先學后導升學力以學定教促高效

■朱婭琴

先學后導升學力以學定教促高效

■朱婭琴

所謂“高效課堂”就是在有限的教學時間內(nèi)讓學生充分展示，獲得最大收益的課堂。我結合學校實施的“先學后導、以學定教”的教學模式，經(jīng)過一段時間的教學嘗試、經(jīng)驗總結，在教學中對“高效課堂”有了進一步的認識，并取得了一定的收獲。

一、先學后導提升學生的學習力

傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，往往把教學的重點放在課堂教學上，逐漸形成了“先教后學”的教學模式和教學思維。但在新課改形式下，教師要盡快轉變角色和觀念，構建適應新課程理念的“先學后導”的高效教學觀?！皩W”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習；“導”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指師生在充分交往、對話的基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發(fā)”。結合低語教學談談我的幾點做法：

1.課前獨立預習式導學提升學生學習力

“凡事預則立，不預則廢”，學習更是如此。預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。但凡新課的學習，我總是會根據(jù)課文的重難點和課后習題，設計適宜學生年齡特點和知識水平的預習作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們能養(yǎng)成獨立自學的習慣，為課堂學習做好充分的課前準備。

小學低年級的孩子自學能力有限，自覺性也不夠強，因而預習導學卡的設計不能太難，題量也不宜過多，但也要保證學生學習需求和課堂教學需要。

2.課中展示探究式導學提升學生學習力

“高效課堂”一般模式形成后，各類學習、培訓、聽課接踵而來，從中我們獲取了很多寶貴的經(jīng)驗。以《刮臉》一課為例，文章的重難點在于解決“你認為課文什么地方最有趣？”我反復琢磨發(fā)現(xiàn)，這個年齡的孩子語言表達能力有限，他們很難用自己的語言表達自己的理解，那么老師的“放”必須在“扶”的基礎上完成。于是我設計了“六步展示法”：（以《刮臉》一課為例）

①我認為課文的第____自然段很有趣。

②我讀給大家聽一遍。

③我從____詞語感受到有趣。（教授學生找重點的詞語，用做動作、帶讀詞、表演等方式展示自己的理解）

④請問同學們有什么補充嗎？（同組、別組、老師都可進行補充發(fā)言）

⑤我想邀請____和我一起讀這個部分。（學生自主邀請，可邊讀邊表演）

⑥我的展示完畢，謝謝同學們。

在“六步展示法”的幫助下，同學們都能根據(jù)自己找到的句子完整地展示出自己對文本的理解，連平時表達能力很差的學生也很順利地完成了自己的發(fā)言。就在這一“扶”一“放”中，學生的能力得到鍛煉和提高，成就感油然而生。

3.課后延續(xù)練習式導學提升學生學習力

課后練習是語文教學活動的一個重要過程，是對學習效果的檢查與驗收，是評價一節(jié)課是否成功的重要因素之一，更是對學習的強化與鞏固，適當合理的課后練習也是提升學生學習力的重要保證之一。

低年級課后練習重在檢查生字詞的書寫記憶及重點詞句的訓練，還要適當?shù)赝卣拐n文中的難點部分。當然練習的設計還要考慮學生的水平差異，因而可以安排分層練習。如《簍子里的青蟲》一課的作業(yè)設計如下：

課后練習：（1、2題必做，3題選做）

1．聽寫本課的生字詞語：

白菜 產(chǎn)生 一些 咬牙

小孔 一大批 不該 呆住

2．我知道小青蟲去哪兒了：

（）→小青蟲→

（）→（）

3．以“蝴蝶的一生”為主題辦一份小報、畫一張畫或寫一篇科學小故事等，形式不限。（可以小組合作完成）

課后練習既要幫助學生鞏固已學過的知識，加深對課文的理解，把知識轉化為技能技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只有充分調(diào)動學生思維，引導和鼓勵他們大膽質疑、創(chuàng)新，我們的教學過程才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。

二、以學定教促進高效課堂的生成

“高效課堂”模式中，“以學定教”是教師教學的基本尺碼。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。

1.以學生的興趣為切入點

高效課堂的一個中心是“一切以學生為中心、以快樂為根本”。因此教師在教學中要始終把學生放在第一位，充分激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的認知水平，讓他們學得有趣，學得輕松，并學有所獲。以《簍子里的青蟲》一課為例：

