試談教師課程執(zhí)行力的提升
——基于課堂“導學提綱”編制與應用的分析

■武漢市新洲區(qū)教學研究室 特級教師 劉汝明

試談教師課程執(zhí)行力的提升
——基于課堂“導學提綱”編制與應用的分析

■武漢市新洲區(qū)教學研究室 特級教師 劉汝明

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強調教學要“注重學思結合”、“注重知行統(tǒng)一”、“注重因材施教”?，F(xiàn)代教學理論認為，教學是教師組織的有計劃的、有目的的、有效的學生學習活動。有效教學是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學，其核心是學生通過有效學習后得到進步與發(fā)展。省市開展“課內比教學”和“高效課堂建設”活動，從根本上講，就是要求老師認真上好每一節(jié)課，提高課堂教學的有效性并達到高效，從而提升教師的課程執(zhí)行力。

執(zhí)行力就是落實目標的能力。執(zhí)行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現(xiàn)目標的系統(tǒng)流程，是把戰(zhàn)略轉化為行動計劃，實現(xiàn)既定目標的具體過程，是一種具有目標指向和結果導向的活動。教師的課程執(zhí)行力是指落實課程標準的能力。提升課程執(zhí)行力涉及備課、上課諸多環(huán)節(jié)，包括課程標準理解力、教學設計力、課堂組織實施力和調控力。

新課程強調“用教材教”、“突出學生課堂主體地位”等理念，不少老師把編制并使用“導學提綱”——設計課堂教學流程、設計問題引導學生思考、重組課程資源、合理呈現(xiàn)教學內容，作為提高課程執(zhí)行力的重要手段和載體。但有些“導學提綱”往往成為訓練方案、成為“考輔材料”，沒有體現(xiàn)老師對課程的理解和執(zhí)行，更談不上導學。下面結合2011年10月我親歷的教學調研與觀察來談談課程執(zhí)行力提升的幾點看法。

【案例1】一位老師在九年級《在多極化的進程中》一課教學時，設計并使用了導學提綱。導學提綱包括“課程標準”、“教學目標”、“重點難點”、“知識框架”、“問題探究”、“拓展訓練”、“小結”等幾個部分。前幾個部分設計如下：

[課程標準]

列舉某些重要的國際組織，知道它們在國際事務中的作用。

[教學目標]

1.聯(lián)系歐盟成立的過程及其發(fā)展，體會其在歐洲發(fā)揮的作用。

2.從歷史、政治、經(jīng)濟等方面分析歐盟的所作所為對世界格局產(chǎn)生的重要影響。

3.通過對世界多極化進程的分析，使學生學會用國際視野去看世界，正確看待我們當今世界面臨的問題。

4.通過探究活動，培養(yǎng)學生綜合分析能力和自主、合作、創(chuàng)新等能力，樹立正確的世界觀和價值觀。

[知識框架]

世界政治格局的特點：

國際格局走向_____________

多極化進程中的多個力量中心（國家或國家集團）：

美國是____________________

俄羅斯擁有________________

日本東山再起，擁有_________

正在“和平崛起”的中國作為___，隨著_______的增強，正在對世界格局產(chǎn)生日益重要的影響。

盡管這份導學提綱的結構看似很全面，但這幾部分設計存在這樣幾個問題：一是教學目標設計不夠準確。目標中的3、4兩條太過寬泛，是課程目標簡單搬移的結果，可操作性不強，一節(jié)課不可能達成這兩條目標，更不具有目標的可檢測性。二是知識框架中的填空設計，不僅停留在簡單的知識死記的層面上，而且很不科學，指向不明。“美國是”“俄羅斯擁有”后面可以填上至少一百個答案。

