淺談高職院校教學(xué)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)——我國高職教育走向國際化的必經(jīng)之路

曾德昕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖南長沙 410004）

淺談高職院校教學(xué)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)
——我國高職教育走向國際化的必經(jīng)之路

曾德昕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖南長沙 410004）

文中通過調(diào)查研究英國高等教育教學(xué)評價(jià)體系，結(jié)合目前我國高職院校的實(shí)際，借鑒英國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了我國高職教育教學(xué)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的策略。

高等職業(yè)教育；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；國際化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際化競爭的人才，適應(yīng)對外開放的要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于技術(shù)性人才的需求越來越大，給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種情況下，作為全國示范性高職院校之一的長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年開啟了國際化大門，走上探討高職教育的國際化之路。

英國高等教育自上世紀(jì)80年代開始施行國際化戰(zhàn)略以來，經(jīng)過20多年的探索與改革，已經(jīng)形成了世界一流的國際化高等教育體系，并以其嚴(yán)格的質(zhì)量控制贏得了國際一流的聲譽(yù)［1］。

高等教育國際化的一大特征是需要面向來自不同國家、具有不同教育背景的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中，如何對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)十分重要。

經(jīng)過走訪調(diào)查英國數(shù)所高校發(fā)現(xiàn)，英國的高等教育已經(jīng)形成了非常完善且行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，除了有專門的教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)（高等教育質(zhì)量保障委員會Quality Assurance Agency of Higher Education,QAA）外［2］，各個(gè)專業(yè)的評價(jià)體系主體結(jié)構(gòu)也基本實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)點(diǎn)在于無論評價(jià)的實(shí)施者是誰、采用什么樣的方式進(jìn)行評價(jià)，得到的結(jié)論能夠保證基本一致，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的公正客觀性。評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來自于國際相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基準(zhǔn)要求［2］，對于有行業(yè)主體的專業(yè)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需要與行業(yè)入職資格標(biāo)準(zhǔn)一致［3］，尤其是高職教育的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)密切結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量與國際接軌，學(xué)生的學(xué)歷獲得國際認(rèn)可，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)生的核心競爭力。

那么，教學(xué)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化該如何實(shí)現(xiàn)呢？

第一，教學(xué)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化立足于教學(xué)考核的信息化。在信息化的基礎(chǔ)上，所有的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，管理信息實(shí)現(xiàn)公開，那么每一門課程的考核信息、評價(jià)指標(biāo)都可以進(jìn)行公示。對教師而言，可以實(shí)現(xiàn)對一門課程的多方考核，甚至是校外專家考核，就不再局限于僅僅只有任課教師考核自己所擔(dān)任的課程，使得考核結(jié)果更具客觀性；對學(xué)生而言，通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)得到課程考核反饋，有利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的性。

第二，教學(xué)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)為評價(jià)指標(biāo)的表格化。不論教學(xué)考核的形式是哪一種，所有的評價(jià)指標(biāo)都可以用表格的形式來體現(xiàn)。表格化的優(yōu)點(diǎn)在于精煉、直觀、清晰、便于操作，在信息化的基礎(chǔ)上更加能夠體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的過程及標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在論文、實(shí)踐報(bào)告等開放性的考核方式中，表格化的評價(jià)指標(biāo)更能克服評價(jià)者的主觀性，最大限度地保證了評價(jià)結(jié)果的一致性和客觀性，符合標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求。

第三，教學(xué)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化核心為評價(jià)內(nèi)容的精細(xì)化?！熬奔淳_，每一種考核形式的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)都需要準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，針對每一門課程的學(xué)習(xí)目的，詳盡地分析闡述需要從哪些方面進(jìn)行考核；“細(xì)”即細(xì)致，即所有的評價(jià)指標(biāo)都要分級量化，什么樣的條件對應(yīng)于什么樣的等級，評價(jià)的表格要細(xì)化。

第四，教學(xué)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化需要評價(jià)時(shí)間的常態(tài)化。要改變固定形式、固定時(shí)間的考核形式，不僅要求考核指標(biāo)的選擇要全面，而且要求考核內(nèi)容從細(xì)節(jié)著手，以知識技能最小化為單位進(jìn)行考核，尤其是涉及到專業(yè)核心技能培養(yǎng)的課程。以我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)的核心技能涉及到解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等核心課程，這些課程在現(xiàn)有的考試制度下是在課程結(jié)束以后的下一學(xué)期預(yù)備周進(jìn)行考核，這就造成了在長達(dá)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏考核督促，再加之這些課程均在第一、二學(xué)期，很多學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的能力，所以最終的考核結(jié)果很不理想，直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過比較借鑒英國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以將某些專業(yè)核心課程采用常規(guī)單元測驗(yàn)的形式，將課程內(nèi)容分單元進(jìn)行小測試，測試的內(nèi)容由全體專業(yè)教師討論決定，題量小、題目精，測試時(shí)間短，可以很快將測試結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生及教師都可以及時(shí)地掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中一步一步地打好專業(yè)基礎(chǔ)?？傊?，我們測試評價(jià)的目的不是要“考倒”學(xué)生，而是要“教會”學(xué)生。

高職教育要走向國際化，教學(xué)評價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)與國際接軌的非常重要的環(huán)節(jié)，符合國際標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)勢在必行。

［1］ 谷海玲，廖益.中國高等教育國際化動(dòng)因分析［J］.職業(yè)圈，2007,（13）：119-121.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0089-02

2012-05-12

曾德昕（1984-），女，四川內(nèi)江人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院助教、碩士。