信息素養(yǎng)教育、文學(xué)閱讀與實(shí)地考察——以“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”為例

□馬輝洪 陳露明

信息素養(yǎng)教育、文學(xué)閱讀與實(shí)地考察
——以“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”為例

□馬輝洪 陳露明

香港中文大學(xué)香港文學(xué)研究中心、大學(xué)圖書(shū)館系統(tǒng)及香港特別行政區(qū)政府教育局課程發(fā)展處中國(guó)語(yǔ)文教育組合辦的“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”計(jì)劃，是結(jié)合信息素養(yǎng)教育、文學(xué)閱讀和實(shí)地考察的推廣閱讀活動(dòng)。首先介紹活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，然后以參加者問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及焦點(diǎn)訪(fǎng)談的檢討，論述這種新的文學(xué)閱讀推廣模式與提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)系。

信息素養(yǎng) 文學(xué)閱讀 實(shí)地考察 走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景

1 引言

信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者尋找、應(yīng)用和分析信息、創(chuàng)意思考、解決問(wèn)題和溝通合作的能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。文學(xué)閱讀的推廣有助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校和圖書(shū)館在推動(dòng)閱讀及提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)方面均扮演著重要的角色。由香港中文大學(xué)香港文學(xué)研究中心、大學(xué)圖書(shū)館系統(tǒng)及香港特別行政區(qū)政府教育局課程發(fā)展處中國(guó)語(yǔ)文教育組合辦的“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”計(jì)劃①“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”為香港中文大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移基金支持項(xiàng)目。，是結(jié)合信息素養(yǎng)教育、文學(xué)閱讀和實(shí)地考察的推廣閱讀活動(dòng)。本文首先介紹活動(dòng)的背景、宗旨、目標(biāo)和內(nèi)容，然后以參加者問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及焦點(diǎn)訪(fǎng)談的檢討，論述這種新的文學(xué)閱讀推廣模式與提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)系。

2 指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽

香港中文大學(xué)大學(xué)圖書(shū)館系統(tǒng)2002年成立“香港文學(xué)特藏”以來(lái)，先后與香港文學(xué)研究中心合辦“接觸香港文學(xué)”（2004年）、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)講座系列”（2005年）等多項(xiàng)活動(dòng)，努力推動(dòng)文學(xué)閱讀的風(fēng)氣。2010年6月23日，香港文學(xué)研究中心、大學(xué)圖書(shū)館系統(tǒng)與香港特別行政區(qū)政府教育局課程發(fā)展處中國(guó)語(yǔ)文教育組聯(lián)合舉辦了“指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽”的文學(xué)閱讀和賞覽活動(dòng)，旨在為中學(xué)教師介紹搜集香港文學(xué)及中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)上教學(xué)資料的方法，讓參加者能輕易掌握和運(yùn)用網(wǎng)上資源，選取合適的篇章和教材，為學(xué)生開(kāi)啟廣闊的閱讀天地；此外，透過(guò)實(shí)地賞覽香港中文大學(xué)的人文風(fēng)景，讓參加者體會(huì)作家、學(xué)者在文學(xué)作品里所表達(dá)的文哲思考及文化關(guān)懷。是次活動(dòng)共有七十多位教師參加。

“指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽”主要分兩部分進(jìn)行。第一部分為文學(xué)短講——“輕松搜集香港文學(xué)資料”，介紹利用信息科技的技巧，以及運(yùn)用香港中文大學(xué)開(kāi)發(fā)的“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)網(wǎng)站”［1］［2］，配 合 “香 港 文 學(xué) 資 料 庫(kù) ”［3］［4］和 “香港文學(xué)檔案”［5］等網(wǎng)上資源，輕松快捷地尋找香港文學(xué)的教學(xué)資料。第二部分為“香港文學(xué)作品賞覽——以香港中文大學(xué)校園的文學(xué)景點(diǎn)”為例，將過(guò)去四、五十年來(lái)眾多作家文人在香港中文大學(xué)留下的行蹤步履，以至筆墨篇章聯(lián)綴成文藝賞析的線(xiàn)索，讓參加者在校園內(nèi)邊走邊看。參加者由導(dǎo)賞員帶領(lǐng)，從新亞書(shū)院出發(fā)，分五條路線(xiàn)賞覽香港中文大學(xué)的文學(xué)風(fēng)景，即“象牙之塔的高度”、“吐露居停的光影”、“科學(xué)人文的對(duì)話(huà)”、“青蔥年華的印記”和“本土情懷的反思”。

