“日本”一節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

安徽省當(dāng)涂縣薛鎮(zhèn)初中（243111） 何修斌

設(shè)計(jì)問(wèn)題是教案設(shè)計(jì)的核心部分，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這主要是由它在教學(xué)中的獨(dú)特地位和主要功能所決定的。“問(wèn)題化”課堂教學(xué)已在新課標(biāo)理念的浸潤(rùn)下煥發(fā)著勃勃生機(jī)。因此，可以這么說(shuō)，課堂教學(xué)就是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生生成新問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)能力的基本形式?？梢?jiàn)，組織課堂教學(xué)就必須要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。但筆者通過(guò)校本教研和參加各級(jí)教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：地理課堂教學(xué)中的有些問(wèn)題設(shè)計(jì)并非是科學(xué)的，有效的，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，缺乏思考的價(jià)值和探究的精神。那么，究竟如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者通過(guò)對(duì)日本一節(jié)的教學(xué)思考，略談自己的看法。

一、追蹤時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”而時(shí)事熱點(diǎn)、重大事件往往是學(xué)生耳熟能詳，津津樂(lè)道的，若以此為背景材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，往往能點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，為推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)注入了“催化劑”。例如，我在講日本的經(jīng)濟(jì)時(shí)，引用3月11日發(fā)生的強(qiáng)地震，并引發(fā)海嘯這一重大事件，以視頻的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，進(jìn)而設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“為什么這次強(qiáng)地震、海嘯，不僅使日本經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，甚至?xí)?duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻的影響呢？”通過(guò)這一帶有懸念的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為講日本經(jīng)濟(jì)特征——對(duì)外依賴性強(qiáng)埋下了伏筆?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與地理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能流于形式，制造所謂的“轟動(dòng)效應(yīng)”，應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，同時(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須言簡(jiǎn)意賅，直入主題，能夠凝聚學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，用充滿生活化的課堂，讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理”。

二、整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教材的教學(xué)內(nèi)容雖有一定的程序性、關(guān)聯(lián)性，但同時(shí)又具有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性。如果我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中平鋪直敘，就內(nèi)容講內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生就會(huì)感到索然寡味，也不會(huì)主動(dòng)探究，即使學(xué)到的知識(shí)也是零碎的、片面的，更不會(huì)通過(guò)師生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，形成學(xué)習(xí)能力。因此，我們?cè)谥v授知識(shí)要點(diǎn)、規(guī)律、原理時(shí)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)自然流暢的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、討論和由此及彼、由表及里的思維加工，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中獲得極大的心理滿足和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。由此，我不禁聯(lián)想到我在執(zhí)教日本這一節(jié)課時(shí)的內(nèi)心感受，我在剛上日本自然地理環(huán)境時(shí)，通過(guò)課件展示英國(guó)和日本的位置圖，讓學(xué)生比較兩國(guó)自然地理的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，當(dāng)我拋出這一問(wèn)題時(shí)，只見(jiàn)班里顯得非常平靜，并沒(méi)有平時(shí)的積極討論和熱鬧，大家不能主動(dòng)地思考和發(fā)言，教學(xué)似乎陷入了僵局。課后我認(rèn)真進(jìn)行了教學(xué)反思：?jiǎn)栴}出在我對(duì)學(xué)生學(xué)情的不了解，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不科學(xué)，超出了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和認(rèn)知的能力，學(xué)生找不出問(wèn)題的比較點(diǎn)，當(dāng)然也找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)和解決問(wèn)題的著力點(diǎn)，使學(xué)生望而生畏，更談不上主動(dòng)探究和思考，于是我重新設(shè)計(jì)了問(wèn)題，將以上這一問(wèn)題改為設(shè)置若干子問(wèn)題：①比較兩國(guó)的領(lǐng)土組成和領(lǐng)土延伸的方向。②比較兩國(guó)的地理位置（緯度位置、海陸位置）。③比較兩國(guó)的地形。④比較兩國(guó)的氣候類型、氣候特征。可見(jiàn)，這一系列彼此相關(guān)的問(wèn)題既有一定的梯度、層次、思考性，又能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，通過(guò)對(duì)此系列問(wèn)題的回答，使學(xué)生對(duì)日本、英國(guó)的自然地理有了全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，我再設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“日本是如何利用本國(guó)自然環(huán)境制定本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略？”通過(guò)師生共同探究達(dá)成了認(rèn)識(shí)上的一致：日本國(guó)土面積小，自然資源嚴(yán)重匱乏；平原面積狹小且分布在沿海地區(qū)，是城市、人口集中分布的地區(qū)；海岸線曲折，多優(yōu)良港口。正是由于這些地理環(huán)境特征，形成了日本發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。這樣通過(guò)問(wèn)題的不斷迭出，使教材的內(nèi)容不斷整合和挖掘，使學(xué)生不僅理解了知識(shí)之間的相互聯(lián)系和前因后果的關(guān)系。而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。毋庸置疑，所產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的。

