打造三個基地促進教師發(fā)展現(xiàn)代化

■武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)神龍小學教師發(fā)展中心 夏紅

打造三個基地促進教師發(fā)展現(xiàn)代化

■武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)神龍小學教師發(fā)展中心 夏紅

隨著新課程改革的不斷深入，教育邁向現(xiàn)代化的步伐也越來越快，全社會對于學校的發(fā)展給予了高度關注與期待。我校教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建為教師的專業(yè)化發(fā)展注入了新鮮的活力，學校以“新手教師規(guī)范化、成熟教師特色化、明星教師個性化”教師發(fā)展戰(zhàn)略為依托，逐步實現(xiàn)教師隊伍建設的現(xiàn)代化，為每一名不同層次和特點的教師找到自己的職業(yè)歸屬感和價值認同感。

為此，學校在與教師的積極溝通協(xié)調(diào)下，根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學水平將全校教師統(tǒng)籌為三類，分別確定不同的培訓目標，制定教師培訓計劃，打造學校教師成長的三個基地——“新手教師成長基地”、“成熟教師突破基地”、“明星教師打造基地”。

一、制度保障，促進新手教師規(guī)范化

新手教師是學校教學工作的新生力量，是確保學校持續(xù)發(fā)展的動力和希望。為了提高新手教師教育教學的能力和水平，努力使新教師早日進入角色，勝任工作，學校制定了《神龍小學新手教師培養(yǎng)辦法》，用制度規(guī)范新手教師的培養(yǎng)，打造神龍小學“新手教師成長基地”，使新手教師能夠一年入門、兩年達標、三年爭優(yōu)。一年入門，即新手教師通過一年的培養(yǎng)，能掌握基本的教育教學方法；兩年達標，即新手教師通過兩年的培養(yǎng)，教育教學水平基本合格；三年爭優(yōu)，即新手教師經(jīng)過三年的培養(yǎng)，有一部分能成為優(yōu)秀的教師。

建立新手教師學習制。教師發(fā)展中心每月列出新手教師學習菜單，組織新手教師采取集中專項學習和校園網(wǎng)網(wǎng)上自學相結(jié)合等方式，強化學習。具體學習內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范、學校規(guī)章制度、學校教育教學常規(guī)、學?？荚u方案、課堂管理及課堂教學方法、課堂教學評價方法、學校校本教研制度、班主任工作細則、班主任工作技巧、各學科課程標準、專業(yè)基本功訓練等。學校教師發(fā)展中心對每位新手教師的學習情況進行檢查落實和考核。

建立新手教師導師制。實施新手教師拜師制和名師帶教制。學校采用“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”、“以學促新”、“以優(yōu)促新”等方式，選派愛崗敬業(yè)、理念新、水平高、業(yè)務強的教師作為新手教師的指導教師。指導教師的產(chǎn)生，由導師自薦，新手教師自選與學校指定三方相結(jié)合的辦法進行。我校一般選派有豐富教學實踐經(jīng)驗的成熟型教師擔當指導教師，新手教師也可以根據(jù)自己的意愿進行選擇。學校每學年舉行一次隆重的“新手教師成長基地”啟動儀式，在儀式上給每位指導教師頒發(fā)聘書，聘期為一年。同時在教師發(fā)展中心的領導下，年級組、教研組、備課組也要為新手教師搭建成長平臺。

建立新手教師月談制。校長和各中心的負責人，每月與青年教師進行一次面談或筆談。每次月談有專人組織與主持，圍繞確定的專題進行交流與溝通，及時了解新手教師的思想動態(tài)及教育教學工作情況，以便對新手教師提供更有針對性的培養(yǎng)和幫助。

建立新手教師匯報制。每位新手教師每學年至少上兩節(jié)匯報課。每月將教育教學工作向?qū)焻R報，每學年將工作向全體教師匯報，由同教研組教師和教師發(fā)展中心給予評價意見，推動新手教師的崗位成才。

學校嚴格執(zhí)行以上制度，使新手教師的培養(yǎng)工作常態(tài)化。根據(jù)新手教師的學習內(nèi)容，對每位教師進行課標掌握及教學實踐應用進行考查，到目前為止共有50人次參加。在教師發(fā)展中心的統(tǒng)一組織下，由各教研組長和備課組長出題和閱卷，最后將試卷反饋到新手教師手上。老師們收到自己的試卷后，做出了全面的質(zhì)量分析，針對自己的弱項加強訓練。每月的常規(guī)工作都有檢查反饋和整改措施，每次檢查的情況都公布在學校的平臺上。

二、智慧引領，促進成熟教師特色化

我校有一批優(yōu)秀的教師，他們用智慧播撒希望的種子，用汗水澆灌繽紛的花朵。他們中，有的是有著豐富工作經(jīng)驗的班主任，帶班得心應手，班級管理井井有條；有的是在教學領域頗有建樹的教學能手，他們教藝精湛，深受孩子們的喜愛。對于這樣的一批小有成就的教師，學校積極引領他們不斷取得進步，逐步形成自己的教育教學特色。

1．專題研討明方向。為了進一步激發(fā)成熟型教師的教育科研熱情，學校各教研組圍繞相關課題，進行專題研究。聘請有關專家來校指導研究工作，為成熟教師明確進一步發(fā)展方向。每次活動，一般由成熟型教師上專題研討展示課，再由備課組長作研究專題匯報，與專家圍繞專題進行交流互動。會后專題組成員每人寫下研討反思，再與專家進行網(wǎng)上互動，反復修改。到目前為止，我校共有13位成熟型教師參與了上課和發(fā)言，涉及的學科有語文、數(shù)學、英語、信息技術、綜合實踐等。這樣的專題研討活動使一批成熟型教師得到充分地鍛煉和提升，基本形成了自己的教育教學特色。