“指掌步履之間”重視信息科技的運(yùn)用之余，亦結(jié)合了文學(xué)作品和文學(xué)地景來(lái)推廣閱讀活動(dòng)。從對(duì)參加者的問(wèn)卷調(diào)查可知，這個(gè)閱讀推廣的新模式深受中學(xué)教師歡迎［6］。2011年，“指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽”榮獲由中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)主辦的“社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)秀案例征集”之優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。

3 走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景（一）：與小思老師對(duì)談及香港中文大學(xué)校園文學(xué)景點(diǎn)賞覽

鑒于“指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽”的效果理想，香港文學(xué)研究中心與大學(xué)圖書(shū)館系統(tǒng)于2010年12月向香港中文大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移基金申請(qǐng)撥款，舉辦“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”。2011年2月，香港文學(xué)研究中心與大學(xué)圖書(shū)館系統(tǒng)正式獲得撥款，并連同香港特別行政區(qū)教育局課程發(fā)展處中國(guó)語(yǔ)文教育組，推行為期15個(gè)月的“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”計(jì)劃，內(nèi)容包括大型講座、文學(xué)景點(diǎn)導(dǎo)賞、分區(qū)文學(xué)景點(diǎn)設(shè)計(jì)工作坊、“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)等，旨在向更多中學(xué)教師和學(xué)生推廣文學(xué)閱讀與地景賞覽的知識(shí)和樂(lè)趣。

“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景（一）：與小思老師對(duì)談及香港中文大學(xué)校園文學(xué)景點(diǎn)賞覽”于2011年6月30日在香港中文大學(xué)校園內(nèi)舉行，共逾250位中學(xué)教師和學(xué)生參加。這次活動(dòng)的第一項(xiàng)環(huán)節(jié)是“小思老師與中學(xué)生對(duì)談”，由香港著名學(xué)者兼作家盧瑋鑾（小思）教授與三位來(lái)自不同中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)談，就著“文學(xué)情懷與本土關(guān)注”的話(huà)題，分別暢談閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣和反思，以及對(duì)香港本土文化、文學(xué)教育和城市發(fā)展等議題的觀察和思考，從往昔談到當(dāng)下，從本地談到外地，從個(gè)人談到群體，表現(xiàn)出年輕一代對(duì)香港本土文學(xué)和文化的關(guān)注。期間，臺(tái)下參加者就對(duì)談內(nèi)容踴躍提問(wèn)和響應(yīng)，氣氛熱烈。

活動(dòng)的第二項(xiàng)環(huán)節(jié)是“香港中文大學(xué)校園文學(xué)景點(diǎn)賞覽”，由導(dǎo)賞員分組引領(lǐng)參加者以實(shí)地考察的形式，走進(jìn)香港中文大學(xué)校園的文學(xué)風(fēng)景，感受作家的創(chuàng)作思想與地方情懷。這次賞覽活動(dòng)的構(gòu)思和重點(diǎn)，在于讓參加者透過(guò)閱讀作品認(rèn)識(shí)文學(xué)地景，然后實(shí)地考察，重新思考人文風(fēng)景與文學(xué)作品之間的微妙關(guān)系?；顒?dòng)共設(shè)有十二條賞覽路線(xiàn)，每條路線(xiàn)分別選取兩篇著名作家、學(xué)者如錢(qián)穆、余光中、陳之藩、黃國(guó)彬、小思、鄭鏡明、王良和的作品為導(dǎo)賞篇章，并從中設(shè)定每條路線(xiàn)的文學(xué)景點(diǎn)，包括新亞書(shū)院、唐君毅像、合一亭、百萬(wàn)大道、科學(xué)館、崇基校園、神學(xué)樓等等。導(dǎo)賞路線(xiàn)的景點(diǎn)各有不同，透過(guò)現(xiàn)場(chǎng)選讀和分享心得，讓參加者切身體會(huì)文學(xué)作品與地景的關(guān)系，從而深入感受作家、學(xué)者的人文思考及文化關(guān)懷，經(jīng)歷一次文學(xué)閱讀的新體驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