更重要的是在教學中使用這份導學提綱時，大大偏離了課程標準的要求。全球化這一課，在課程標準中有兩級上位規(guī)定：第一級，在“機遇與挑戰(zhàn)”中，要求理清中國與世界發(fā)展的關系、世界普遍關注的問題，重視多學科知識的整合；第二級，要求“了解當今全球化的趨勢，形成積極融入國際社會的意識”。在分解第二級要求時，全球化這一內容又放在這樣一個系列內容體系中：“信息化改變人類的交往手段——世界經(jīng)濟相互依賴——世界沖突的因素——國際組織的作用——越民族的越世界”。因此，教學中應重點分析國際組織及其在全球化中的作用。教科書是以歐洲聯(lián)盟為例來說明，而老師在教學中既沒有梳理歐盟形成發(fā)展的歷史進程，也沒有在特定歷史條件下分析從歐共體到歐盟的發(fā)展，對加強地區(qū)聯(lián)系，促進國際格局變化的作用，更沒有揭示國際組織在減少國際沖突促進世界和平發(fā)展中的作用。配套的訓練題以“金磚五國”創(chuàng)設情景，從國際格局變化的角度設問，沒有扣住“國際組織”這個關鍵。因此，既沒有完成知識目標，也沒有提升學生的認識水平。

【案例2】一位老師在復習高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課時，也設計了導學提綱。在導學提綱“問題探究”和“小資料”部分，老師提供了一系列的拓展材料和幾個難以理解的名詞概念。這是一節(jié)高三單元復習課。重在基礎知識的記憶、理解和知識聯(lián)系的建構，因此教學重視知識的復習與理解。在探討“羅斯福新政的背景和目的”這個環(huán)節(jié)時，導學提綱設計了下面的情景：

材料一我們美國正在打一場偉大而成功的戰(zhàn)爭。這不僅是一種反對匱乏、貧窮與經(jīng)濟不景氣的戰(zhàn)爭，而且是一種爭取民主政治而生存的戰(zhàn)爭。我們正作為挽救一種偉大而珍貴的政府形式而戰(zhàn)；既是為我們，也是為全世界。

——富蘭克林·羅斯福

（1）羅斯福新政的背景是怎樣的？（區(qū)別：羅斯福能夠以絕對優(yōu)勢當選的原因是什么？）

（2）材料中羅斯福所說的“偉大而成功的戰(zhàn)爭”是指什么？

（3）概括指出羅斯福進行這場“戰(zhàn)爭”的目的。

材料二羅斯福認為，拯救國家的希望在于迅速克服經(jīng)濟崩潰的威脅?！?/p>

——[美]阿瑟·林克等《1900年以來的美國史》

（4）據(jù)材料二，結合所學知識，請從金融措施的角度分析……

……

在運用導學提綱進行教學時，老師要求學生主動上黑板書寫各自的思考和運用知識的答案。先后有十幾位學生用了約十分鐘時間，在黑板上根據(jù)導學提綱的問題，完整地書寫或修訂出基本的知識結構，并呈現(xiàn)出思維的過程和修訂的過程。在第一組問題討論中，出現(xiàn)了下面的場面：

學生甲書寫背景：①1929年-1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)；②胡佛政府的自由放任政策失敗；③羅斯福當選為總統(tǒng)。

學生乙用紅粉筆補充：④時代的要求和羅斯福的個人才華。

學生丙把甲同學寫的①中的“爆發(fā)”兩字用紅粉筆框起來，改成了“蔓延”。

學生丁在④后面加上“民主黨政策有針對性”。

學生戊說：“我認為材料中這幾句表達了羅斯福新政的目的……。這與教科書的敘述是……的關系?！?/p>

……

整節(jié)課不時有學生主動站起來發(fā)言，表述自己的看法。導學提綱在這節(jié)課的使用中，有這么幾大優(yōu)勢：一是在知識整理、材料閱讀、問題思考中實現(xiàn)了生生互動；二是為學生知識復習、訓練思考問題的角度和規(guī)范表述觀點提供了載體，實現(xiàn)了師生互動；三是問題思考的過程中實現(xiàn)了教科書、問題情景和學生所學知識的融通；四是在規(guī)定的時間里，學生完成一系列“規(guī)定動作”，提高了復習效益。因此，這節(jié)課導學提綱的使用，實現(xiàn)了教科書、導學提綱和學生學習活動的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了師生互動和生生互動，真正讓學生成為學習的主人。

