從英國(guó)BTEC看高職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革

宋曉虹

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南長(zhǎng)沙 410004）

從英國(guó)BTEC看高職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革

宋曉虹

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南長(zhǎng)沙 410004）

高職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元的價(jià)值取向以及實(shí)效性?xún)r(jià)值取向。文中在考察我國(guó)高職電子專(zhuān)業(yè)現(xiàn)存的考核體系的弊端基礎(chǔ)上，借鑒英國(guó)BTEC課程教學(xué)方式與評(píng)價(jià)模式，提出將考證內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以考證內(nèi)容為參考，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，用課件代替作業(yè)，用過(guò)程考核代替終結(jié)性考核，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過(guò)程。

BTEC；評(píng)價(jià)模式；過(guò)程考核

在高等職業(yè)教育中，課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是課程實(shí)施以后的價(jià)值取向以及課程價(jià)值判斷，在具體實(shí)施過(guò)程中，既要具有多元的價(jià)值取向，同時(shí)也是一種實(shí)效性?xún)r(jià)值取向。近年來(lái)，傳統(tǒng)的終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式越來(lái)越不能適應(yīng)高職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求。考察我國(guó)高職電子專(zhuān)業(yè)現(xiàn)存的考核體系的弊端，在評(píng)價(jià)觀念上，評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，重在對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，考核方式單一，僅以期末考試或期末考試+平時(shí)成績(jī)的形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以知識(shí)考核為主，忽視技能考核；在評(píng)價(jià)信度上，忽視過(guò)程考核，考核信度較低。因此，有必要對(duì)電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改革。文中以筆者2012年在英國(guó)知山大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)調(diào)研的成果為基礎(chǔ)，提出了我國(guó)高職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的新模式。

一、BTEC課程項(xiàng)目及評(píng)價(jià)

BTEC（Business?and?Technology?Education?Council）是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，于1986年由BEC（商業(yè)教育委員會(huì)）和TEC（工藝技術(shù)教育委員會(huì)）合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評(píng)估委員會(huì)（ULEAC）合并。合并之后，BTEC成為了英國(guó)最大的考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)——英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)（Edexcel）。

BTEC課程一個(gè)最重要的特征是采用統(tǒng)一編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱。這些教學(xué)文件是由教育部定期組織全國(guó)最優(yōu)秀的企業(yè)界人士，分析市場(chǎng)需求，提出專(zhuān)業(yè)方向，確定勝任某一專(zhuān)業(yè)的基本能力，然后再組織全國(guó)最優(yōu)秀的教育界人士共同研究如何通過(guò)教育使學(xué)生獲得這些專(zhuān)業(yè)的基本能力，進(jìn)而編寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱。這樣，編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱與企業(yè)職業(yè)崗位能力緊密結(jié)合。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任何一門(mén)課程所包含的科目單元及教學(xué)所取得的效果是一樣的，無(wú)論是在任何國(guó)家，學(xué)生得到的是具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)并普遍被接受認(rèn)可的資格。

以Electrical/Electronic Engineering（HNC）課程的 Engineering Project為例，可以了解BTEC的考證課程要求。Engineering Project劃分為四個(gè)任務(wù)：Task1能夠詳細(xì)描述項(xiàng)目，商定過(guò)程，選擇解決方案，Task2計(jì)劃和監(jiān)控項(xiàng)目。Task3在即定規(guī)則內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。Task4能夠顯現(xiàn)項(xiàng)目成果。學(xué)生在完成這幾項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中，要求使用各種方式進(jìn)行任務(wù)的描述、過(guò)程記錄、研究方法等，比如能夠使用流程圖、甘特圖、網(wǎng)絡(luò)圖等進(jìn)行項(xiàng)目圖表描述，能夠分析項(xiàng)目時(shí)間、成本，利益等，能夠總結(jié)項(xiàng)目的成果以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等。每一任務(wù)都需要有完整的過(guò)程記錄。

項(xiàng)目完成后，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)的最終結(jié)果有三種：pass（合格）、merit（良好）或者distinction（優(yōu)秀），未通過(guò)需要重作、補(bǔ)作，沒(méi)有不及格標(biāo)記，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。對(duì)BTEC課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的評(píng)價(jià)結(jié)果的主導(dǎo)因素是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，課程考核更注重思維的開(kāi)發(fā)、技能的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。評(píng)估的方式多樣，包括課業(yè)、案例研究、小組任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、討論交流等，通過(guò)階段性、過(guò)程化評(píng)估實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果最終的公平評(píng)估。