（1）課前導趣，引領學生進入文本

第一課時我采用了《找媽媽》的游戲導入新課，孩子們一下子就被吸引住了，他們都想幫小動物找到自己的媽媽。這樣的游戲形式既能調(diào)動學生的學習興趣，又非常符合他們的年齡特點和認知水平。第二課時一開始，我就聯(lián)系文本創(chuàng)設了“給大白菜捉蟲”的情境，讓孩子們邊捉蟲邊復習文中的生字、詞語，學生在趣味盎然的情境中復習生詞，順利地進入到新課的學習。

（2）課中激趣，引導學生深入文本

激趣不僅僅表現(xiàn)在課前，課中的激趣也尤為重要。在第一課時的生字學習中，我采用的是小組競賽制，充分賦予小組長權利，讓他們在組內(nèi)帶領組員學習生字、詞語，然后小組間進行賽讀展示，優(yōu)勝小組將獲得一定的積分和獎勵。這樣的學習方式調(diào)動了全班孩子的學習積極性，他們都努力投入其中。學文時，我還采用表演讀、想象讀等多種朗讀形式讓他們展示自己。用視頻幫助學生了解蝴蝶一生的奇妙變化。在視頻的引導下，學生解決了課文學習中的難點問題，學生學得趣味，學得輕松。

（3）課后延趣，引發(fā)學生拓展文本

虎頭虎尾是一節(jié)語文課成功、精彩的重要因素之一，課后拓展更是對文本的延續(xù)學習。那么怎樣將課文的學習興趣延續(xù)到課后呢？依據(jù)學生的學習水平和學生的個性化特點設計難易度不同的練習題至關重要。第一課時中，我讓學生回家將當天學習的內(nèi)容復述給父母聽。這非常符合這個年齡段孩子在習得新知后特別想與人展示分享的特點，因此這個作業(yè)孩子們一定會十分有興趣，并積極完成。第二課時的拓展練習有一定難度，但我也強調(diào)：形式不限，可多人合作完成，并且還是選做。雖然是選做題，但這樣既讓孩子在課下對文本進行了延伸學習，又能培養(yǎng)他們的合作精神，還可以對多種能力進行訓練，可謂一舉多得。

2.以學生的技能習得為提升點

高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng)，而語文教學主要致力于提升學生聽、說、讀、寫、練的能力。如何有效提升學生的知識與技能呢？

（1）指導學生自主學習提升知識和技能

自主學習不是讓學生自己學習，而是在教師的方向引導下完成學習任務。如在教授《鞋》一課時，老師提出：從哪些詞句中你感受到家的溫暖？這個問題引領全文，貫穿全文。圍繞問題學生展開自主學習，合作交流、探討，教師在學生充分理解課文的基礎上進行基礎知識、基本技能的講解、訓練，并適時指導朗讀，最后總結課文，一切水到渠成。

（2）設疑解惑合作探究提升知識和技能

在教授《簍子里的青蟲》一文時，我問道：“小青蟲怎么會變成蝴蝶的呢？簍子里的空殼又是什么呢？”這些問題書中沒有給出明確的答案，學生被難住了。這時我讓他們在小組內(nèi)展開交流。學生你一言我一語就談論開了。經(jīng)過一番探究，他們終于從養(yǎng)蠶的經(jīng)驗中找到了問題的答案，并知道飛蛾、蒼蠅、蜜蜂等小昆蟲都和蝴蝶一樣，一生要經(jīng)歷四個變化。學生不僅掌握了青蟲變蝴蝶的知識，還獲得了舉一反三的能力。

3.以學生的思維訓練為突破點

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼季S訓練在語文教學中幾乎無處不在，教師要把握文本重點進行思維訓練。

在教授《簍子里的青蟲》一文時，我讓學生自己去體會“這是一只怎樣的小黃雞？”當學生說：“這是一只自私的小黃雞”時，我抓住這個教育契機，將問題再次丟給學生：“你認為這只小黃雞自私嗎？”這個問題一下子引發(fā)了學生的思考，學生在激烈的辯論中充分發(fā)表自己的看法，最終達成一致意見：這是一只聰明的小黃雞。由此突破口讓學生深入文本，引導他們個性化理解和個性化朗讀，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。

實現(xiàn)高效課堂不僅要關注學生的興趣和水平、知識和能力，還要關注教師對文本的剖析、對教學流程的安排以及客觀全面的評價等等。只有做到這些要求，才能讓課堂實現(xiàn)高效率、高效益、高效果，才能讓學生真正做到肯學、想學、會學。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學）

責任編輯 廖林