“整合教材，先學(xué)后教”為導(dǎo)向的“校本化”復(fù)習(xí)教學(xué)策略——以湘教版地理必修Ⅰ第三節(jié)“大氣環(huán)境”復(fù)習(xí)課為例

浙江省杭州市蕭山第二高級中學(xué)（311251） 胡建權(quán)

高中地理總復(fù)習(xí)是地理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它是對高中階段地理學(xué)科知識進(jìn)行的一次系統(tǒng)、全面的回顧與整理，以求完善學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。地理復(fù)習(xí)具有較高的綜合性和靈活性，若能把握好地理學(xué)科的基本規(guī)律和特點，巧用復(fù)習(xí)方法，便能提高復(fù)習(xí)效率。筆者在幾年的高三教學(xué)中不斷探索發(fā)現(xiàn)，提出了“整合教材，先學(xué)后教”的“校本化”復(fù)習(xí)教學(xué)策略?，F(xiàn)以湘教版地理必修Ⅰ第三節(jié)“大氣環(huán)境”為例進(jìn)行闡述。

一、把握學(xué)情，遵循學(xué)科規(guī)律，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容——構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

就高中階段學(xué)生而言，地理知識和能力的形成過程是一個漸進(jìn)式、螺旋式的上升過程，學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)三個不同的層次，每個層次學(xué)情特點存在差異（圖1）。第一層次，學(xué)生熟悉常見的地理現(xiàn)象，并能從常用的地理信息載體中獲取和解讀信息，但欠缺信息獲取的方法性；第二層次，學(xué)生掌握地理現(xiàn)象發(fā)生的基本規(guī)律，并可以結(jié)合已獲得的信息，用地理術(shù)語科學(xué)地描述地理規(guī)律，但缺乏地理整體性和差異性的應(yīng)用能力；第三層次，學(xué)生能嫻熟地歸納出地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，并能結(jié)合所學(xué)的地理知識揭示地理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)。

通常在第一輪復(fù)習(xí)時，大部分學(xué)生已經(jīng)基本具備第一層次的水平，因此教師在復(fù)習(xí)的時候通過“整合內(nèi)容”的措施，能讓學(xué)生更好地鞏固已有的地理基礎(chǔ)知識，并能在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步領(lǐng)悟地理規(guī)律，從而習(xí)得對地理現(xiàn)象、地理事物和地理規(guī)律的分析描述能力。

通過對學(xué)情和教材的分析，結(jié)合《考試說明》的知識和能力要求，把“大氣環(huán)境”整節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作通盤思考，便于學(xué)生形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)習(xí)的重點知識，如該節(jié)學(xué)習(xí)的重點是對流層大氣的溫度和降水兩個要素的影響因素及變化規(guī)律。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成一個整體性的知識脈絡(luò)：“對流層大氣受熱過程，導(dǎo)致大氣溫度的時空差異，進(jìn)而產(chǎn)生了不同時間和區(qū)域的大氣運動，由于大氣的水平和垂直運動的時空差異，使得陸地上降水有著區(qū)域和時間差異”（圖2）。在這個過程中，學(xué)生通過分析具體區(qū)域氣候差異等人地關(guān)系問題的同時，習(xí)得對區(qū)域性和整體性兩大地理特點的描述和分析能力。

二、倡導(dǎo)“先學(xué)后教”理念，重在預(yù)習(xí)性體驗——把握教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)性行為變化。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)，是再現(xiàn)已學(xué)知識過程下，通過一定操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并形成運用知識解決實際問題的能力。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)前，需要深度地了解學(xué)生已獲得的知識和對知識的理解程度，而一份精致的預(yù)習(xí)作業(yè)能起到很好的效果。

通常地理復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以有如下三個模塊組成：模塊一，地理概念、原理和規(guī)律的再現(xiàn)；模塊二，地理基本知識運用能力體驗；模塊三，模糊知識的征集。

例如，“大氣環(huán)境”的預(yù)習(xí)作業(yè)：

【模塊一】

1.說明圖3中各輻射的名稱、特點及相互關(guān)系。

圖3 對流層大氣的受熱過程圖

2.結(jié)合圖4，完成下列問題。

圖4 局部熱力環(huán)流圖

（1）標(biāo)注大氣運動方向，并說明原因。

（2）若是圖中冷熱為地球的極地地區(qū)和赤道地區(qū)，則大氣運動方向該如何？為什么？

（3）結(jié)合所學(xué)知識，引起區(qū)域冷熱差異的原因有哪些？舉例說明。

3.閱讀教材“常見的天氣系統(tǒng)”，完成下表。

表1 不同天氣系統(tǒng)的對比表

【模塊二】

1.試用地理原理解釋下列地理現(xiàn)象。

（1）對流層大氣溫度隨高度升高而降低。有否相反的現(xiàn)象？

（2）對流層大氣溫度由低緯向高緯遞減。

（3）夏季同緯度海洋氣溫低于陸地氣溫。冬季同緯度海洋氣溫高于陸地氣溫。

（4）城市氣溫一般高于周邊郊區(qū)氣溫。

2.描述大氣降水的過程。

【模塊三】

經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)__________________________ 等內(nèi)容不甚理解。