三、引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，收獲成功和喜悅

“我參與、我體驗(yàn)、我收獲、我成功、我快樂(lè)！”是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極開(kāi)展課堂活動(dòng)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是新課標(biāo)背景下，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的真實(shí)寫照！例如，我在講日本的工業(yè)分布時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有實(shí)踐性的問(wèn)題：“假如你是日本一家大型企業(yè)的策劃人員，你準(zhǔn)備將你的企業(yè)布局在哪里最好？”這種精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)是將知識(shí)、策略、能力蘊(yùn)涵在問(wèn)題情境之中，能夠使學(xué)生處于情感、興趣、動(dòng)機(jī)、實(shí)踐亢奮狀態(tài)之中，并使之密切聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化和飛躍，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心創(chuàng)造的局面，這正是新課標(biāo)的核心理念，是廣大師生孜孜以求的奮斗目標(biāo)！

四、力求答案的多元、開(kāi)放，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、探究，形成認(rèn)識(shí)上的達(dá)成，但絕不是追求唯一答案。因此，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面，不同的方向去思考，要打破思維的定勢(shì)，力求圖新圖異，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，我在分析日本經(jīng)濟(jì)特征時(shí)，設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題：“日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我們有什么啟發(fā)和借鑒作用呢？”在學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這一開(kāi)放性的問(wèn)題，可謂“一石激起千層浪”，大家積極發(fā)言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)日本加大科技的投入，保證產(chǎn)品的質(zhì)量；有的說(shuō)：我們應(yīng)該積極擴(kuò)大內(nèi)需，不能像日本嚴(yán)重依賴國(guó)外市場(chǎng)；有的說(shuō)：我們應(yīng)該節(jié)約資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路；有的說(shuō)：我們不能像日本一樣將污染的企業(yè)轉(zhuǎn)嫁到其他發(fā)展中國(guó)家。針對(duì)同學(xué)們積極大膽的發(fā)言，我不失時(shí)機(jī)地加以肯定和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)他們能夠做到舉一反三，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)品質(zhì)大加贊賞，學(xué)生無(wú)不喜形于色。但同時(shí)我又向?qū)W生說(shuō)明：雖然本問(wèn)題沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然而，并非是天馬行空，隨意發(fā)揮。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要遵循社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境效益的有機(jī)統(tǒng)一，可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”，又要幫助學(xué)生概括和抽象，實(shí)現(xiàn)“異中求同”。

其實(shí)，無(wú)論老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題是多么獨(dú)具匠心，其目的是力求通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題這一渠道，讓學(xué)生在自主、完整的參與問(wèn)題解決過(guò)程中，用心體驗(yàn)，真切感受，從而得到身心的健康和人格的自由發(fā)展。因?yàn)椋逃且环N影響人的精神世界的活動(dòng)，是知、情、趣的完美融合，這才是地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的集中表現(xiàn)！