針對母語為阿拉伯語學生的對外漢字教學研究
———以約旦TAG孔子學院漢字教學為例

■沈陽師范大學國際教育學院錢多

針對母語為阿拉伯語學生的對外漢字教學研究
———以約旦TAG孔子學院漢字教學為例

■沈陽師范大學國際教育學院錢多

漢語屬于漢藏語系，漢字本身是方塊字，基本筆畫除了方向不同外，大部分都是直線，而且筆畫組合較多，交叉點也多。因此，同其他習慣書寫字母文字的漢語學習者一樣，阿拉伯學生也表現(xiàn)出同樣的筆形錯誤、筆畫增減或刪除錯誤、部件配合錯誤等。而阿拉伯語屬于閃含語系，閃米特語族，中閃米特語支，共有28個輔音字母，沒有專用的元音，而是靠在輔音字母上方或者下方加符號表示。阿拉伯文為線性文字，由弧線、圈、點組成，無交叉，書寫時從右向左。書寫時，呈現(xiàn)上浮、下浮和中線的結構。因此，阿拉伯學生在學習漢字時，視覺辨別能力和漢字再現(xiàn)能力較差，又表現(xiàn)出一些特有的偏誤，具體說來：

（一）書寫習慣方面

①所有水平或接近水平方向的筆畫都從右向左書寫；

②以實心的或空心的原點代替漢語中的短點和長點；

③以彎角代替提、折等筆畫中的直角；

④要求詳細給出提、撇、鉤等斜劃的傾斜角度。

（二）圖形識別方面

①拘泥于每一筆畫的粗細；

②將印刷中的一些特殊標記當成書寫漢字的重點；

③極力要求“橫平豎直”，如果書寫時為了美觀稍微改變一點角度，就不認識；

④同一漢字，換一種印刷體就不能識別，更不用說換一種字體；

⑤不能合理地分析還原筆畫的交叉組合。

（三）字詞切分方面

當前大部分對外漢語教材是基于“詞本位”的，對漢字的處理本著“以詞定字，隨文識字”的原則。教學時，學生最難理解的有以下幾點：

①為什么有的漢字明明可以表達完整的意義，但是不能單獨使用，而一定要和別的漢字組合成詞？

②在眾多義項中，如何正確地找出某個漢字在句子或詞語中的義項？

③方塊字之間的間距相同，從表面看來，到底哪個是字？哪個是詞？

（四）構字理據(jù)方面

漢字的歷史之長，改革之多，是阿拉伯學生無法想象的，學生在學習過程中，表現(xiàn)為：

①花費較長時間理解單個漢字在音、形、義各方面的演變過程；

②難以理解古代漢字的構字理據(jù)和現(xiàn)代漢字的字式結構之間的關系；

③漢字的象形特征和豐富的文化內涵激發(fā)了學員的形象思維和聯(lián)想思維，但也加重了學習負擔；

④自行創(chuàng)造有阿拉伯特色的析字法，如“男”是一個農夫，“休”是園藝工人。

（五）信息處理方面

漢字結構復雜多變，信息密度極高，在信息處理方面，阿拉伯學生的偏誤表現(xiàn)為：

①不能將漢字的形、音聯(lián)系起來；有學生問：能否從漢字的形體上看出聲調；

②不理解長短筆畫的區(qū)分意義，如不能區(qū)分“未”和“末”；

③注意圖形的整體特征，忽視細節(jié)差別，如“我”和“找”；

④忽視相同筆畫的數(shù)量，如把“誰”右邊的四橫劃寫作三橫劃，“舞”中的四豎劃寫作三豎劃；

⑤極其排斥筆順的學習，以圈、點、線的任意組合代替漢字正常的筆順。

約旦孔子學院成人學員的主要構成是從事對華貿易的商人、中資公司的本土雇員或計劃去中國留學的在校大學生，其中后者的比例較小。這一群體普遍已錯過學習外語的最佳年齡，更注重口語交際，學習的目的性較強——和中國人進行口頭交流。因此，面對信息容量巨大的漢字，有很強的畏難情緒，在學習初期回避漢字。但是隨著學習的深入，特別是到達中級階段，又表現(xiàn)出急躁的心理，恨不得短時期內掌握全部漢字。而且針對他們在工作中因應用網絡較多，更重視漢字的認讀和輸入。這一情況，筆者調整了漢字教學的順序和方法，以期提高教學效果，使?jié)h字不再成為學生學習道路上的“攔路虎”。

