師范理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文常見問題的探析*

朱以常 陳 英

(德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 德宏 678400)

畢業(yè)論文撰寫是大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文既是對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力的一次集中檢閱，也是教師教學(xué)成果的一塊試金石。師范類學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)明確要求學(xué)生要掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、論文寫作等科學(xué)研究的基本方法，初步具備從事本專業(yè)學(xué)科研究和教學(xué)研究的能力，而完成一篇高質(zhì)量論文的過程，從某種意義上講就是提高上述兩個(gè)能力的過程。毋庸置疑，在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的今天，師范畢業(yè)生——未來準(zhǔn)教師科研能力的培養(yǎng)，更成了當(dāng)務(wù)之急。

筆者有多年指導(dǎo)理科生完成畢業(yè)論文的經(jīng)歷，通過大量的論文指導(dǎo)、個(gè)案資料搜集及學(xué)生個(gè)別訪談等途徑，對師范類理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文 (以下簡稱畢業(yè)論文)存在的問題做了比較深入的研究，并進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，取得了很好的效果?，F(xiàn)將本人對畢業(yè)論文常見問題的研究結(jié)果作一分析歸納，以期能對畢業(yè)論文的撰寫和指導(dǎo)有所幫助。

一、課題方面的問題

教育教學(xué)研究課題的選擇與確定，是畢業(yè)論文撰寫的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。如果在確定課題這一環(huán)節(jié)上出了問題，論文就出現(xiàn)了方向性的問題，勢必會(huì)直接影響到論文撰寫的全局工作。畢業(yè)論文的選題主要有兩個(gè)途徑:一個(gè)是由老師提供備選;另一個(gè)是學(xué)生自擬。學(xué)生自擬課題時(shí)出現(xiàn)的問題較多。分述如下:

(一)課題表述或界定不夠清晰，題意不夠明確

例如“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查分析”這個(gè)課題，就犯了這樣的毛病，如果在“策略使用”后面加上“情況”兩個(gè)字，改為“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查分析，”課題的立意就表達(dá)得比較清晰了。再比如，有篇論文通篇講的是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，課題卻是—— “淺談農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題”!教學(xué)資源不足確實(shí)是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的突出問題，但這只是其一而不是全部，顯然，論文的內(nèi)容與課題不相符，犯了文不對題的錯(cuò)誤。

(二)課題過大、過空或過小

這里所說的過大、過空是針對學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的能力水平而提出的。如“論中國海洋生物的特點(diǎn)”、 “太陽系的形成”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?”等課題。前兩個(gè)過大過空，不適合一個(gè)普通師范畢業(yè)生選擇，后一個(gè)做畢業(yè)論文課題則顯然太小了!

(三)選題沒有專業(yè)特點(diǎn)、無時(shí)效性、無拓展空間

論文的選題應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和教育教學(xué)改革的需要來考慮，要與時(shí)俱進(jìn)。同樣一個(gè)課題，如果有人已經(jīng)做了很好的研究，而你沒法創(chuàng)新和超越，就不必再浪費(fèi)時(shí)間做無用功了。例如，關(guān)于多媒體在某某教學(xué)中的運(yùn)用之類的文章，各報(bào)紙雜志已經(jīng)發(fā)表了很多這方面的文章，人家已經(jīng)寫得很好很完美了，如果作為平時(shí)作業(yè)是有必要學(xué)習(xí)和借鑒的，但作為畢業(yè)論文課題則很難寫出新意，很難超越和突破前人的成績，應(yīng)當(dāng)從老師們的備選課題中刪除。又如“怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)化學(xué)的興趣”這個(gè)課題，前人已有很好的論述，提出了經(jīng)典的方法，在新課程背景下，再談同一個(gè)問題就顯得過時(shí)而多余了。但如果把課題改為“怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)新課程的興趣”就有了研究的必要性，因?yàn)榛瘜W(xué)新課程有很多不同于傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)化學(xué)新課程同樣也離不開興趣的支持，而怎樣將傳統(tǒng)、有效的方法與新課程的特點(diǎn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這對化學(xué)老師教好新課程意義就大了，有非常重要的研究價(jià)值。說到學(xué)科教育與環(huán)保教育的結(jié)合，要數(shù)生物和化學(xué)這兩門課程是最有研究價(jià)值且最有利于學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢發(fā)揮的課題了。

