“中東”教學(xué)中多種資源妙用

江蘇省丹陽(yáng)市第三中學(xué) （212300） 湯秋霞

教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。眾所周知，教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但許多教師卻往往會(huì)忽視現(xiàn)有的教材資源。這就無(wú)形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。如何有效利用各種教學(xué)資源，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)、發(fā)展學(xué)生的思維力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、小標(biāo)題大質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的思維力

標(biāo)題是全文的“旗幟” 和“導(dǎo)航”，抓住標(biāo)題，常能得其要旨，提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到就問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。例如：“中東”一課中，第一個(gè)框題就是“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”。教師首先針對(duì)題目質(zhì)疑：“中東地區(qū)為什么是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)？結(jié)合自己從電視新聞中了解到內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！眴?wèn)題一出來(lái)，學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解讀“中東之熱”的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)中東地區(qū)的求知欲望，大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣。

二、發(fā)揮課本插圖資源為教學(xué)服務(wù)的功能

教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材”，用活教材，特別是用好課文插圖這個(gè)平時(shí)最容易被教師忽視的資源。只要充分發(fā)掘教材潛力，我們的教學(xué)就更有效，學(xué)生就會(huì)受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也更加容易。例如：“中東”一課學(xué)習(xí)中，如何描述中東地區(qū)的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中兩幅插圖，即“中東在世界中的位置圖”和“中東地形圖”，學(xué)生從圖中獲取中東是一個(gè)聯(lián)系兩洋三洲五海之地，同時(shí)學(xué)生對(duì)地理事物的位置分布形成了空間概念。在講匱乏的水資源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組閱讀中東的水資源圖，能夠在插圖中獲取哪些有用的信息？學(xué)生發(fā)現(xiàn)中東地區(qū)的河流稀少，而且一條河流流經(jīng)多個(gè)國(guó)家，多個(gè)國(guó)家共有一條河流，位于河流上游和下游地區(qū)的國(guó)家對(duì)水資源的利用過(guò)程中就產(chǎn)生了矛盾。教材編寫(xiě)所用插圖都有一定的目的性，作為教師一定要充分利用好插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。

三、課外資源補(bǔ)充，為課堂增添“調(diào)味劑”

為了幫助學(xué)生理解和分析問(wèn)題，教師需要補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)。例如如何理解中東地區(qū)地理位置的重要性，我選用了第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的文字資料，通過(guò)這段資料，學(xué)生了解到蘇伊士運(yùn)河的重要性，進(jìn)而總結(jié)出中東地區(qū)的交通樞紐位置。

中東地區(qū)宗教矛盾嚴(yán)重，是一個(gè)非常抽象的知識(shí)，同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以補(bǔ)充有關(guān)阿以沖突的歷史根源資料，學(xué)生從了解歷史根源，到分析矛盾，很快就明白了中東地區(qū)宗教矛盾嚴(yán)重的原因。這一些課外資源的補(bǔ)充，為突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，起到了很大的作用，為課堂增添“調(diào)味劑”。

四、巧用多媒體資源，使知識(shí)形象化

在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，成為了課程改革的亮點(diǎn)。多媒體資源主要包括圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，它使課堂教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深印象，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，顯示多媒體輔助教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。

一是運(yùn)用圖片或視頻資源，使課堂教學(xué)情境富有情趣?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。例如：學(xué)習(xí)“中東”一課，展示有關(guān)中東地區(qū)圖片或者視頻，通過(guò)圖片或視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中東地區(qū)確實(shí)是一個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心。

二是有目的預(yù)設(shè)圖片資源，可開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和聯(lián)系性。例如：講授中東地區(qū)水資源匱乏時(shí)，添加有關(guān)世界氣候分布圖、中東地區(qū)氣溫曲線和降水量柱狀圖，學(xué)生根據(jù)地圖，明確中東地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋?，通過(guò)閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中東地區(qū)終年炎熱干燥的氣候，總結(jié)出中東地區(qū)降水稀少，是中東地區(qū)水資源匱乏的主要原因之一。

三是選用動(dòng)畫(huà)資源，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，選用動(dòng)畫(huà)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺(tái)。例如：學(xué)習(xí)石油運(yùn)輸情況時(shí)，可以插入一個(gè)中東地區(qū)石油運(yùn)輸路線的FLASH動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以自己通過(guò)動(dòng)畫(huà)中的點(diǎn)擊，認(rèn)識(shí)到不同路線所經(jīng)過(guò)的海峽海域以及所到達(dá)的目的地。動(dòng)畫(huà)資源提供了人機(jī)交互功能，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和空間，大大地改變以前的教學(xué)方式并提高教學(xué)效率，也大力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、充分利用生成資源，使它成為教育的有效契機(jī)

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程中涌現(xiàn)和生成。只要我們珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，就能重建起富有生命活力的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：“中東”一課學(xué)習(xí)石油外運(yùn)時(shí)，教師提出：“假如你是中東地區(qū)石油公司的老板，你會(huì)把石油賣到什么地方？選擇什么樣的運(yùn)輸路線效益最好？”各小組相互交流，其中有一組同學(xué)選擇了運(yùn)往美國(guó)和西歐距離最長(zhǎng)的那條路線，并且告訴大家，“這條線路雖然長(zhǎng)，但是通過(guò)觀察箭頭的粗細(xì)程度，我認(rèn)為它是所有路線中運(yùn)輸量是最大的，所以賺錢(qián)最多?！绷硪粋€(gè)小組卻選擇了運(yùn)往美國(guó)和西歐距離最短的那條路線，并且告訴大家，“這條線路的銷售地和你的一樣，我的線路比你選擇的線路，大大節(jié)省了時(shí)間和運(yùn)費(fèi)?！蔽覀儾粌H要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。教學(xué)中我們要利用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)情景，在這樣的教學(xué)情景中學(xué)生會(huì)萌發(fā)出許多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，我們要充分挖掘?yàn)榻虒W(xué)所用，不僅拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。

生成性資源是寶貴的財(cái)富，使學(xué)生擁有了屬于自己的課堂，可以真正參與到課堂的教學(xué)之中去。例如：“中東沒(méi)有了石油，它的經(jīng)濟(jì)該如何發(fā)展？”有的同學(xué)提出發(fā)展曬鹽業(yè)和海產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)，因?yàn)橹袞|地區(qū)連接兩洋五海，有無(wú)限的海水資源；有的同學(xué)提出發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)，因?yàn)槠涞乩砦恢玫臉屑~地位很重要；有的同學(xué)提出發(fā)展旅游業(yè)，了解到中東有著優(yōu)美的旅游風(fēng)光。這些都是值得鼓勵(lì)的。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，它表現(xiàn)為教師的教學(xué)靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展，尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與教師的預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，教學(xué)中隨機(jī)折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魅力。

總之，我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要充分利用好教材中現(xiàn)有的標(biāo)題資源和插圖資源，有效地選擇多媒體資源，更要善于捕捉課堂教學(xué)中浮現(xiàn)的生成資源。這樣就會(huì)在你的課堂中呈現(xiàn)出別樣的的精彩。