada－Las Vegas，UNLV）在其2005－2010年戰(zhàn)略規(guī)劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎”，將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯(lián)系起來，共同評價學生的研究過程［4］。

1.2.2 圖書館設立本科生科研獎支持本科生開展科學研究

在上述研究型大學圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，美國研究型大學圖書館界達成的共識是：研究型大學圖書館一直是大學教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預知并滿足全校師生在任何時間、任何地點的知識發(fā)現(xiàn)過程中所產生的信息需求；研究型大學圖書館的一個最大挑戰(zhàn)是將信息素質教育有效地整合到研究和學習的過程。與教師及學生的合作，是研究型大學圖書館培養(yǎng)學生查找、篩選、評價信息并最終獲得信息素質的理想渠道［5］。

所以，在已經多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學本科生科研活動中，圖書館又相繼設立了本科生科研獎。這不僅豐富了美國研究型大學本科生科研活動的類型，也擴展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務。

2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎比較分析

2.1 概況

參考《美國新聞周刊》的美國大學排名，利用網(wǎng)絡調查法，同時結合文獻調研，筆者發(fā)現(xiàn)，伯克利大學圖書館在2003年率先設置本科生科研獎，華盛頓大學圖書館和俄勒岡州大學圖書館先后在2004年和2005年設立該獎項。隨后俄亥俄州立大學、南卡羅來納大學、普渡大學印第安納波里斯聯(lián)合分校等高校圖書館也在2006年設立該獎項。經過幾年的發(fā)展，圖書館本科生科研獎成為這些學校本科生科研活動的重要組成部分。

美國研究型大學圖書館對本科生科研獎的命名大致有兩種類型。其一，按設立目的直接命名。如Undergraduate Research Award、Undergraduate Research Prize、Library Prize for Undergraduate Research、Library Research Award for Undergraduates、The University Library Research Award。此類命名為大多數(shù)美國研究型大學圖書館采用；其二，以資助該獎項的資助人姓名命名。如杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize。

就資金來源而言，很多研究型大學圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學校的職能部門合作（如教務處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis－Nexis曾在美國大學與研究型圖書館協(xié)會（Association of College and Research Libraries，ACRL）教育培訓部設立了培訓創(chuàng)新獎，用于鼓勵創(chuàng)造性開展信息素質教育的高校圖書館。伯克利大學圖書館曾在2005年獲得該獎項，并用于解決本科生科研獎的資金問題［6］。

2.2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎的不同點

2.2.1 本科生科研獎的申報條件

根據(jù)從各校圖書館網(wǎng)站相關欄目獲取的申報信息，筆者認為，現(xiàn)階段美國研究型大學圖書館的本科生科研獎在申報條件上有所不同，表現(xiàn)如下：

（1）嚴格限定論文完成的期限

在圖書館規(guī)定的時限內，在校學生所完成的各類論文或項目均可申請該獎項，杜克大學圖書館、喬治州立大學圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報方式。以杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎申請。在規(guī)定的截止日期內，上一年度夏季、秋季學期和本年度春季所完成的論文和項目具有申請資格。大致經過3－5個月，本年度的評獎完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項目，只要是杜克大學的學生，在國外完成的論文也一樣有申報資格［7］。

（2）未規(guī)定學生論文完成的期限要求，僅給出申報截止日期

如俄亥俄州立大學圖書館的該獎項并不規(guī)定學生所選課程的學期，而是僅設定一個申報截止日期（如2012年的申報截止日期為2012年6月12日），學生僅需要在該截止日期前完成申報所需的各項工作即可。該校的本科生科研獎規(guī)定的申報條件為：完成教師布置的研究項目或研究論文時，若能對圖書館或網(wǎng)絡上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎項的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項目前，與圖書館的學科館員聯(lián)系，并確定研究計劃；②在整個研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項目及相關信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數(shù)據(jù)庫、目錄、網(wǎng)站等［8］。

