從教師的視角看大學(xué)英語教學(xué)有效性的提高

黃炎秋

(常州工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

鐘啟泉先生認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”歸根到底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的[1]31。當(dāng)前，許多高校的大學(xué)英語教學(xué)普遍實(shí)行合班上課，教學(xué)班學(xué)生數(shù)額大，一般在100人左右，教師的教學(xué)任務(wù)重而沒有更多的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)，致使大學(xué)英語教學(xué)低效成為不爭(zhēng)的事實(shí)。與此同時(shí)，用人單位對(duì)大學(xué)生的英語水平要求卻在逐漸提高，許多單位在招聘時(shí)都明確要求畢業(yè)生不僅要擁有四級(jí)或六級(jí)證書，而且要具有聽、說、寫、譯的實(shí)際應(yīng)用能力。在這種背景下，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。教師是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)的有效性具有決定性的影響，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。那么，從提高教學(xué)有效性的角度出發(fā)，大學(xué)英語教師當(dāng)下應(yīng)該如何做呢？筆者認(rèn)為，對(duì)許多大學(xué)英語教師來說，更新教學(xué)理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、開展行動(dòng)研究是十分必要的。

一、更新教學(xué)理念

人們對(duì)事物所持的不同觀念會(huì)影響到他們?cè)谔幚韱栴}的定向選擇和方式方法。有學(xué)者認(rèn)為，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀念[2]。教師的教育觀念會(huì)影響他們的知覺和判斷，進(jìn)而影響到他們的教學(xué)行為。在過去，我們一般對(duì)教學(xué)持有的是“傳授觀”，認(rèn)為課堂教學(xué)就是精通知識(shí)的教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，教學(xué)的成敗取決于教師的傳授方法和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。時(shí)代發(fā)展到今天，隨著心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，某些傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，新的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀已經(jīng)形成并逐漸被人們所接受，而許多大學(xué)英語教師對(duì)這些變化視而不見，課堂教學(xué)過程以教師傳授課本知識(shí)為中心仍然十分普遍。事實(shí)證明，這種以傳遞知識(shí)為中心的大學(xué)英語教學(xué)是低效的，甚至無效的，因?yàn)樗褜W(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性慢慢地被消磨掉了。

為了提高教學(xué)的有效性，大學(xué)英語教師應(yīng)該真正了解和掌握有效教學(xué)的內(nèi)涵和理念。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，也是使師生人生充滿生命意義的重要組成部分。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)習(xí)生活的主要構(gòu)成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心應(yīng)該被挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)激發(fā)出來，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自體驗(yàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的滿足與成就感，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展興趣、形成正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。伴隨著學(xué)生人格的健全與發(fā)展，學(xué)生的生命價(jià)值會(huì)在也應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的主要構(gòu)成。教師的教學(xué)能力不是與生俱有的，而是在教育教學(xué)過程中不斷獲得發(fā)展的。教師也是教學(xué)活動(dòng)中具有主體性的人，他們具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。課堂教學(xué)過程不僅僅是教師為了學(xué)生的發(fā)展單方面的付出，也是教師獲得自身發(fā)展和提高的過程。教師對(duì)每堂課的教學(xué)質(zhì)量的追求，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，都體現(xiàn)著教師的生命價(jià)值。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)面很寬，他們喜歡思索，敢于挑戰(zhàn)。在這種情況下，大學(xué)教師如果不努力成為某一領(lǐng)域的專家，很難成為一名稱職受歡迎的老師。因此大學(xué)英語教師必須不斷鉆研本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。

英語是一門工具學(xué)科，涉及很多學(xué)科方面的知識(shí)。作為大學(xué)英語教師要具備淵博的通用性知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。通用性知識(shí)是指便于教師開展有效教育教學(xué)工作的各種知識(shí)的總和，對(duì)于任何具體的教育教學(xué)工作，它都有一定的幫助。大學(xué)英語教師應(yīng)具備的通用性知識(shí)主要包括自然科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)即我們通常所說的學(xué)科知識(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)主要包括英語知識(shí)與語言技能、漢語知識(shí)與技能、語言學(xué)(包括語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué))知識(shí)等。在具備上述兩方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師還需具備教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)。教育理論知識(shí)主要是指教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)；教育實(shí)踐知識(shí)即教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)具備的有關(guān)教學(xué)方法、課堂管理和應(yīng)付突發(fā)事件方面的知識(shí)?？傊?，大學(xué)英語教師必須具備與自己職業(yè)相匹配的一般通用知識(shí)、語言知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、有關(guān)語言教與學(xué)的知識(shí)等。