表1 十二條賞覽路線(xiàn)和相關(guān)篇章

文學(xué)地景的考察，是“文學(xué)散步”的主要活動(dòng)。盧瑋鑾（小思）在《香港文學(xué)散步》中指出“散步”應(yīng)該包括兩層含意：

一是思想上的散步、知識(shí)上的散步；另一就是真的用雙腿去散步［7］。

換言之，“文學(xué)散步”是指讀者身體力行地重訪(fǎng)文學(xué)作品里描寫(xiě)過(guò)的，以至出現(xiàn)過(guò)的文學(xué)地景，切實(shí)感受這些地景的人文風(fēng)光?！跋愀壑形拇髮W(xué)校園景點(diǎn)導(dǎo)賞”正好體現(xiàn)了“文學(xué)散步”的理念，鼓勵(lì)參加者進(jìn)行思想上和行動(dòng)上的散步，透過(guò)閱讀預(yù)先選定的篇章，然后重訪(fǎng)沿途的文學(xué)地景，讓參加者在想象與現(xiàn)實(shí)中來(lái)回穿梭，從而深化對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

4 走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景（二）：分區(qū)文學(xué)景點(diǎn)導(dǎo)賞設(shè)計(jì)工作坊

“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”第二部分為“分區(qū)文學(xué)景點(diǎn)導(dǎo)賞設(shè)計(jì)工作坊”，分別以“九龍區(qū)”、“新界區(qū)”、“香港區(qū)”為主題，并先后于2011年11月26日、12月3日、12月10日舉行三場(chǎng)工作坊，共95位中學(xué)教師參與。

每場(chǎng)工作坊由三部分組成，第一部分為“主持人演講”，三場(chǎng)工作坊的主持人分別由本計(jì)劃的成員擔(dān)任，透過(guò)文學(xué)作品分析舉隅，以實(shí)例說(shuō)明把風(fēng)景和作品聯(lián)綴成文學(xué)賞析線(xiàn)索的技巧，介紹“文學(xué)景點(diǎn)賞覽”的原則和方法，以及文學(xué)景點(diǎn)導(dǎo)賞設(shè)計(jì)的辦法，并向參與工作坊的教師提供分區(qū)文學(xué)景點(diǎn)地圖及精選文學(xué)篇目。第二部分為“作家演講”，三場(chǎng)工作坊分別由三位香港青年作家現(xiàn)身說(shuō)法，分享他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)及推廣文學(xué)的甘苦。第三部分是“老師分享”，三場(chǎng)工作坊分別由任教中學(xué)的老師分享他們籌辦校本“文學(xué)散步”的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生參與散步的啟發(fā)和心得。

工作坊的特點(diǎn)在于協(xié)助中國(guó)語(yǔ)文及中國(guó)文學(xué)科教師設(shè)計(jì)香港文學(xué)景點(diǎn)路線(xiàn)和行程，提供教學(xué)素材和建議，并以示例說(shuō)明考察香港文學(xué)景點(diǎn)的方法和須知；透過(guò)深入分析作品的主題和技巧，提高參加者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，從而加深閱讀的體驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。

大部分職業(yè)院校的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠忍受學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性，堅(jiān)持背單詞、學(xué)語(yǔ)法，但是這并不是真正意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只是掌握了一套全新的語(yǔ)言符號(hào)。如果語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其賴(lài)以生存的文化內(nèi)容相脫節(jié)，學(xué)生僅僅使用學(xué)到的這些語(yǔ)言符號(hào)與不同文化的人群進(jìn)行交流，那么可想而知，這種撇開(kāi)文化的交流可能會(huì)是枯燥乏味的。語(yǔ)言和其所在的文化是并生并存的關(guān)系，對(duì)于目的語(yǔ)文化了解的缺失將會(huì)造成交流障礙，引起誤解甚至是沖突，最終導(dǎo)致交際失敗。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力可以切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的生命力，幫助學(xué)生順利完成跨文化交流。