2.開設講壇展風采。為了使成熟型教師更加清晰地認識自我，梳理自己的教育教學經(jīng)驗，形成個人教育教學特色，今年我校特開設了“神龍小學智慧教師講壇”，時間為間周一次的周五下午四點，每位教師的演講時間為半小時，每篇演講稿都由教師發(fā)展中心專人審核，指導修改。每次的演講活動做到有主持、有點評。年級主任江彬老師第一個走上了“神龍小學智慧教師講壇”，介紹她的“陽光團隊”；田文娟和程卉林老師介紹了多年平凡但堅守的班主任工作崗位的經(jīng)驗；黃水中老師生動地講述了他的讀書生活；金穎老師講述了如何開設版畫工作室從而逐漸讓自己成為智慧型教師……到現(xiàn)在已經(jīng)有14名教師走上這個神圣的講壇，一個個平凡而感人的故事，一條條獨具匠心的教育解讀，讓每一位聆聽者受益匪淺！教師講壇為教師們提供一個展示自己的舞臺，提供了一個教師們切蹉探討的平臺，不少教師在這里感悟到了教育的真諦，分享到了教育的快樂，實現(xiàn)教育人生的夢想。

3．開發(fā)教材成行家。除了《禮儀讀本》及個性課程的開發(fā)，尤為突出的是我們剛剛以我校的特色文化“汽車文化”為主題開發(fā)的一套校本教材——《汽車文化》。本套書共計六冊，涵蓋了豐富的汽車文化知識，觸及到學生生活領域的方方面面。圍繞汽車常識、汽車與人、汽車與社會、汽車與環(huán)境等主題設計活動。強調(diào)活動體驗和探究實踐，如參觀汽車生產(chǎn)線，廢舊物自制小車，汽車污染調(diào)查等。使學生在觀察、設計、制作、實驗、交流、合作等過程中，感悟汽車文化獨有的魅力，提高學生的綜合實踐能力。本套教材得到專家的好評，榮獲武漢市校本教材開發(fā)一等獎。參與本套教開發(fā)的主力軍就是我校的成熟型教師。在整個開發(fā)的過程中，老師們拓展了視野，改變自身知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教學理念，提升了教師的課程研究能力。老師們通過不斷地學習、研究、創(chuàng)新，從只會教教材用教材的老師成長為開發(fā)教材的行家。校本教材的開發(fā)為教師的自我提升尋找到了一個極富有挑戰(zhàn)性的領域。

三、特質(zhì)塑造，促進明星教師個性化

學校有一支非常優(yōu)秀的教師隊伍，其中，有武漢市學科帶頭人2人、市優(yōu)秀青年教師2人、區(qū)級學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師7人。他們從成熟教師中脫穎而出，形成了個人的教學風格，在開發(fā)區(qū)乃至武漢市小有名氣，為引領這樣的一批教師孜孜不倦地追求，學校為他們搭建平臺，發(fā)揮名師輻射作用，塑造他們的個性特質(zhì)。

1.“名師工作室”創(chuàng)教改高度。為發(fā)揮優(yōu)秀教師的學科引領作用，學校努力將神小打造成明星教師基地。學校教師成長中心設立了由黃水中、張巖、李淑紅、韓瑾、夏紅等教學能手組成的“名師工作室”，他們活躍在課堂教學主陣地上，引領各學科大膽創(chuàng)新，高效開展教研活動，成效顯著。如在韓瑾、夏紅老師的指導下，韓敏老師獲得綜合實踐活動課全國一等獎，王可老師獲得武漢市英語立體說課一等獎；在張巖、夏紅老師的指導下，王冬鳴老師獲得武漢市綜合實踐優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎；在黃水中老師的指導下，金穎老師獲得武漢市美術優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。并逐步幫助李紅、夏妮娜、張弘、黎亞琴等年輕教師成為區(qū)級學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師。

2.扶持薄弱學校顯名師風度。作為窗口學校的神龍小學將市、區(qū)級學帶派到區(qū)內(nèi)薄弱學校支教。如區(qū)級數(shù)學學科帶頭人王素培老師到黃陵小學支教了一個學期，為轉(zhuǎn)變該校的教育教學思想觀念作出了貢獻；武漢市語文學科帶頭人張巖老師到薛峰小學指導教學，為薛峰小學順利通過武漢市素質(zhì)教育督導評估作出了貢獻。韓瑾校長送課到東西湖區(qū)，還帶領徒弟夏妮娜老師到黃陂區(qū)做近200人的英語教師培訓，反響極佳。我校近20位各級學帶優(yōu)青到武昌區(qū)、漢陽區(qū)等其他學校送課交流，并涉及各類學科。

3.教師即課程顯個性深度。本學期，在學校品牌建設的活動中，學校依據(jù)老師們的個人興趣愛好，充分發(fā)揮每位教師的積極性，引導老師們自主選擇開發(fā)了涉及藝體、科技、人文、實踐四類共計24門個性化的校本選修課程，效果良好。如黃水中老師的“銜枚書坊”、金穎老師的版畫工作室、鄧建超老師的獨輪車課程“小小獨行俠”等，都深受孩子們的喜愛。學校的的引領使明星教師勇于挑戰(zhàn)自我，促進了從“師”到“家”的轉(zhuǎn)變。

學校的發(fā)展靠教師，隨著“神小”品牌創(chuàng)建工作的不斷深入，教師的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要，我們將在走向現(xiàn)代化的教改之路上不斷探索，努力實踐，用智慧的理念引領教師的成長，促進教師發(fā)展的現(xiàn)代化。

責任編輯 王愛民