一、總體方針：放松對書寫的要求，重視認讀和電腦輸入

由于約旦Tag孔子學院學員構成和學習目的的特殊性，在學習的初期，還是堅持“隨文識字”的方針。在初級階段，在大量口語交際訓練的同時，把漢字講解同文化介紹結合起來，從“畫成其物、隨體詰詘”的象形獨體字講起，溝通物象和文字之間的關系，使學員聯(lián)系現(xiàn)實生活了解每一個漢字的根本意義。在此基礎上，分析字理，講解指事字和會意字，使識字教學更加場景化和生活化。同時加強系統(tǒng)歸納，由基礎漢字引申出漢字的部件，集中識字，使學員牢固掌握1000個高頻漢字中的44個常用部件及其意義（陳仁鳳、陳阿寶1998），并認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，淡化了畏難情緒。

以上都是為了使學員對漢字形體有充分的認識，使其能夠具有初步認讀漢字的能力。盡管形聲字占漢字總體的35%左右，但是在學習初期，對阿拉伯學生而言，漢字的形和音之間的聯(lián)系并不十分密切，所以還需借助電腦拼音輸入法。TAG孔院為每臺學員使用的多媒體電腦上安裝了中文全拼輸入法，教學環(huán)節(jié)之一是要求學員利用全拼輸入法掌握當日所學漢字，教學方法比較靈活。主要目的是為了訓練學員將漢字形體和讀音聯(lián)系起來，區(qū)分同音異形字，達到熟練認讀漢字的程度。同時，通過這一環(huán)節(jié)，學員饒有興趣地將所學漢字聯(lián)成句子，主動認讀課文中較為復雜的漢字，并把自己的想法用漢字寫成電子郵件，發(fā)送給中國的合作對象，既不感到任何學習負擔，甚至還獲得了很大的成就感。就目前來看，這種教學方法極大地增強了學員的信心，變“被動灌輸”為“主動吸收”，受到了熱烈歡迎。

水到渠成，學員開始主動要求學習書寫漢字。借此契機，將原來已經學會的44個部件擴大到118個常用部件，系統(tǒng)講解漢字的4類19種結構，引導他們拆分漢字結構，加強構件聯(lián)系，進一步提高學員的漢字自學能力。此外，還根據(jù)學員的特殊需要，有意識地遴選了一些商務慣用語中的常用漢字給學員提前灌輸，如：順祝商祺、已閱、同意、待定等。學員對個人簽名尤其感興趣。

二、重視“俗字源”到“正字源”講解法的過渡

對外漢字教學中，一直有“正字源”和“俗字源”兩種講解方法之爭，也就是傳統(tǒng)文字派字理闡釋和新說文解字派的字理闡釋之爭。“正字源”講解法以六書字理為依據(jù)，系統(tǒng)科學，富有文化內涵，但是隨著漢字歷史的發(fā)展，3500個常用漢字中，有37%的漢字的理據(jù)部分或者全部丟失，書寫元素和構形元素毫無瓜葛，反而難以說明。此外，過多講解文化內涵也降低了教學效率。而“俗字源”講解法多采用筆畫、部件象形法，把書寫元素人為地闡釋為富有意義的構形元素，使字形、字義建立臨時聯(lián)系，調動了一切認知手段，風趣幽默地加深了學生記憶，但是這種主觀杜撰、不考慮漢字發(fā)展系統(tǒng)性的講解法，在學生學習的高級階段，很快就遇到了“瓶頸”。