2.2.2 獎項設置

雖然都是面向本科生科研設立的獎項，但是在獎項設置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。

（1）對本科生群體不加以區(qū)分

本科生科研獎面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區(qū)分。如布朗大學圖書館設定：每位獲獎者獎勵750美金，每年的獲獎人數(shù)則根據(jù)當年的申報情況而定［9］。

（2）設置不同的獎勵級別

如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research設定一等獎750美金，鼓勵獎300美金。對來自不同年級的本科生論文進行綜合比較，評判獎勵級別［10］。

（3）針對不同年級設定不同獎項

杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize獎項明確說明：本科一、二年級學生設置一個獲獎名額，本科三年級學生設置一個獲獎名額，四年級本科畢業(yè)生的學位論文設置一個名額，每個名額獎勵1000美金［7］。佐治亞州立大學圖書館的獎項設置為：大學三年級和四年級學生，獎金為600美金，每年1名；新生或二年級學生，獎金為400美金，每年1名；以上兩種獎項的二等獎獲得獎金250美金。每年各1名［11］。華盛頓大學圖書館的獎項設置為新生1000美金，非新生750美金，大學畢業(yè)優(yōu)秀論文1000美金［12］。

無論獎項如何設置，其目標都在于對不同年級的本科生科研能力進行分層區(qū)分與評判。有一些經費較為充裕的大學圖書館會設置兩個獎項讓學生自選，當然，學生群體也相應擴大。如杜克大學圖書館就設置了兩個獎項，其中Robert F.Durden Prize僅面向本科生，Middlesworth Awards則允許本科生和研究生一同申請［7］。

2.3 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的相同點

2.3.1 評判標準［7］，［9－10］，［12－13］

（1）基于圖書館資源的學習

以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創(chuàng)造性運用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術過程中。

（2）對信息素質能力的要求

要求參與者具有準確識別、定位、選擇、評價和綜合分析的信息能力，能夠充分結合并運用已具備的知識，利用信息資源完成原創(chuàng)性研究，開發(fā)自己開展原創(chuàng)性研究的潛力。

（3）對科研及探究式學習的理解

無論是學生在讀期間完成的一個單獨研究計劃，還是一門學分課程的作業(yè)，無論是個人還是團隊申請，都要求申請者發(fā)揮主觀能動性開展原創(chuàng)性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學習的理解。

2.3.2 申請材料

申請者需提供的申報材料包括；①申請書；②項目的最終成果；③指導教師的推薦表；④700－1000字左右短文，詳細描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規(guī)范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據(jù)授課教師要求的學生專業(yè)特點采用標準化格式。

2.3.3 成果管理

對于本科生科研獎的獲獎成果的管理和發(fā)布，各館也提供很多服務。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎項結束后，舉辦頒獎儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎的成果，在大學的機構知識庫長期保存。

2.3.4 合作機構

圖書館本科生科研獎并不是由圖書館獨自實現(xiàn)，很多圖書館積極與學校甚至更大范圍內的本科生科研管理部門合作。如布朗大學圖書館與學校教務處（Office of the Dean of the College）合作［9］；拉斯維加斯的內華達大學（UNLV）圖書館與學校的研究和研究生教育部門（Division of Research and Graduate Studies）合作［13］；杜克大學則在Robert F.Durden Prize獎的頒獎環(huán)節(jié)和學校的新生與家庭計劃辦公室（The Office of New Student ＆Family Programs）合作［7］。

2.3.5 評獎成員

評獎委員會成員來自校內外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學生、學校相關職能機構的人員。如布朗大學的評獎小組包括學校教務處的相關成員。

3 思考及啟示

圖書館本科生科研獎不僅豐富了本科生科研項目的類型，而且使得信息素質教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結合，從而促進了信息素質教育的發(fā)展。

3.1 “圖書館本科生科研獎”的意義和作用

3.1.1 將本科生科研能力與信息素質能力培養(yǎng)緊密相連

以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內容的信息素質教育是科學研究和終身學習的基礎與手段。信息素質不僅是科學研究必備的基本素質之一，而且貫穿于科學研究的全過程。本科生科研活動不僅離不開信息素質，而且信息素質也是本科生科研不可分割的部分和環(huán)節(jié)［14］。