5 活動(dòng)成效

“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”計(jì)劃分別以問(wèn)卷調(diào)查和焦點(diǎn)訪(fǎng)談兩種方式，收集教師對(duì)活動(dòng)成效的意見(jiàn)，以便更準(zhǔn)確地評(píng)估活動(dòng)成效。參加第一部分“與小思老師對(duì)談及香港中文大學(xué)校園文學(xué)景點(diǎn)賞覽”的39名中學(xué)教師中，共收回27份問(wèn)卷，回收率為69.23%。根據(jù)收回的問(wèn)卷顯示，96.3%回答者認(rèn)為這次活動(dòng)可以達(dá)到目標(biāo)，而且同意活動(dòng)的訊息明確，所有回答者同意活動(dòng)的節(jié)奏適中。至于“與小思老師對(duì)談”與“香港中文大學(xué)校園景點(diǎn)賞覽”兩部分，所有回答者認(rèn)為前者的內(nèi)容能夠切合主題，81.5%的回答者認(rèn)為后者的內(nèi)容能夠切合主題。總的來(lái)說(shuō)，所有回答者對(duì)這次活動(dòng)感到非常滿(mǎn)意（22.2%）或滿(mǎn)意（77.8%），結(jié)果令人鼓舞。

“與小思老師對(duì)談及香港中文大學(xué)校園文學(xué)景點(diǎn)賞覽”焦點(diǎn)訪(fǎng)談小組的成員包括三位與小思老師對(duì)談的學(xué)生、兩位參與該次活動(dòng)的教師和三位計(jì)劃人員。焦點(diǎn)小組分別就“學(xué)生參與情況”、“活動(dòng)目標(biāo)及效果”、“活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的幫助”及“延伸活動(dòng)”四方面進(jìn)行訪(fǎng)談，得到的意見(jiàn)包括：

● 活動(dòng)能體現(xiàn)對(duì)本土文學(xué)和文化的關(guān)注，有助于思考本土文學(xué)的定位和定義。

● 活動(dòng)前已收到對(duì)應(yīng)導(dǎo)賞路線(xiàn)的兩篇文章，有助于老師自行設(shè)計(jì)校內(nèi)預(yù)習(xí)或延伸活動(dòng)。有老師建議主辦者可考慮就導(dǎo)賞路線(xiàn)舉辦賞析、創(chuàng)作工作坊等后續(xù)活動(dòng)，延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

● 出席者認(rèn)為活動(dòng)具有熏陶作用，出席者雖然未必能從活動(dòng)中獲得很多文學(xué)知識(shí)，但能培養(yǎng)出參加者尊重文學(xué)、文化的精神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)均有幫助。

圖1 香港文學(xué)地圖：新界區(qū)

● “景點(diǎn)賞覽”方面，出席者認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)賞可讓學(xué)生親身感受到文學(xué)作品描寫(xiě)的地方景色，效果有別于老師在課堂講授。

參加第二部分三場(chǎng)“分區(qū)文學(xué)景點(diǎn)設(shè)計(jì)工作坊”的中學(xué)教師共95名。每場(chǎng)工作坊以問(wèn)卷形式向參與的教師收集意見(jiàn)?？偫ㄈ龍?chǎng)工作坊的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，所有回答者認(rèn)為工作坊可以達(dá)到目標(biāo)。至于講者方面，認(rèn)為主持人、作家和老師演講的內(nèi)容能切合主題 的 分 別 為 100%、93.3% 和 87.5%。 另 外，97.1%的回答者認(rèn)為工作坊對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有幫助；92.9%的回答者認(rèn)為活動(dòng)提供的講義和參考資料對(duì)教師有幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)工作坊感到非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的百分比分別為28.1%和62.7%。

另外，參與“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景（二）：分區(qū)文學(xué)景點(diǎn)導(dǎo)賞設(shè)計(jì)工作坊”焦點(diǎn)訪(fǎng)談的成員包括一位講者、三位參與工作坊的教師和四位計(jì)劃人員。焦點(diǎn)小組分別就“活動(dòng)目標(biāo)及效果”、“活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的幫助”及“延伸建議”三方面進(jìn)行訪(fǎng)談，作為日后舉辦同類(lèi)活動(dòng)的參考。訪(fǎng)談中提出的意見(jiàn)包括：

