鑄就促進(jìn)女生學(xué)習(xí)與發(fā)展的地理課堂

上海市第三女子中學(xué)（200050） 王海萍

鑄就促進(jìn)女生學(xué)習(xí)與發(fā)展的地理課堂

上海市第三女子中學(xué)（200050） 王海萍

北京教育專家，知名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師曾在他的報(bào)告《“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考》中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序”。吳老師認(rèn)為“真正讀懂學(xué)生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂”才是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生：想說愛“你”不容易

經(jīng)歷第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不少高一女生發(fā)現(xiàn)原來地理并非如初中時(shí)那樣，學(xué)學(xué)地區(qū)、看看國家，好像走馬觀花；上課走神也能在考試前翻翻書就可一切搞定，哪怕不看書，只要一本地圖冊(cè)在手便能輕易在考場(chǎng)上過關(guān)斬將，因?yàn)榭荚囀强梢圆殚喌貓D冊(cè)的；日常的地理作業(yè)只是偶爾為之，且易如反掌。而現(xiàn)在上課稍不留神便“腸梗阻”，不僅每一篇目的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，而且地理課仿佛隨時(shí)會(huì)考查數(shù)理化、檢測(cè)政史地，而作業(yè)與試卷上時(shí)時(shí)出現(xiàn)“生活物語”、“時(shí)事熱點(diǎn)”，眼熟手生是常事。

分析上述現(xiàn)象，主要有以下五大原因：

1、與初中地理以簡單的人文內(nèi)容為主的特點(diǎn)相比，高一地理更體現(xiàn)出了綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)文理相通，綜合運(yùn)用才能學(xué)好地理。其中上冊(cè)凸顯理科綜合，下冊(cè)顯現(xiàn)文科綜合的特點(diǎn)。因此高一女生常常糾結(jié)于地理究竟是屬理還是歸文的問題。

2、高一地理更追根溯源，要求把握地理事象的前因后果，因此對(duì)學(xué)生的分析理解與運(yùn)用的能力提出了更高要求。不少高一女生在經(jīng)歷初中尤其是中考時(shí)高密度、專題性的應(yīng)試訓(xùn)練后，比較習(xí)慣采用識(shí)記的學(xué)習(xí)方式而疏于理解，因此常常出現(xiàn)難于舉一反三的問題。

3、教材內(nèi)容的系統(tǒng)性更強(qiáng)，因此知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。如果哪一處學(xué)習(xí)中小洞未及時(shí)縫補(bǔ)，很可能導(dǎo)致下階段的大洞補(bǔ)不了的現(xiàn)象。此外，高一地理課堂的教學(xué)容量與知識(shí)難度均大幅提升，且與初中地理知識(shí)并非一一銜接，更有不少學(xué)習(xí)內(nèi)容是屬于零起步。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)毅力是一次較大的挑戰(zhàn)。而不少高一女生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備往往不足，仍停留于初中時(shí)地理簡單易學(xué)的印記中，上課可聽可不聽，考試前突擊背記一下即可。

4、生活即知識(shí)，知識(shí)即生活。高一地理更關(guān)注考察學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，考察學(xué)生能否運(yùn)用已有的地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的地理問題。這與初中地理教學(xué)思想應(yīng)是一脈相承，但是涉及領(lǐng)域更寬更深，這要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)中的地理信息，善于聯(lián)系、思考和運(yùn)用。這些不僅是地理教材所無法呈現(xiàn)的，也并非能在現(xiàn)實(shí)課堂中逐一講解的。而女生相比男生在日常生活中的關(guān)注點(diǎn)卻大相徑庭，她們對(duì)人文話題更感興趣，而比較疏于關(guān)注身邊的科學(xué)與社會(huì)時(shí)政，因此試卷中諸如此類的習(xí)題往往會(huì)困擾女生們。

5、自然地理更體現(xiàn)理科綜合，不僅講究事物分布的空間感，而且要求思維的邏輯與多元；不僅要求善于捕捉各類圖表中的信息，而且能分析解讀各種信息之間的相關(guān)性。這對(duì)于高一女生來說無疑又是一種挑戰(zhàn)。她們相對(duì)男生雖更擅長表達(dá)，但較弱于空間思維；雖觀察細(xì)致，但較弱于推理與歸納，因此圖表閱讀與分析也是高一女生需要努力邁過的一道坎。

綜上，高一女生在地理學(xué)習(xí)中由于自身的興趣指向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等等特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)初期即遭遇地理內(nèi)容綜合性強(qiáng)、理解與運(yùn)用要求高的困擾。不少女生表示：課堂似乎聽懂了，回家看書做題頭又暈了，面對(duì)作業(yè)常常會(huì)無從下筆，但課間請(qǐng)教老師又似乎能一語驚醒夢(mèng)中人。