從圖書館本科生科研獎的內容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質，也要求本科生具有原創(chuàng)性科研能力；就評獎條件來說，本科生科研獎強調對圖書館資源的利用，并要求學生詳細描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎結果來看，圖書館本科生科研獎研究問題的學科領域已經擴展到理、工、文、法、經濟、管理、藝術等學科，如伯克利大學圖書館2001年本科生科研獎的6位獲得者的研究題目涉及的學科范圍廣泛，有的課題屬于學科交叉性研究。在整個項目的申報、完成過程中，因為圖書館員的全程參與，信息素質教育與科研之間尋求到相對更為合適的結合點，最終使得本科生信息素質能力和科研能力都能夠隨著科研進程的展開而得到循序漸進的訓練與提高。

3.1.2 圖書館嵌入式信息素質教育的新發(fā)展

信息素質教育分為通用信息素質教育和學科信息素質教育兩個層次。進入21世紀以來，隨著信息素質教育的開展，用戶自身素質的不斷提高，針對不同學科開展結合專業(yè)的信息素質教育成為必要。

對于學科或專業(yè)信息素質教育，將信息素質教育嵌入高校課程體系成為趨勢［15］。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓［16］；在某一門專業(yè)課程中面向所有選課學生開展專業(yè)信息素質教育［17］；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質教育［18－19］；在高校文獻檢索課中采用科研訓練型教學模式［20］等。但討論圖書館如何致力于獨立或協(xié)作指導本科生研究的探討還很少。設立圖書館本科生圖書館科研獎，嘗試以一對一、面對面指導的方式，為本科生開展信息素質教育，這種服務形式已經超出了嵌入課程的信息素質教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學習，是圖書館嵌入式信息素質教育的新發(fā)展

3.1.3 加深圖書館對本科生科研及指導教師的深度理解［21］

由于圖書館本科生科研獎的設立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發(fā)展的現(xiàn)狀，為此，圖書館員會開展有關本科生科研的調研，甚至參與相關職能部門關于本科生科研的討論，了解本科生科研活動的進展規(guī)律，以尋求參與其中的機會。

對本科生科研活動的深度了解，還能夠在一定程度上增進圖書館員對本科生科研活動的指導教師的認識，如教師如何完成文獻綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強化圖書館與指導教師之間的關系，探尋科研活動過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務內容。

3.1.4 推進圖書館與校內外多方的聯(lián)絡、溝通、交流與合作

本科生科研獎的申報、評審等環(huán)節(jié)均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學校職能部門的相關負責人、學生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯(lián)系起來，共同評估學生的研究過程。這一合作關系中，圖書館要在學校層面與項目管理者溝通，在人事和組織結構上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學和研究過程，從而發(fā)展出一種協(xié)作關系。

3.1.5 逐步樹立圖書館在本科生科研活動中的指導地位［21］

印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯(lián)合分校（IUPUI）的實踐表明，在本科生科研活動的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓服務。后來，逐漸擴大到對研究團隊或學習群體的培訓。該校的UROP項目成立時，提議發(fā)展一個4人小組的團隊，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認可的三種身份：①項目列席委員會成員；②常規(guī)的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認識，并在培養(yǎng)本科生科研活動的過程中拓寬了圖書館的職責。

2004年該校計劃成立研究與學習中心（Center for Research and Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負責：①摸清獨立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統(tǒng)、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動的規(guī)劃；③參加學校教師的各種會議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項目。工作形式主要是以個人咨詢或面向小組的培訓為主，圖書館在與本科生及指導教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項政策，要求項目的申請者必須與學科館員進行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個聯(lián)系者，而是該組織的重要組成部分。