實(shí)事求是地講，目前許多大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不合理的，對(duì)與英語相關(guān)的知識(shí)掌握相對(duì)較好，而通用知識(shí)和教學(xué)知識(shí)都相對(duì)不足，所以大學(xué)英語教師要具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷地學(xué)習(xí)，積極參加各種理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成綜合應(yīng)用知識(shí)能力，以適應(yīng)提高大學(xué)英語教學(xué)有效性之需要。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)或表現(xiàn)，它是教師專業(yè)水平與專業(yè)能力的重要表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有密切相關(guān)性，對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的影響，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師首先要了解什么是有效教學(xué)，哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是低效甚至是無效的，從而避免低效或無效的教學(xué)行為發(fā)生。

有效教學(xué)是有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)。換句話說，“學(xué)生的成長(zhǎng)”是公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)[1]32。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性格等方面都存在差異，而且學(xué)生是有情感、興趣、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的人，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，教師必須從人文的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的需求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及所使用的學(xué)習(xí)策略，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、家庭背景，這樣在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的使用、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)才能做到心中有數(shù)，使設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這樣的教學(xué)理念出發(fā)，大學(xué)英語課堂的組織形式要多樣化，如角色表演、小組合作、分組辯論、口頭演講等，為學(xué)生提供更多的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免教師“一言堂”。大學(xué)英語教師在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，要控制好課堂節(jié)奏，高效利用教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)，創(chuàng)建組織有序、注重學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]。尤其需要指出的是，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備合理處理教材的能力，因?yàn)闊o論教材有多好，都不會(huì)適應(yīng)每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生或教師，總會(huì)有這樣或那樣的問題。新的教學(xué)理念已不再把教材看作是課堂教學(xué)的金科玉律，而是把它看作是一種教學(xué)資源。創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)是教師的一項(xiàng)基本功。當(dāng)教師認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生不合適時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、替代、補(bǔ)充或改編。“盡管選擇教材是教學(xué)中的一個(gè)重要步驟，但是教師對(duì)所選教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用才是最重要的”[4]。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了外語教學(xué)領(lǐng)域，為CALT(Computer Assisted Language Teaching)提供了物質(zhì)條件和技術(shù)支持，尤其為外語知識(shí)的呈現(xiàn)方式帶來了前所未有的條件，但同時(shí)也給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，這是因?yàn)榻處煹淖饔煤驼n堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)交互性的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，大學(xué)英語教師要提高自身的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，主動(dòng)參加各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，改變課堂教學(xué)手段單一的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)利用電腦設(shè)計(jì)教學(xué)課件。優(yōu)秀的教學(xué)課件不僅能為學(xué)生創(chuàng)造逼真、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生素質(zhì)發(fā)展就成為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)對(duì)評(píng)價(jià)作出了新的要求——將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。也就是說，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)不能只限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如單元測(cè)驗(yàn)，期末考試及四、六級(jí)考試等，還應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)的比重，如學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、課外項(xiàng)目的參與度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)評(píng)定、口語匯報(bào)評(píng)定、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察記錄等。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)占整個(gè)考評(píng)的30%[5]。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而提出的，目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，其深刻內(nèi)涵就是要?jiǎng)討B(tài)地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和生成的過程，著眼點(diǎn)在學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如口頭和筆頭的交際技巧、解決問題的各種活動(dòng)等。這就要求教師要具備形成性評(píng)價(jià)的能力，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，以平等的觀念對(duì)待每個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生是發(fā)展的，差異是正常的。教師可以通過課堂觀察、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、座談、學(xué)生的項(xiàng)目展示等方式收集評(píng)價(jià)資料，覆蓋學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯五項(xiàng)技能。形成性評(píng)價(jià)是一種雙向的活動(dòng)，它能幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要，從而做出相應(yīng)的教學(xué)決策，提高課堂教學(xué)效率，從另一方面來講，它還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。

四、開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國(guó),50年代在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Corey的推動(dòng)下，它被應(yīng)用于教育界。英國(guó)學(xué)者Stenhouse指出：沒有教師的主動(dòng)研究、反思，沒有他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實(shí)際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育教學(xué)改革都難以取得成效[7]。Dave Ebbutt指出，行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果[8]。教師是教學(xué)與教學(xué)研究的主力軍，是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和使用者。大學(xué)英語教師應(yīng)直接參與科學(xué)研究，以研究促教學(xué)，以研究促成長(zhǎng)。

有效教學(xué)總是與教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思緊密相聯(lián)的。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，采取措施去解決問題。在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。同時(shí)也使教師本人在研究過程中建立新的教學(xué)理念，不斷完善和提高教學(xué)專業(yè)技能。有效率的教師在上完一次課后，會(huì)回顧授課情況，有意識(shí)地反省整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、

學(xué)生的反應(yīng)與主動(dòng)參與的程度，仔細(xì)分析這次課在哪些方面是成功的，在哪些方面存在不足還需改進(jìn)，然后根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到更佳的效果。如果一個(gè)大學(xué)英語教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索中國(guó)人學(xué)習(xí)外語的最佳途徑，主動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，那么教學(xué)的有效性就會(huì)得到不斷提高。

總之，教師是提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，這對(duì)大學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，從上述幾個(gè)方面入手提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量是十分必要的。

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