從上可以看出，BTEC項(xiàng)目的主要目的是使學(xué)生獲得一種有利于他們職業(yè)發(fā)展的教育，并在最大程度上提高他們的職業(yè)技能，從職業(yè)角度來(lái)看非常實(shí)用，可以很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和提高學(xué)生的分析能力。通過(guò)對(duì)所選課程的模式和技能的應(yīng)用，學(xué)生的信息收集和評(píng)估技能獲得很大發(fā)展。同時(shí)，課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為他們?nèi)蘸髠€(gè)人的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、BTEC課程對(duì)電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

2012年,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出將全面提高教學(xué)質(zhì)量作為當(dāng)前的工作重心，“全面提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為全校的共識(shí)和行動(dòng)”，并停止執(zhí)行雙證書(shū)制度。取消雙證制度，將教學(xué)內(nèi)容從應(yīng)試教育向應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)的因?yàn)椤耙荚嚒倍鴮W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐驗(yàn)椤拔倚枰倍鴮W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上來(lái)了，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。因此，借鑒英國(guó)BTEC課程教學(xué)方式與評(píng)價(jià)模式，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格要求相結(jié)合，與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，用過(guò)程性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生通用能力和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課《印刷電路板設(shè)計(jì)與制板工藝》為例，借鑒英國(guó)BTEC課程評(píng)價(jià)模式與體系，可以對(duì)我校電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，以提高課程教學(xué)效果。

《印刷電路板設(shè)計(jì)與制板工藝》對(duì)接電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)崗位，要求學(xué)生具備原理圖繪制、PCB圖設(shè)計(jì)能力，達(dá)到全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試Protel繪圖員標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)繪圖員證是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，是學(xué)生畢業(yè)后求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，為全國(guó)范圍內(nèi)通用的國(guó)家證書(shū)。取消該職業(yè)資格證的考證后，在課程項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，需要將考證內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，以教學(xué)大綱為依據(jù)、以考證內(nèi)容為參考，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，用課件代替作業(yè)，用過(guò)程考核代替終結(jié)性考核，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

第一、以教學(xué)大綱為依據(jù)?！队∷㈦娐钒逶O(shè)計(jì)與制板工藝》是應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，主要使學(xué)生掌握電路原理圖繪制方法、層次原理圖的繪制以及電氣規(guī)則檢查、印刷電路板（單面板與雙面板）的設(shè)計(jì)、電路板的制作及工藝等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容與任務(wù)為依據(jù)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容。

第二、以考證內(nèi)容為參考。課程內(nèi)容組織與項(xiàng)目選取時(shí)，應(yīng)以考證內(nèi)容為參考。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員考證共分為八個(gè)部分，原理圖環(huán)境設(shè)置、原理圖庫(kù)操作、原理圖設(shè)計(jì)、檢查原理圖并生成網(wǎng)絡(luò)表、印刷電路板環(huán)境設(shè)置、PCB庫(kù)操作、PCB布局以及PCB布線(xiàn)及設(shè)計(jì)規(guī)則檢查。整個(gè)的課程項(xiàng)目選擇都根據(jù)考證內(nèi)容設(shè)置，可以選擇幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，由易入難，讓學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，都是一次完整的考證練習(xí)。

第三、以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)以項(xiàng)目為主導(dǎo)，同時(shí)在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)職業(yè)崗位工作技能與管理引入課堂，采用企業(yè)5S管理，小組分工合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不僅完成了課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)了解職業(yè)崗位要求，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

第五、用課件代替作業(yè)。課業(yè)是對(duì)一門(mén)課程的階段性訓(xùn)練，是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生通用能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生課件需要通過(guò)多種交流手段，主要體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)。用課件代替作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，學(xué)生證據(jù)自己收集，自己整理，作為過(guò)程考核的原始憑證，能突破傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)單一、忽視技能的不足。

第四、用過(guò)程考核代替終結(jié)性考核。用過(guò)程考核及階段性考核代替課程終結(jié)性考核，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、內(nèi)審評(píng)價(jià)幾個(gè)方面組成，能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)BTEC課程及我校學(xué)生課證結(jié)合的對(duì)比，借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)考核方式，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，充分考慮學(xué)生的興趣、潛能和個(gè)性，注重學(xué)生動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加重過(guò)程考核比例，能夠幫助學(xué)生更加重視項(xiàng)目完成過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目工作的每一步驟，真正做到學(xué)有所獲。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)體系，采用電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)新模式，將原有的終結(jié)性考核改變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

［1］ 謝幼瑯.BTEC課程教學(xué)實(shí)踐［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.6.

［2］ 沈玉順.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

［3］ 蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)［［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［4］Crooks·T·J.The ImpactofClassroom Evaluation Practiceson Students［J］.Review of Educational Research,1988,（3）.

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G710 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0087-02

2012-05-12

宋曉虹（1979-），女，陜西人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院講師,、軟件工程碩士,研究方向：軟件工程、虛擬仿真。