3.2 對我國高校圖書館本科生科研服務的啟示

3.2.1 我國高校圖書館為本科生科研服務現(xiàn)狀描述

（1）我國高校本科生科研活動現(xiàn)狀

1996年，清華大學借鑒MIT UROP的成功經驗正式提出并實施學生科技訓練計劃，并將其列入九五規(guī)劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓練計劃”，隨后被重點大學紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項目――國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃，并在十所高校試點。這些高校借鑒國外經驗，先后設置了管理本科生科研活動的組織、制定了相關的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出要實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后，本科生科研在我國得到進一步發(fā)展［21］。

近些年來各高校的本科生科研活動逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，復旦大學、中國科技大學、北京工業(yè)大學、中國礦業(yè)大學、南京理工大學也陸續(xù)設立了正式的大學生科研訓練項目。北京師范大學對本科生也開展了一系列優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃，從2002年起設立“本科生科學研究基金”，2007年被教育部列入實施“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”學校，2008年參加《北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃》。此外，還設有“京師杯”學術節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。

（2）高校圖書館為本科生科研服務現(xiàn)狀

從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養(yǎng)途徑還在探索之中。國內大部分院校多以講座的形式針對專門學科講授科研方法，或在全校范圍內由專職教師開設科研方法論課程，此類研究方法課程由專業(yè)領域的老師開設，內容側重科研方法，而對信息素質涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動的課程，如清華大學圖書館的《信息資源獲取與專題應用》、中國科技大學的《前沿信息科學分析與研究》等，但是面向本科生科研活動的系列課程還未見實施。

在我校學生的科研活動開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生科研信息獲取方法主要是依靠指導教師的指點及課題組成員之間的互助，或者是參加社團組織的科研活動講座，缺乏全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓。目前我校圖書館面對本科生開設《信息資源檢索與利用》公共選修課，內容側重通識教育，與科研活動各環(huán)節(jié)的深層次需求聯(lián)系較弱。2009年我們針對“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”部分項目組成員開展文獻檢索輔導活動，從開題時的文獻調研到項目進行過程中的熱點追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓，學生普遍反饋輔導內容很好，但時間短，希望能夠接受到更為系統(tǒng)的培訓，并就各組在實際科研活動中遇到的問題，提出了進一步培訓需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目申請前針對申報學生開展了專題培訓。但是，我們認為這種服務方式對本科生的科研活動來說還不夠深入、細致。

3.2.2 我國高校圖書館為本科生科研服務的幾點建議

（1）積極與學校職能部門加強聯(lián)系及合作

圖書館可以在了解和聯(lián)系本科生科研項目的基礎上，積極與教務處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項目建立正式的合作關系。加強圖書館與教學單位、教學管理部門的合作是后續(xù)各項工作開展的前提。

（2）推進并承擔相關機構知識庫的建設

機構知識庫是由特定機構所界定的，通過網(wǎng)絡來收集、保存、管理、檢索和利用其學術資源的數(shù)據(jù)庫。隨著機構學術及科研活動的不斷發(fā)展，越來越多的機構內科研成果或知識產出都相繼納入機構知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎成果都納入該校機構知識庫的管理范疇，以利于學術成果的發(fā)布和交流。

在解答師生咨詢過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，本科生對以往科研項目申請及成果的材料有著強烈的需求，可無奈正式發(fā)布渠道的缺失，本科生還只能通過人情關系，輾轉從師兄學姐那里獲取。

所以，圖書館應該積極與教務處合作將歷年已經完成的各項本科生科研項目的申報及成果等知識資產予以收集、整理，建立機構知識庫予以保存，以方便后續(xù)本科生在申報本科生科研項目時參考。

（3）開展嵌入科研過程的信息素質教育服務

結合本科生的信息能力基礎，從科研活動的各個環(huán)節(jié)入手，對其開展系列教學活動，使之成為本科生科研活動的配套措施，確保大學生從事科研活動伊始就得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓。具體而言，包括：