“做題時(shí)，我真有撕掉練習(xí)冊(cè)的沖動(dòng)”，偶爾找高一女生聊聊地理學(xué)習(xí)，便聽到了令老師感到驚奇的有些郁悶的聲音。

“地理的學(xué)習(xí)難度絕不亞于數(shù)理化，甚至尤盛于數(shù)理化?！边@是女生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的普遍感受。

地理似乎成為了一些高一女生心頭的“痛”。

二、教師：痛，并快樂著

聯(lián)想自己曾經(jīng)的高中地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，若有所悟。教材被概念、原理充斥，顯得毫無親和力；課堂內(nèi)頻率最高的關(guān)鍵詞是“為什么”，充滿了火藥味。這樣冰冷的教材，如此生猛直白的問題對(duì)于有些感性、有些敏感又比較內(nèi)斂的女生來說并不適合，她們需要以感性對(duì)感性，希望通過課堂還原地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)，需要老師引領(lǐng)她們見證地理在生活中的魅麗；她們需要建構(gòu)血肉豐滿的教學(xué)內(nèi)容，為理解言簡意賅的概念與原理提供載體，架起橋梁；她們更需要在學(xué)習(xí)中提供方法與指導(dǎo)，更需要老師、同伴的鼓勵(lì)與支持。

審視課堂，反思教學(xué)，結(jié)合女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)女生在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多困難，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取以下五項(xiàng)策略：

1．研讀《高一地理學(xué)科基本要求》，甄選內(nèi)容，合理安排教學(xué)節(jié)奏。

在《高一地理學(xué)科基本要求》中羅列出了識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用與綜合運(yùn)用的四級(jí)層次。對(duì)于教學(xué)專題中主要屬于識(shí)記或簡單理解層面的內(nèi)容，課內(nèi)選擇少講甚至不講，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于要求理解與簡單運(yùn)用，尤其是綜合運(yùn)用層面的知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)安排相對(duì)較多的學(xué)時(shí)，并在教學(xué)中注意適當(dāng)融入經(jīng)典的案例分析或例題解析，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活或時(shí)政中的地理，如何進(jìn)行解題。在40分鐘的一堂課中，通過圖表閱讀、例題講解、熱點(diǎn)探討等教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)女生積極投入課堂，熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓多維互動(dòng)打破教室的沉悶，使教學(xué)節(jié)奏能張弛有度。

2．關(guān)注生活，了解女生，以案例或熱點(diǎn)話題增添教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性與實(shí)用性。

教材中原有的教學(xué)內(nèi)容因教材篇幅、教材滯后等因素的影響，在表述知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往言簡意賅，缺少實(shí)例與熱點(diǎn)，因此內(nèi)容稍顯枯燥，但內(nèi)涵深刻。于是在解讀教材中投其所好，尋找社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過增補(bǔ)實(shí)例以豐富教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，有效拉近了教材與女生之間的距離，增強(qiáng)了課堂的親和力與學(xué)習(xí)的有效性。譬如在“工業(yè)區(qū)位”一課中，我從展現(xiàn)輕薄精巧的IPAD2與百變女郎芭比娃娃入手，提問“假如你有一筆充足的資金，想開辦一家工廠，或加工生產(chǎn)‘芭比娃娃’，或研發(fā)生產(chǎn)‘IPAD’。建廠之前，你會(huì)作哪些方面的考慮？”頓時(shí)“果粉”與“芭粉”自然分成兩派，各自為陣各抒己見，最終共同得出了影響工業(yè)區(qū)位的主要條件。相比教材中的“鋼鐵工業(yè)的區(qū)位條件分析”， IPAD與芭比的話題相對(duì)女生更具吸引力，因?yàn)樗鼈兙痛嬖谟谂纳钪?，是女生們心中的愛?/p>

3．問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)地理思維向縱深發(fā)展。

“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！痹跒榕O(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，如果能遵循思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難環(huán)環(huán)相扣的問題，即系列追問，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈有較清晰的了解，而且在前次提問基礎(chǔ)上通過有針對(duì)性的二度、三度……的提問，能激活女生思維，促進(jìn)她們深入探究，從而掌握地理思維的方法，提升學(xué)力。譬如在“工業(yè)區(qū)位”一課中，為幫助女生深入理解并學(xué)會(huì)甄別影響不同工業(yè)的主導(dǎo)因素，我設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題：建“芭比加工廠”的主要目的是什么？怎么才能達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)效益？如果要實(shí)現(xiàn)這一目的，你認(rèn)為理想的工廠區(qū)位條件是怎樣的？有沒有完全理想的工廠區(qū)位？如何抉擇工廠區(qū)位？使女生學(xué)會(huì)在影響工業(yè)區(qū)位的紛繁復(fù)雜的因素中，根據(jù)所建工廠的特點(diǎn)，甄別主導(dǎo)區(qū)位因素。