結合多年深入課堂的經(jīng)驗和思考，基于以上兩個案例分析，導學提綱編制與應用如何最有效地提高老師課程執(zhí)行力呢？我提出如下建議：

第一，合理設置學習目標，提高對課程標準的理解力。

在預設課堂教學方案時，要牢記課程標準的要求，整體把握教學內容和標高。這就要把課程規(guī)定與要求細化為可操作的程序或步驟。要思考：課程目標如何分解為單元目標或單堂課目標？學生有哪些學習生活經(jīng)驗能幫助他們達成學習目標？學科教學中的核心理念與核心價值如何滲透到每節(jié)課的教學中？不能把課程目標、單元目標與單堂教學目標混同，不要偏離課程標準要求，教學不能“走到哪里算哪里”。要突出教學內容與目標的整體性、階段性和系統(tǒng)性。

導學提綱提出的目標既是老師教的目標，更是學生學習的目標或結果的規(guī)定。因此，目標要具體、明確，有可操作性和可檢測性。教學目標設置時，要明確預知學生課后的發(fā)展與變化：希望學生在一節(jié)課結束后能了解什么?能做什么?這對學生成為有能力的個體有什么作用?三維目標的陳述，要清晰得足以運用于指導學生學習和活動設計，要指明培養(yǎng)學生的哪種行為和在哪些內容或生活領域中運用這種行為。新課教學要把知識講清講透，解決教材設計的基本問題，幫助學生正確理解知識和結論，正確運用概念，不要盲目加寬加深，而要把核心知識弄懂弄透。單元復習課教學要幫助學生掌握單元知識結構，了解知識間的聯(lián)系，針對課程標準的要求培養(yǎng)學科基本能力，掌握知識運用和解決問題的基本思路。教學中還要始終把學生良好學習習慣的培養(yǎng)放在重要地位。

第二，合理使用教科書，適度拓展教學資源，提高教學設計力。

導學提綱要融通學生已知、教科書內容和當代社會生活和科技進步等生活資源。教科書是最核心的教學資源。導學提綱編制要體現(xiàn)這一觀點。課堂使用教科書時，應思考：如何落實學科的核心概念？如何落實教科書所體現(xiàn)的學科教育的核心價值？如何發(fā)掘教科書中有用的思維訓練素材、提煉課本隱含的學科思想方法？如何做好資源拓展與教學內容的整合？學科思想方法如何變成學生會應用的技能？如何應用課本中的訓練？提倡以課本為核心進行適度拓展，反對拋開課本盲目濫用資料編制導學提綱的現(xiàn)象。

導學提綱的編制，應該是在備課組充分說課基礎上完成的教學程序設計。說課除了說進度、說教材、說教法等外，要把教學目標、教學重點難點、教具及課件、教學過程和方法、教學達標檢測等要點說透，還要說清教學目標設計的依據(jù)、教學內容呈現(xiàn)方式的設計意圖、教學過程中細節(jié)問題、教學反思與教學模式重構等方面。在說課的基礎上，形成課堂操作程序，編制導學提綱才能更科學，減少教學遺漏和隨意性。不經(jīng)過集體說課和備課編制的導學提綱至少是不夠科學的。

編寫導學提綱是為教學提供“先行組織者”，以合理使用教學資源。在材料選擇時，要認真思考：哪些教學素材、技術、輔助手段及其他教學資源有助于實現(xiàn)教學目標？如何在導學提綱中把學生的知識學習、技能訓練、習慣培養(yǎng)等活動有機結合起來？因此，要做好教材知識和課程標準要求的結構化、明細化和生活化，方便學生學習活動的開展，體現(xiàn)學生課堂的主體地位。還要充分考慮現(xiàn)代教育技術的應用，提高課堂教學的直觀性、趣味性、針對性和有效性。

第三，增強課堂中的學生意識，科學設計學習活動，提高教學組織實施力。

導學提綱要認真預設學生思考的問題，真正引導學生學習、思考和練習等活動有機結合。應根據(jù)學生所具有的知識、技能、需要以及興趣等，精心設計課堂問題，突出問題的層次性、遞進性和思辨性，并以問題的思考為載體來科學組織學生的學習活動，促進學生的思維參與。老師在課堂上要通過“講思練”結合，促進學生的“學思練”結合，處理好學習活動組織的連續(xù)性、順序性和整合性，處理好知識的積累、儲備與能力提高的關系，處理好學習活動與學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的關系。