①與院系教師溝通、聯(lián)系，了解本科生科研的特點，對以往科研項目完成過程中的問題進行梳理和總結，尋求信息素質教育的最佳切入點，力爭讓師生對圖書館的此項服務感到驚喜。還可以通過一對一輔導等多種形式開展教師的信息素質教育，讓教師間接地影響本科生。

②與教務處協(xié)商，在各項科研活動申報之初，針對擬申報獎項的本科生進行信息素質能力的培訓及輔導，并對課題組進行全程跟蹤，深度了解學生的研究特點及信息行為。

③本科生科研活動沒有很強的學科限定，只要是學生感興趣的問題都可以參與申報，為此，圖書館員也有可能成為本科生科研活動的指導老師，如筆者在文檢課教學的過程中，發(fā)現(xiàn)有學生對信息素質教育非常感興趣，并想做深度了解，在與學生幾次溝通后，最終幫其確定選題“免費師范生信息素質能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)”。雖然選題乏善可陳，但這畢竟是一個了解本科生的科研特點的絕好機會。

1 劉寶存.美國大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研.外國教育研究，2005，（12）：39－43

2 UCLA Library Strategic Plan 2006－09.［2011－12－14］.http：／／www2.library. ucla. edu／pdf／UCLA%20Library%20Strategic%20Plan%20200609.pdf.

3 A Strategic Plan for the Duke University Libraries 2006－2010.［2011－12－07］.http：／／library.duke.edu／about／planning／Perkins－Library－Strategic－Plan－2006－2010.pdf

4 UNLV Strategic Plan 2005－2010.［2010－06－07］.http：／／www.library.unlv.edu／about／strategic＿goals.pdf.

5 Award Background.［2010－06－07］.http：／／www.lib.washington.edu／researchaward／background

6 Library Prize for Undergraduate Research wins 2005IS Innovation in Instruction award.［2010－06－07］http：／／www.ala.org／Template.cfm？Section＝archive＆template＝／contentmanagement／contentdisplay.cfm＆ContentID＝87532

7 Undergraduate Award for Excellence in Library Research.［2012－5－07］.http：／／library.osu.edu／news／grants－awards／undergraduate－research－prize／

8 Undergraduate Award for Excellence in Library Research.［2012－5－07］.http：／／library.osu.edu／news／grants－awards／under－

graduate－research－prize／

9 Undergraduate Award for Excellence in Library Research.［2012－5－07］.http：／／dl.lib.brown.edu／libweb／ugresearchaward.php

10 Library Prize for Undergraduate Research.［2012－5－07］.http：／／www.library.ucla.edu／service／13024.cfm

11 Undergraduate Research Awards.［2012－5－07］.http：／／www.library.gsu.edu／awards／

12 Library Research Award for Undergraduates.［2012－5－07］.http：／／www.lib.washington.edu／researchaward／

13 University Libraries Lance and Elena Calvert Undergraduate Research Awards.［2012－5－07］.http：／／library.nevada.edu／award／

14 沙振江.高校文獻檢索課早期科研訓練型教學模式.圖書情報工作，2006，（8）.99－101

15 王曉力.國外高校信息素養(yǎng)教育.大學圖書館學報，2009，（1）.92－96

16 韓麗風，張秋.圖書館資源建設學科化的實踐與思考——以清華大學圖書館為例.圖書情報工作，2011，（7）.63－67

17 唐艷春.基于信息素質教育與專業(yè)課程整合模式的應用研究.圖書館論壇，2010，（4）.133－135

18 張玲，初景利.嵌入學位論文撰寫過程的信息素質教育研究.圖書情報工作，2011，（13）.16－19，79

19 宋秀芳，吳鳴，劉艷麗，周寧麗.研究生開題之信息技能導航研究——以生命科學研究生開題為例.圖書情報工作，2011，（13）.20－50

20 沙振江.高校文獻檢索課早期科研訓練型教學模式.圖書情報工作，2006，（8）.99－101

21 張瑛.論本科生科研與教學之融合——美國加州大學伯克利分校本科生科研措施之啟示.當代教育論壇，2012，（2）.87－90