●活動(dòng)提供的文學(xué)作品及路線(xiàn)設(shè)計(jì)能緊密配合，有效地把文學(xué)作品的風(fēng)景和現(xiàn)實(shí)地方連結(jié)起來(lái)，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

●主持人和嘉賓所選的實(shí)例能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，深化他們的閱讀體驗(yàn)。

● 活動(dòng)提供的資源，例如文學(xué)地圖和作品篇目，能直接減輕老師籌備文學(xué)賞覽活動(dòng)的工作量。

● 活動(dòng)能提升教師籌備文學(xué)賞覽活動(dòng)的效果，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生投入文學(xué)賞覽活動(dòng)。

● 活動(dòng)能成為不同老師、作家、學(xué)者分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)本地教學(xué)交流和溝通。

● 建議通過(guò)設(shè)計(jì)不同模式，開(kāi)發(fā)更多文學(xué)路線(xiàn)，邀請(qǐng)中學(xué)老師參與設(shè)計(jì)，同一地區(qū)可提供不同主題的路線(xiàn)，以特定作家為路線(xiàn)主題等。

● 建議制作地景文學(xué)選集，并附相關(guān)導(dǎo)讀，以助教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必需具備信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須具有找尋、分析、應(yīng)用和分享信息的能力?！白哌M(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”計(jì)劃從信息素養(yǎng)教育、文學(xué)閱讀和實(shí)地考察的角度，透過(guò)講座、地景賞覽、工作坊和專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)等多種方式，協(xié)助中國(guó)語(yǔ)文及中國(guó)文學(xué)科教師設(shè)計(jì)不同地區(qū)的文學(xué)景點(diǎn)行程，并提供教學(xué)素材，建議使用方法，藉此推動(dòng)文學(xué)閱讀的風(fēng)氣。目前，本計(jì)劃正在設(shè)計(jì)“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”的成套教材，將于2012－2013年度免費(fèi)派發(fā)全港中學(xué)，務(wù)求向更多教師推介這種文學(xué)閱讀的新模式，藉此發(fā)揮持續(xù)的效用。

1 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)網(wǎng)站.［2012－05－30］.http：//www.modernchineseliterature.net/

2 馬輝洪，陳智德，龍向洋，黃潘明珠.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究網(wǎng)站之構(gòu)思、建設(shè)與展望.大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2008，164：79－84

3 香港文學(xué)資料庫(kù).［2012－06－20］.http：//hklitpub.lib.cuhk.edu.hk/

4 Ma L F H，Wong R，Lau P.Preserving the Literary Past，Looking to the Future：the First Hong Kong Literature Database.Journal of Zhejiang University.Science，2005，6A（11）：1341－1347

5 香港文學(xué)檔案.［2012－06－30］.http：//hklitpub.lib.cuhk.edu.hk/lovf/

6 馬輝洪，陳露明.指掌步履之間──香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽.現(xiàn)代情報(bào)，2011，31（9）：80－82

7 小思.香港文學(xué)散步.香港：商務(wù)印書(shū)館（香港）有限公司，2004：i

Information Literacy，Literary Reading and Literary Walk：The Case of the Hong Kong Literary Field Trips Project

Ma Honghui Chen Luming

Co－organized by the Hong Kong Literature Research Center and the University Library System of the Chinese University of Hong Kong，and the Education Bureau of the Hong Kong Special Administration Region Government，the Hong Kong Literary Field Trips Project was a reading promotion programme for the students and teachers of the secondary schools in Hong Kong.The purpose of this paper is to review the objective，format and results of this project in relation to the promotion of reading in Hong Kong secondary schools.

Information Literacy；Literary Reading；Literary Walk；Hong Kong Literary Field Trips Project

香港中文大學(xué)新亞書(shū)院錢(qián)穆圖書(shū)館，香港香港公共圖書(shū)館，香港

2012年7月31日