學生課堂學習活動設計要適合學生并促進學生發(fā)展，構建以學生為主體的課堂模式。建構主義的基本原理指出：在與老師或有能力的同伴的互動中學習最有效；處于學生最近發(fā)展區(qū)的知識和能力，學生學得最好；學生與老師互動的過程是獲得知識經(jīng)驗的過程；要有學習中介性情景或活動。導學提綱編制和應用時，應選用最合適學生的資源與素材，提供最適合學生的訓練，設計啟發(fā)學生思考與反思的問題，活動與節(jié)奏要體現(xiàn)學生的自主性，并始終強化基本學習規(guī)范，督促學生完成聽課、做筆記、做作業(yè)、改錯、總結知識、主動向老師提問等方面的“規(guī)定動作”。

在應用導學提綱時，老師要有具體客觀的、可操作的辦法檢測學生活動與目標達成的程度，即在導學提綱編制和應用時，要注意觀察和思考：怎么評價預定的教學目標是否得以實現(xiàn)？學生是否得到提高？在導學提綱中分類設計學生作業(yè)——鞏固性作業(yè)、思考性作業(yè)、比較性作業(yè)、歸納性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實踐性作業(yè)。每項作業(yè)做到布置必批改、每次批改必分析到題到生、每次分析必有相關記錄、每次評講必須以分析記載為依據(jù)，最大限度地提高課堂目標的達成度，實現(xiàn)“堂堂清”。

第四，強化達標意識，提高面向全體和個體的課堂調控力。

導學提綱應用時，要充分預設“如果個別學生或全班學生沒有邁上成功之路，采取哪些補救方案和補償措施？”課堂教學中或課后，根據(jù)學生不同情況，及時進行同步治補或異步治補、集中治補或個別治補，進行知識上的補償教學、解答方法上的指導、學習心理和學習技能上的調節(jié)和輔導、學習規(guī)范和書寫方面的檢查督導。要加強對“吃不飽”和“消化不了”、“活動不良”的學生進行分析歸因，針對這些“特殊學習者”的特點（智力水平不相等、注意力缺損而易分心、多動與沖動、動作協(xié)調與空間關系能力差、難以自我調節(jié)和自我激勵、作業(yè)依賴同伴、技能不成熟、缺乏有組織的學習方法、自尊較低）來采取措施進行補償，以給每個學生學習信心和期望，不讓一個學生掉隊。

導學提綱的應用效果要以是否促進學生發(fā)展進步為標準進行評估與反思，不斷完善課堂模式，優(yōu)化課堂，提高教學技藝?！敖?jīng)驗+反思=教師成長”是課程改革中得到普遍認可的一條基本經(jīng)驗。每節(jié)課后，要從觀念方面反思：“我為什么反思？”“我什么時候進行反思？”“我反思什么？”“我怎樣做就算反思了？”還要從課堂操作方面反思：“我做了什么？”“我做的有效嗎？”“我做的自身合理嗎？”“我還能做些什么？”反思的目的是幫助我們謹慎選擇教學策略（以學生利益、教學目標、教育精神三個維度來判斷）、科學設計教學情景、充分調動學生參與學習活動、充分關注教學反饋的信息、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時分析總結、積極尋求解決問題的方法。

總之，導學提綱實際上就是教師教學目標(teaching objectives)的清晰化，是學習目標(learning objectives)的具體化，是教學流程的結構化，是學習活動的文本化和問題化。編制一份完整的歷史學科的“導學提綱”——包括這樣幾個部分：課題、課程標準規(guī)定（考綱要求）、知識結構建構（學習背景、已學知識）、情景創(chuàng)設與問題設計（這是導學提綱設計的重點）、經(jīng)典試題解析、方法歸納（小結）、拓展達標訓練、重要概念闡釋（或拓展閱讀），不僅指導著學生預習，而且在課堂中指導學生學習思考活動的開展。它是老師組織教學的程序與戰(zhàn)略安排。我們要編制好、應用好“導學提綱”，充分體現(xiàn)了課程標準規(guī)定的“教師是最重要的人力課程資源”。教師如果自覺地參與課程資源的重組與開發(fā)，并把它們合理地、結構化地應用于課堂教學中，其課程執(zhí)行力自然就會得到提升。

責任編輯 廖林