二、結(jié)構(gòu)方面的問題

不管哪一種類型的論文，都有其比較固定的組成和結(jié)構(gòu)。一般而言，首先要開門見山亮明自己寫文章的緣由并提出問題，這是引言;其次要對解決問題時(shí)將要涉及到的有關(guān)概念、理論或存在的問題做一個(gè)簡要介紹;最后應(yīng)就怎么達(dá)到目的或解決問題提出你的論點(diǎn)，并一點(diǎn)一點(diǎn)展開論述。我將之按順序簡化為:“為什么”、“是什么”和“怎么做”等三個(gè)部分。往細(xì)節(jié)處說，對一篇文章中每一個(gè)論點(diǎn)的闡述，一般也都是由這三個(gè)部分構(gòu)成。

師范理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)問題是比較突出的。大多數(shù)理科生不善于撰寫文章，一提起寫文章就有畏難情緒，不知怎么寫，從而導(dǎo)致論文結(jié)構(gòu)混亂、表述不清。這個(gè)問題在學(xué)生的提綱和初稿中尤為明顯。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)要素不全

前面提到論文一般是由三個(gè)要素構(gòu)成。就整篇論文來看，理科生畢業(yè)論文往往缺少其中的某一個(gè)或某兩個(gè)部分，其中最典型的是沒有開宗明義，沒有必要的鋪墊，即沒有“為什么”、“是什么”這兩個(gè)部分。在對某個(gè)論點(diǎn)展開論述時(shí)也是如此，出現(xiàn)了有理論沒舉實(shí)例，或有實(shí)例沒理論，或理論和實(shí)例都有，卻沒有運(yùn)用理論對實(shí)例進(jìn)行分析說明的情形。有個(gè)別學(xué)生甚至是提出論點(diǎn)后直接給出實(shí)例，這樣安排會(huì)顯得沒頭沒腦很突兀，讓人費(fèi)解。

(二)布局不合理

前文說過一篇文章依次是由“為什么”、“是什么”和“怎么做”等三個(gè)部分構(gòu)成的，這是一個(gè)講究順序的連續(xù)的有機(jī)組成。書寫文章時(shí)，這三個(gè)部分的比重分配是不一樣的，前兩個(gè)部分要簡明扼要，惜字如金。最后一個(gè)部分是文章的重點(diǎn)、核心，要精心布局、要字斟句酌、要濃墨重彩，總之要想方設(shè)法把問題說透說明。作者在構(gòu)思文章的布局時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的組成部分來考慮好先后順序、輕重有別、主次分明、前后銜接及自然過渡等方方面面。否則，就會(huì)出現(xiàn)層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、重點(diǎn)不突出的問題。

筆者指導(dǎo)過的畢業(yè)論文普遍出現(xiàn)了布局不合理的問題。如引言過長，導(dǎo)致頭重腳輕。又如在一篇題為《初中生怎樣學(xué)好化學(xué)新課程》的論文中，學(xué)生提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式才能學(xué)好新課程”這個(gè)論點(diǎn)，這本是該論文的一個(gè)重要論點(diǎn)，但在論述時(shí)，作者用了很大的篇幅分別就自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)展開論述，這就犯了文不對題、主次不分的毛病，導(dǎo)致文章出現(xiàn)篇幅冗長，結(jié)構(gòu)松散、重點(diǎn)不突出等問題。如果換作是一篇談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文章，這樣布局就對了，而作為一篇與初中生探討怎樣學(xué)好化學(xué)的文章，就實(shí)在沒有必要面面俱到、就各種學(xué)習(xí)方式一一論述。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合新課程改革的理念，抓住探究學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施的突破口這個(gè)要害，有重點(diǎn)、有選擇地談?wù)勌骄繉W(xué)習(xí)方式。

又如在一個(gè)題為《初中生怎樣學(xué)好化學(xué)新課程》的論文提綱中，說到興趣培養(yǎng)的方法時(shí)，學(xué)生提出“關(guān)注生活、自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”這個(gè)論點(diǎn)，這句話里包含了兩個(gè)意思:一個(gè)是關(guān)注生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情和興趣;另一個(gè)是自主學(xué)習(xí)，有助個(gè)性張揚(yáng)、進(jìn)而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。兩個(gè)放在一起來寫難免有冗長松散、要點(diǎn)不明、層次不清的缺陷。若將之一分為二，拆分為“關(guān)注生活，樂趣無窮”和“自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)興趣”兩個(gè)要點(diǎn)，這樣一改，條理更清晰了，要點(diǎn)也突出了，節(jié)奏也明快了。