面對這樣的矛盾，筆者主張：根據(jù)學習效果，分階段、分對象地靈活采用不同的講解法，過渡自然，最終目的是擴大學生的識字量。

在學習初期講解基礎象形字、獨體字時，適合追根溯源，闡釋字形和所記載事物輪廓性狀之間的聯(lián)系，宜用“正字源”講解法。如：山、水、天等；講解古代遺留下來的、字理尚存的會意字和指事字時，宜用“正字源”講解法。如：森、上、眾等；講解現(xiàn)代新產生的會意字時，宜用“俗字源”講解法，如：尖、歪、淚等；講解現(xiàn)代漢字中理據(jù)喪失或理據(jù)闡釋較復雜的漢字，為了增加學生認讀這部分漢字的線索和趣味，宜用“俗字源”講解法，如：哭（一個大人哭腫了眼睛，還流了淚）、渴（暴日下的一個囚犯看到水，覺得口渴）等；在中級和高級階段，宜用“正字源”講解法講授漢字部首，系統(tǒng)歸納同類形聲字，集中識字。如：“女”部、“扌”部等。

三、在教學中充分應用電腦多媒體技術

作為一線教師，筆者深深地感到目前的對外漢字教學急需設計和開發(fā)專門針對外國學生的、多元智能的識字多媒體教材、主題網站以及能夠交流互動的網絡學習環(huán)境。利用現(xiàn)有條件，筆者在TAG孔子學院嘗試引入了漢語全拼輸入法輔助教學，取得了較好的效果（如前文所述）。全拼輸入法有效地幫助學員將漢字的音、形、義三者有機結合，加強了記憶，但是學員依然是遵循的阿拉伯語的習得習慣——由聲到義再到形，而非是中國人習得漢語時的“聲、形、義”相結合的方法。所以目前筆者正在計劃引入以字理為基礎的鄭碼漢字輸入法，效果有待研究。

在軟件方面TAG孔子學院還引入了《長城漢語》和《多媒體漢字教學字典》進行輔助教學。學員在使用過程中，不光能看到漢字筆畫、筆順的動態(tài)書寫過程，還能從一個部件聯(lián)想到該部件的其他漢字，用不同顏色標注漢字的每個組成部件，顯得非常直觀。學員還可仿照例字進行書寫，加深記憶。美中不足的是，TAG孔子學院沒有將《長城漢語》作為教材使用，所以漢字范圍稍有出入；而《多媒體漢字字典》僅收錄了800個漢字，不能完全滿足需要。

在硬件方面，TAG孔子學院還配備了手寫繪圖輸出設備，以輔助學員學習漢字書寫。學員在基本掌握了漢字全拼輸入法以后，被要求必須用寫字板完成課堂練習、課后作業(yè)等。電腦自動識別學員的手寫痕跡，“迫使”學員正確、美觀地書寫漢字，在課后輔導和反饋評估環(huán)節(jié)實現(xiàn)了網上的互動交流，提高了教學效率和效果。

四、創(chuàng)造漢字環(huán)境，提高漢字能力

由于學員不是在目地語國學習，缺乏漢語環(huán)境，漢字環(huán)境更是稀有，所以筆者盡可能地在孔子學院的教室布置上增加了中國元素，掛上書法作品，設立漢語學習園地，循環(huán)播放漢字Flash等；帶領學員參觀中資公司，收集中文版的報價單、宣傳冊、廣告等；去中國餐館練習用中文菜單點餐；在教學過程中，使用從網上下載的大量圖片，如機場指示牌、機票、通知、表格等，對學員進行有針對性的練習。通過這些實用性較強的漢字練習，使學生有意識地運用已有的漢字知識，自覺地獲取信息，提高漢字能力。

責任編輯 向保秀