在環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)時(shí)，通過捕捉能反映學(xué)生思維沖突的矛盾點(diǎn)，能有效提升女生思維的層次，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。譬如在“工業(yè)區(qū)位”一課，圍繞鋼鐵工業(yè)區(qū)位問題，我向?qū)W生提供了三幅圖并設(shè)置三個(gè)問題，如配合“中國主要鋼鐵工業(yè)分布圖”拋出問題“找一找我國鋼鐵工業(yè)分布的普遍特點(diǎn)？為什么？有否特殊的個(gè)例？當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)上海寶鋼并非如大部分鋼鐵工業(yè)是分布在煤鐵資源產(chǎn)地時(shí)，分別依次展示“寶鋼區(qū)位”圖和“海南石祿礦產(chǎn)分布”圖，二度提問“為什么上海無鐵無煤，卻建成了中國最現(xiàn)代化的鋼鐵企業(yè)？為什么海南石祿鐵礦儲(chǔ)量豐且品質(zhì)高，卻沒有鋼鐵企業(yè)呢？引起女生深層思考。

環(huán)環(huán)相扣的提問設(shè)計(jì)，能幫助女生從不同的角度去思考問題，有利于女生建立立體思維方式，把握事物的本質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而能舉一反三作出正確的判斷與抉擇，這便是學(xué)習(xí)給予生活或工作的重要意義。

4．建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

高一地理學(xué)習(xí)容量較大，且前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性較強(qiáng)。譬如掌握專題4中的“地轉(zhuǎn)偏向力”有助于解讀專題9中的“全球大氣環(huán)流”模式圖；而專題9中的“行星風(fēng)系”又成為學(xué)習(xí)專題15中的“世界洋流分布模式”的基礎(chǔ)。如果能幫助女生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)對(duì)相對(duì)獨(dú)立的地理概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合梳理，構(gòu)建形成知識(shí)樹，這既有利于女生從知識(shí)的點(diǎn)上深化理解，又有利于女生從知識(shí)的面上能融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)“知識(shí)遷移”與“調(diào)用知識(shí)”的能力，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的升華。因此引導(dǎo)女生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)樹，便能促進(jìn)女生在地理學(xué)習(xí)中收獲事半功倍的效益。

在每一專題的學(xué)習(xí)中與每一篇目的結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)女生嘗試獨(dú)立繪制知識(shí)樹，并鼓勵(lì)她們對(duì)“枝條”逐一配設(shè)相關(guān)事例，經(jīng)歷一個(gè)階段的實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)女生們的地理學(xué)習(xí)漸入佳境，并有部分女生開始漸漸迷戀上了地理，“接觸久了，地理其實(shí)外表有些猙獰，內(nèi)在還蠻有意思的?！?/p>

5．課堂反饋多樣化，促進(jìn)提升教學(xué)有效性。

相對(duì)一學(xué)期的地理教材篇幅，每一課時(shí)的新課容量都不少。如何處理教師新課講授與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋之間的關(guān)系，成為了高一地理教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。而對(duì)于內(nèi)斂甚至有些怯懦的女生，如果教師在課內(nèi)一味的講授而不能迅速準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣的課堂往往安靜但潛伏問題。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)能提供各種便捷的今天，通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案甚至下載全套練習(xí)冊(cè)的答案已是公開的秘密，致使教師已較難從練習(xí)冊(cè)的批改中客觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其女生的作業(yè)不僅干凈整潔而且準(zhǔn)確率高，而課余由女生主動(dòng)找老師對(duì)話學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象并不普遍。因此課內(nèi)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)顯得尤為重要，不僅可以豐富課堂的教學(xué)形式，有助于降低女生的審美疲勞，刺激思維，而且使教師能獲得最可靠的學(xué)生信息。但是互動(dòng)時(shí)間的安排是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵。

在新課講授時(shí)，我往往借用若干案例引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從指導(dǎo)學(xué)生分析單元素的簡單案例到鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析多元素的復(fù)雜案例，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的學(xué)習(xí)困惑。譬如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)簡單案例的依次分析并歸納影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然、科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素，然后組織小組針對(duì)“山東壽光農(nóng)業(yè)”“浙江海寧農(nóng)民合股投資去巴西種大豆”等復(fù)雜案例展開討論與交流以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生被案例深深吸引，思維跌宕起伏……

在新課伊始或結(jié)束前，教師也可以設(shè)計(jì)或甄選一兩題既能承上啟下又能體現(xiàn)課堂知識(shí)綜合化的例題，這有助于學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的消化理解并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

課堂反饋形式有多種多樣，教師只要善于選準(zhǔn)一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)并與本堂課教學(xué)內(nèi)容要求相吻合的反饋形式，就能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

研究女生，研究教材，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，這對(duì)于教師需要付出諸多努力，而且要善于學(xué)習(xí)反思并能博采眾長。當(dāng)能看著女生們終于成功入門，在地理學(xué)習(xí)時(shí)漸漸能游刃有余甚至最終迷戀上地理時(shí)，作為地理教師的幸福感也會(huì)油然而生。

面對(duì)高一女生的地理教學(xué)，需要教師的耐心、恒心、專心，因此痛，并快樂著！