(三)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)松散

一篇文章一般是由比較固定的幾個(gè)部分構(gòu)成的，各個(gè)組成部分既有其相對獨(dú)立的意義，又有相互間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它們組合后所要達(dá)到的目標(biāo)就是把一個(gè)課題的中心思想闡述清楚、詮釋透徹。寫文章時(shí)，作者心里始終要有這條線索，并利用這條線索把不同的組成部分串聯(lián)整合為一個(gè)有機(jī)的整體。在學(xué)生的論述中常常找不到這條線索，例如在題為《探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略》一文中，有學(xué)生分三個(gè)部分來寫:第一部分寫探究性學(xué)習(xí)的定義和意義;第二部分寫探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中實(shí)施的影響因素;第三部分寫探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略。這樣的設(shè)計(jì)布局是比較合理和完整的。特別是第二部分的設(shè)置，很有必要，因?yàn)閷?shí)施策略的研究就是為了有效解決制約和影響實(shí)施效果的各種不利因素，這就不得不談及第二個(gè)問題了。但遺憾的是作者在第三部分中卻沒有緊扣第二部分提出的問題來探討解決途徑、提出實(shí)施策略，這樣第二部分和第三部分之間就失去了內(nèi)在的必然聯(lián)系，第二部分就顯得沒有存在的必要了，實(shí)際和理論一旦被割裂開來，文章就喪失了明晰的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，僅僅是一些元素的機(jī)械堆砌，這必然導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，凌亂無序、空洞生硬的毛病。

三、語言表述的問題

語言表述方面的問題也是師范理科生畢業(yè)論文的突出問題。主要有:

(一)語法方面的問題

主要表現(xiàn)是語言不規(guī)范、語句不通順、意思不明確、前言不搭后語。例如:“目前我國不少教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也刻意的使實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象盡可能新奇，鮮明”;“談?wù)劤踔猩鷮W(xué)好化學(xué)新課程的淺薄認(rèn)識(shí)”。又如:“學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該是在學(xué)生情緒自然、心情放松的場所”等語句存在諸多語法問題。

(二)論點(diǎn)方面的問題

主要表現(xiàn)是表述不精準(zhǔn)，要點(diǎn)沒抓住、特點(diǎn)沒突出。例如:在題為《淺談探究學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施措施》一文中，有學(xué)生提出“評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面的措施”這個(gè)論點(diǎn)，這樣表達(dá)太泛太空了，如果改為“多元全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)有效落實(shí)”，這樣既指明了怎么做，又切合了課題的中心思想，意思表達(dá)更明確、更完整。再如，在論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)新課程的興趣時(shí)，有學(xué)生提出“通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣”這個(gè)論點(diǎn)，這樣表述不夠精確，沒將要點(diǎn)突出出來。如將之改為“發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣”就有畫龍點(diǎn)睛的效果，既突出了特點(diǎn)、又點(diǎn)明了主題，同時(shí)還說明作者對化學(xué)新課程已有深入的研究，并能把握和運(yùn)用其特點(diǎn)和優(yōu)勢。

四、論述方面的問題

論述方面的問題主要表現(xiàn)為論證不得力。在就某一個(gè)論點(diǎn)展開論述時(shí)，這個(gè)問題表現(xiàn)得尤其突出。大多數(shù)學(xué)生在對論點(diǎn)展開論述時(shí)引用的實(shí)例一般還比較得當(dāng)，但是，對實(shí)例的分析論證則顯得蒼白無力，他們不懂得論述時(shí)務(wù)必要圍繞重點(diǎn)、要點(diǎn)來分析論證，結(jié)果說了很多，卻沒說到點(diǎn)上，沒說透徹，重點(diǎn)不突出、要點(diǎn)沒說到，猶如隔靴搔癢，使不上力。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)論點(diǎn)不全面

對一個(gè)課題的研究過程實(shí)際上是探尋解決問題的各種可能性和有效性的過程，只有對各種可能性和有效性有了全面的把握之后，才能找到全面周密的解決方案。理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文大多出現(xiàn)了論點(diǎn)不全面、論證不充分的問題。

(二)畢業(yè)論文中還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)

比如學(xué)生論文中出現(xiàn):“以往上課都是在一個(gè)嚴(yán)肅的環(huán)境下進(jìn)行”、“實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的唯一方法”等說法，顯然這都是些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