三個模塊的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解將要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，同時也讓師生共同認(rèn)識到學(xué)習(xí)的困難（或說學(xué)習(xí)難點）之處。模塊一，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》、《考試說明》三個綱要性讀本，回顧所學(xué)的核心知識，如大氣的受熱過程、大氣運動的原因和天氣變化的影響因素。模塊二，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，能嘗試著去解決一些較為常見的地理現(xiàn)象，涵蓋了氣溫和降水，是本節(jié)內(nèi)容的重點。模塊三，要求學(xué)生找出不易理解的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀后提問的好習(xí)慣，同時能使教師及時地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，初步得出了“大氣環(huán)境”的學(xué)情。

表2 湘教版必修Ⅰ第二單元第二節(jié)“大氣環(huán)境”學(xué)情分析表

三、突出重點和難點，實施“校本化”教學(xué)——提高教學(xué)效率

在明確學(xué)習(xí)重、難點的基礎(chǔ)上，需要實施“校本化”教學(xué)，才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“校本化”教學(xué)，是對國家課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)要求的具體化和適切性的教學(xué)，它的實施需要教師在把握教材、了解學(xué)情的前提下，用最適合的教學(xué)方式開展有意義的教學(xué)，在教學(xué)過程中，要打破教材的順序，有的放矢地解決重點和難點，為此要亟需處理好以下幾個教學(xué)要素。

1.體現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念

“校本化”教學(xué)的關(guān)鍵點在于教師要用最適合學(xué)生的教學(xué)方式來實施教學(xué)，所以需要打破固有的“教師按自己的理解備課，學(xué)生按教師的要求聽課”這種低效課堂教學(xué)，教師在備課時需要更大程度上結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生已知和未知的知識，必要時還要傾聽學(xué)生對教師的要求。只有教師理解學(xué)生的需要，在課堂中完全體現(xiàn)學(xué)生為主體而開展的教學(xué)才會更有意義。如教師明確了學(xué)生在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容的已知和未知知識后，在教學(xué)設(shè)計時做了如下處理。

（1）以預(yù)習(xí)回顧形式提升學(xué)生對已知知識的理解能力。

【教學(xué)片段一】對流層大氣受熱過程

生1：向全班同學(xué)展示預(yù)習(xí)作業(yè)中的模塊一。

生2：評價生1的展示，并提出對“對流層大氣受熱”這一塊知識尚不理解的知識點。

生3：解答生2提出的問題。

師：歸納學(xué)生表述，列出知識框架（圖5）。

圖5 對流層大氣受熱簡易圖

生：說出圖5中各箭頭的含義。

學(xué)生通過在同學(xué)面前的展示，更加明晰了所學(xué)知識的來龍去脈，并增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的自信心。再通過教師的及時整理，學(xué)生搞懂“大氣受熱過程”的知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）以小組互助學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生對未知知識的理解。

【教學(xué)片段二】氣溫的時空分布規(guī)律

小組討論：氣溫的時空分布曲線圖（在圖6中作圖示意），并分析原因。

圖6 氣溫的時空分布曲線圖

生1：分析氣溫的時間分布規(guī)律。

生2：分析氣溫的空間分布規(guī)律。

生3：評價生1和生2同學(xué)的分析。

生：整理“氣溫時空分布規(guī)律”的知識結(jié)構(gòu)圖。

師：評價學(xué)生所整理的知識結(jié)構(gòu)圖，并板書（圖7）。

圖7 大氣溫度影響要素結(jié)構(gòu) 圖

學(xué)習(xí)難度較大的知識點時，只是通過教師講授，很難達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識的目的，往往呈現(xiàn)“學(xué)生聽得懂，不會用”的教學(xué)后果。而通過小組討論，生生合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地思考問題，克服只聽不想的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2.充分運用好各種課程資源

所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！靶１净苯虒W(xué)所需的課程資源，除了教科書以外，還更要關(guān)注到師生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略，以及校內(nèi)地理專用教室等等。

（1）學(xué)生生活經(jīng)驗

【教學(xué)片段三】冷鋒天氣系統(tǒng)

圖8 南方大雪

生：觀賞幻燈片中的雪災(zāi)圖片，回憶在2008年年底，給同學(xué)們生活上帶來了哪些不便之處。

生1：描述當(dāng)時的生活不便的情景。

師：請同學(xué)們思考這年的氣溫那么低，雪那么大的原因，是哪種天氣系統(tǒng)影響所致。

生2：闡釋原因。（學(xué)生可能會分析不周全，如只考慮北方的冷空氣勢力較強(qiáng)，而忽略南方暖濕空氣勢力強(qiáng)的特點）

師：分析冷鋒天氣系統(tǒng)的形成及天氣變化特征……

天氣變化與學(xué)生生活息息相關(guān)，能巧用特殊天氣現(xiàn)象作為教學(xué)案例，能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時也能克服高三復(fù)習(xí)教學(xué)中常出現(xiàn)的“學(xué)生遇課堂就疲倦”的狀態(tài)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高知識的運用能力。