(三)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)不突出

要解決問題就必需研究問題的特點(diǎn)，只有把握了問題的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中做到因勢利導(dǎo)，取得事半功倍的效果。沒有結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢來探討解決問題的方法是理科生教育教學(xué)類論文中最嚴(yán)重的問題，在筆者修改過的文章中幾乎無一例外地出現(xiàn)了這個(gè)問題，這些都是論證乏力的主要原因。

下面用一個(gè)實(shí)例對上述問題加以說明。筆者指導(dǎo)過一篇題為《怎樣培養(yǎng)初中生對化學(xué)新課程的興趣》的論文，顧名思義，“新課程”應(yīng)是本篇文章的關(guān)鍵詞之一，但事實(shí)是整篇論文卻只字未提新課程的特點(diǎn)，也很少提及初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和初中生第一次學(xué)化學(xué)的心理特點(diǎn)。試想，在談到對學(xué)生進(jìn)行某新課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)時(shí)，如果沒有對上述各個(gè)特點(diǎn)，特別是新課程特點(diǎn)的深入研究和把握，怎么能夠制定出一個(gè)全面完整的興趣培養(yǎng)方案呢?類似涉及新課程教學(xué)的論文，論述時(shí)大多都沒有突出新課程的新變化和新設(shè)計(jì)。這樣就難免在論文中不出現(xiàn)論點(diǎn)不全面、論證不得力的問題了。要寫出教育教學(xué)方面的好論文，首先應(yīng)該好好研究新課程，認(rèn)識(shí)新課程。

五、論文質(zhì)量的深層次問題

上述四個(gè)方面的問題，是影響論文質(zhì)量的比較淺表而直觀的問題。畢業(yè)論文還存在一些深層次問題，或許這些問題才是畢業(yè)論文質(zhì)量不高的本質(zhì)原因。

(一)缺乏理論深度

理論來自實(shí)踐，反過來又能指導(dǎo)實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。實(shí)踐又會(huì)不斷地對理論進(jìn)行修正和完善。理論的高度、深度足以為實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的提升提供支持。一篇有分量的文章至少應(yīng)該具備這樣一個(gè)特質(zhì)，既有理論的高度和深度，又有實(shí)踐的豐富與靈動(dòng)。理論會(huì)提高文章的思想性、權(quán)威性和說服力;實(shí)踐則會(huì)帶來示范性和生命力，所謂深入淺出，相得益彰，才能成就上乘之作。有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、特別是新課程教學(xué)法的理論，是師范大學(xué)的必修課程，也是師范生將來從事教育教學(xué)工作的指路明燈。畢業(yè)論文的訓(xùn)練目的之一是對大學(xué)期間所學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)的全面檢驗(yàn)，是為了鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，遺憾的是在畢業(yè)論文撰寫的過程中，卻很少會(huì)有學(xué)生能將自己已學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用于畢業(yè)論文撰寫，好像他們都不曾學(xué)過這些理論似的。這是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高的主要原因。從這一點(diǎn)來考察學(xué)生的畢業(yè)論文，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。

(二)缺乏思想性

文章傳遞的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思想的交流，思想能給人無窮的智慧和力量。理科生的畢業(yè)論文當(dāng)然也要具備思想性這個(gè)特征。每一個(gè)課題的產(chǎn)生都源于對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，都是對不完美現(xiàn)實(shí)而展開的致真善美的求索。這份關(guān)注應(yīng)該帶有一份責(zé)任，起碼是一份提升自己未來工作能力的使命感，由這份責(zé)任而引起的對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思考，進(jìn)而引發(fā)的革新才是一切的科學(xué)研究的價(jià)值和意義所在，也是文章的思想情感和無窮力量之所在。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多是資料的機(jī)械堆砌，有的甚至是與主題或論點(diǎn)毫不相干的東西，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這些現(xiàn)象暴露出作者對課題缺乏理性的思考，把握不住課題的思想內(nèi)涵。學(xué)生論文中錯(cuò)誤觀點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生撰寫論文時(shí)不能反觀自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談出自己的哪怕是一丁點(diǎn)兒感受，人云亦云、沒有獨(dú)到的見解、缺乏思想力度，學(xué)生審題意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象，都是畢業(yè)論文缺乏思想性和獨(dú)創(chuàng)性的主要表現(xiàn)。