（2）地理專用教室

【教學(xué)片段四】案例教學(xué)——東南信風(fēng)對南半球的降水的影響

教具：世界地形模型圖 6個木制箭頭（表示東南信風(fēng)）

生1：把6個木制箭頭分別放在非洲、大洋洲、南美洲的東西兩側(cè)中低緯海域（強(qiáng)化學(xué)生大氣環(huán)流對水汽輸送影響的知識）。

師：請同學(xué)們思考東南信風(fēng)對三大洲降水有何影響？

生：討論思考（3分鐘）

生2：描述過程并闡釋原因（學(xué)生可能會忽略地形對大氣環(huán)流輸送水汽的影響）

師：歸納分析……

師：同學(xué)們能否在這個地形模型圖中再用這些木制箭頭作示意，來解釋不同地區(qū)的降水變化情況嗎？

生：紛紛嘗試……

大氣環(huán)流的知識相對抽象，學(xué)生不太易于內(nèi)化，尤其涉及到全球性大氣環(huán)流，與整個地球的輪廓，地形等關(guān)聯(lián)度很高，因此使用一些教具演示，能起到把抽象的知識具體化，與此同時，學(xué)生培養(yǎng)了整體剖析地理現(xiàn)象的能力。

3.限時檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

高三地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，因此它具有較大的量化特征，如“大氣環(huán)境——天氣系統(tǒng)”的知識和能力目標(biāo)可以表達(dá)為：通過案例分析，學(xué)生合作分析不同天氣系統(tǒng)影響下的天氣變化特點；學(xué)生通過閱讀圖表和作氣溫、降水、氣壓數(shù)值變化圖，提高利用圖表分析天氣變化的能力。同時高三地理復(fù)習(xí)課又具有節(jié)奏快、綜合性強(qiáng)的特征，如果學(xué)生不能完全掌握已復(fù)習(xí)的知識，達(dá)到一定的能力要求，往往會嚴(yán)重影響下一個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)生沒有扎實地掌握“大氣環(huán)境”的相關(guān)知識和能力，那么在接下來“水循環(huán)——河流水文特征”“自然帶分布規(guī)律”等知識學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生分析受阻的能力短缺現(xiàn)象。

怎樣才能使學(xué)生對已復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度做到心里有底呢？除了每堂課的課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)以外，還應(yīng)該輔助適量的限時訓(xùn)練。所謂限時訓(xùn)練，是在教師規(guī)定的時間段，完成一定數(shù)量的與當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有極大關(guān)聯(lián)度的問題，且這些問題具有可量化評價特性。它區(qū)別于學(xué)生在完成課后訓(xùn)練時在時間上相對寬松、在狀態(tài)上可以翻閱課本等不能真正檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的制約性條件。這種檢測能刺激學(xué)生，便于學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

通常情況下，高三地理復(fù)習(xí)課的限時檢測形式有兩種：

（1）體驗“直接運用”的形式

這是一種常見的檢測方式，比較直接，便于評價。學(xué)生完成時間控制在10分鐘內(nèi)比較合理，試題形式盡量以主觀題形式呈現(xiàn)。

以“大氣環(huán)境——大氣環(huán)流對氣候影響”的情景訓(xùn)練題為例：

[1]閱讀圖9和圖10，描述④地的氣候特征，并分析該地降水季節(jié)變化的原因。

圖9 世界某區(qū)域簡圖

圖10 ④地降水量氣溫變化圖

[2]試從大氣環(huán)流的角度說明②④兩地降水的季節(jié)差異。

上述兩個問題的分析過程注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整理歸納，分析結(jié)果具有條理性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)單一。

（2）注重 “知識遷移”的形式

高中地理中的大氣環(huán)境內(nèi)容涉及到整個地球大氣環(huán)境分析，課堂教學(xué)中不可能一一舉例說明每個區(qū)域的詳實內(nèi)容，教師通過問題的形式，讓學(xué)生掌握知識遷移能力，也是師生檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)大程度的一種有效方式。如在“大氣環(huán)流對氣候的影響”的教學(xué)中，教師通常會以“日本西北部氣候特征受季風(fēng)環(huán)流的影響”作為教學(xué)案例，大致教學(xué)內(nèi)容是：“夏季日本中部山地阻擋了東南季風(fēng)，使得西北部成為雨影區(qū)，降水偏少，而在冬季，來自亞歐大陸的西北季風(fēng)掠過日本海，攜帶水汽，遇日本中部山地的地形抬升，使得日本西北部降水較多?！敝蠼處熆梢試L試通過下面一道題目來檢測學(xué)生。

圖11為世界某區(qū)域示意圖，讀下圖完成問題。

圖11 世界某區(qū)域示意圖

簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點，并解釋原因。