(三)缺乏研究基礎(chǔ)、科研能力欠缺

誠如大家所知，畢業(yè)生論文初稿大多都是復(fù)制、剪切和粘貼的神速制作。不加甄別、毫不費(fèi)力的拿來主義，這會(huì)導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果呢?“在基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)教育呼喚‘研究型’教師，為此，職前教師教育應(yīng)迅速作出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來看，師范生的科研素質(zhì)與‘研究型’教師的要求還存在很大差距。畢業(yè)論文，作為師范生科研能力的綜合體現(xiàn)，其質(zhì)量在逐年下滑，抄襲、剽竊之風(fēng)也愈演愈烈，導(dǎo)致畢業(yè)論文有名無實(shí)。”［1］其實(shí)，它的不利影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。理科生畢業(yè)論文的情況也大抵如此。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是復(fù)雜而多樣的，但有一個(gè)原因是肯定的——缺乏研究。撰寫論文之前，很少有學(xué)生做到腳踏實(shí)地的研究，既沒有對相關(guān)理論及課題的研究現(xiàn)狀的調(diào)查研究，更沒有對課題涉及的現(xiàn)實(shí)問題做深入的研究?？上攵?，師范理科生教育科研能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

(四)缺乏創(chuàng)新

大學(xué)生畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新已是不爭的事實(shí)。本文前面也從不同角度談及這個(gè)問題。在此主要談?wù)劺砜粕厴I(yè)論文缺乏創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。在論文撰寫過程中，課題的確定和探尋理論支撐點(diǎn)的研究活動(dòng)尤其需要作者的創(chuàng)造性思維，而這恰恰是理科畢業(yè)生所欠缺的。

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以，論文課題的產(chǎn)生與凝練，最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性思維?！爱厴I(yè)論文題目來源主要有三端，或從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)感受、體會(huì)中形成畢業(yè)論文選題，或從畢業(yè)論文題庫選題，或從自己的社會(huì)實(shí)踐中選題。綜觀上述三種選題來源，第三種無疑最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造力，從專業(yè)學(xué)習(xí)感受中選題則次之，從畢業(yè)論文題庫中選題，較少能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)自覺，完全依賴論文題庫的命題則是學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺的表現(xiàn)?！保?］從這個(gè)角度來考察理科生教育教學(xué)類論文的選題，可以說是極度缺乏創(chuàng)新的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是從畢業(yè)論文題庫中選題，只有偶爾、個(gè)別學(xué)生是自擬。

深刻的思考能透過事物的現(xiàn)象去挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，思考出對人生，對社會(huì)有意義和價(jià)值的東西，能在一般人認(rèn)識(shí)上再進(jìn)一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點(diǎn)，并能給人以啟示，這就是創(chuàng)新。推而廣之，面對教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、難題，作者能創(chuàng)造性的從某一理論的視角切入，創(chuàng)造性的利用學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出獨(dú)到的見解，有效的解決問題，進(jìn)而豐富和改善教育教學(xué)理論，推動(dòng)人類的文明進(jìn)步，這就是教育教學(xué)類論文的創(chuàng)新。前文已述，面對自己的課題，大多數(shù)畢業(yè)生不能運(yùn)用已有知識(shí)來分析探討自己的課題，很少有自己的獨(dú)到見解，這些事實(shí)足以說明理科生畢業(yè)論文是缺乏創(chuàng)新的。

本文主要是探討師范理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文的文本中存在的問題，這些問題有的比較淺表直觀，解決起來會(huì)相對容易一些;有的則比較隱蔽復(fù)雜，不易發(fā)現(xiàn)，解決起來也比較困難，特別挑戰(zhàn)教師的指導(dǎo)工作。這些問題都不是孤立存在的，它們相互影響、相互制約，但缺乏研究是所有問題的根本和關(guān)鍵。學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)，不學(xué)無術(shù)，一個(gè)沒有理論指導(dǎo)、沒有充分研究和沒有深入思考的作品，必然是一個(gè)沒有創(chuàng)造力的平庸之作。

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，要發(fā)揮畢業(yè)論文在大學(xué)教育中的重要作用，就必須重視這些問題，解決這些問題。師范理科生教育教學(xué)類論文的問題也不是個(gè)別問題，社會(huì)各界對大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)疑和爭論已把這個(gè)問題變成了一個(gè)社會(huì)問題，上述來自理科生畢業(yè)論文文本的問題暴露出來的深層原因，值得每一個(gè)教育教學(xué)工作者深思和反省。

［1］姚玉環(huán).“研究型”教師職前培養(yǎng)與師范生畢業(yè)論文質(zhì)量問題 ［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，(7).

［2］賀根民.師范生的畢業(yè)論文選題與創(chuàng)新思維 ［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2).