淺談小學(xué)語文“主題”教學(xué)

■胡穎

淺談小學(xué)語文“主題”教學(xué)

■胡穎

小學(xué)語文在編排教材時(shí)會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容上的聯(lián)系，分單元構(gòu)成共同的主題。這些主題有的比較嚴(yán)密，有的比較寬泛，但都內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。同時(shí)，這種主題式單元將聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，各種訓(xùn)練之間相互聯(lián)系，密切配合，前后照應(yīng)，整合成為了一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞“主題”展開單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生高效率、高效益、高效能發(fā)展的有效方法之一。

一、“單元導(dǎo)讀”總攬全局

在人教版教材中，編者會(huì)在每個(gè)單元前編輯一段與單元主題相關(guān)的文字，如同我們看書時(shí)見到的序，也像我們看電視節(jié)目聽到的內(nèi)容概要，這段簡單的文字就是“單元導(dǎo)讀”。它以編者的思路為依據(jù)，總攬全局，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主要的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，要先讓學(xué)生將“單元導(dǎo)讀”看明白、弄清楚，然后結(jié)合單元課文進(jìn)一步落實(shí)，使學(xué)生高效率地掌握學(xué)法，并學(xué)以致用。

在教學(xué)鄂教版小學(xué)三年級(jí)下冊《大?！愤@一主題單元時(shí)，因?yàn)闆]有“單元導(dǎo)讀”，我根據(jù)教材和教學(xué)參考書自己編寫了這樣一段導(dǎo)讀：

小孩在大海邊，躲貓貓、堆城堡、撿貝殼，大海給孩子帶來無窮的樂趣；海底世界，景色奇異、物產(chǎn)豐富，讓我們無限向往；在死海游泳，是一件多么難得的樂事?。〈蠛?，廣闊而奧妙，美麗而神秘。海風(fēng)吹過，浪花涌起，伴我童年快樂多。

學(xué)習(xí)本組課文，理解課文內(nèi)容，抓住文中詞句，張開想象的翅膀，去感受大海帶給我們的無窮樂趣。

在這個(gè)導(dǎo)讀中，第一段對本單元三篇課文《小孩與大?！?、《海底世界》、《躺在波浪上看書》進(jìn)行了概括，讓學(xué)生初步明白了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二段緊扣“抓住文中詞句，張開想象的翅膀”聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)方法。

接下來，我以《小孩與大?！返谝蛔匀欢螢槔?，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住文中詞句，張開想象的翅膀”來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，找到“逗”、“追”、“玩”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，把孩子們在大海邊快樂玩耍的情景再現(xiàn)眼前，大家仿佛身臨其境，和課文融到了一起。

學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，再自己選擇《海底世界》、《躺在波浪上看書》的片段運(yùn)用這種學(xué)法進(jìn)行自學(xué)、討論、匯報(bào)，完成學(xué)法的遷移，做到學(xué)以致用。

“單元導(dǎo)讀”在單位時(shí)間里最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，獲得運(yùn)用方法解決問題的能力，取得明顯的效果，不失為一種高效率的學(xué)習(xí)方法。

二、“妙讀精讀”深入學(xué)習(xí)

完成單元導(dǎo)讀后，學(xué)生對本單元的主題、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了初步的認(rèn)識(shí)和掌握，接下來的學(xué)習(xí)遵循“學(xué)生為主體”的原則，通過進(jìn)行不同層次的朗讀進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文。

1.正確、流利自我讀，熟悉課文內(nèi)容

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理大家都明白，因此，讓學(xué)生正確流利自讀課文，是熟悉、理解課文內(nèi)容的最好方法。當(dāng)學(xué)生對課文能正確流利朗讀后，再來做引導(dǎo)和提示，就能達(dá)到“一點(diǎn)即通”的效果。

2.分組、合作多樣讀，讀出課文層次

根據(jù)年段的特點(diǎn)編排課文是語文教材最突出的特點(diǎn)，圍繞年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過分組合作讀的方式“水到渠成”地完成教學(xué)目的。

在教學(xué)《海底世界》時(shí)，第一遍合作讀讓全體同學(xué)讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，第二、三、四、五、六自然段分別由一組、二組、三組、四組學(xué)生和老師完成。這樣，課文的“首尾呼應(yīng)”就不講自明了。

第二遍合作是把第二、第三、第四、第五自然段讓男生和女生分讀，男生讀第一或第一、二句話，女生把段落讀完，這次合作解決了“圍繞中心句寫具體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三遍合作就是在教學(xué)第三自然段時(shí)，在第二遍合作讀的基礎(chǔ)上指名不同的學(xué)生讀“有的……有的……有的……還有的……”這樣，一讀完學(xué)生也就明白了這一段是通過并列和排比的方式把中心寫具體的。

這樣的三次合作朗讀，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更在朗讀中落實(shí)了三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果。

3.情感、批注展示讀，讀出個(gè)性理解

人們常說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，那是因?yàn)閭€(gè)體的差異，對文章有不同的理解，運(yùn)用情感和批注朗讀可以將學(xué)生個(gè)性化的理解展示出來。

在《小孩與大?！返诙匀欢斡幸痪洌骸按蠹移呤职四_地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡?！蔽蚁茸寣W(xué)生自己讀，讀出自己認(rèn)為最重要的詞，在旁邊寫下自己為什么認(rèn)為這個(gè)詞最重要。然后再讓學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)。有的同學(xué)說因?yàn)槿撕芏?，所以手忙腳亂的，所以是“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡”；有的同學(xué)說因?yàn)橄肟禳c(diǎn)把城堡堵住，不讓海水沖走，所以是“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡”；有的同學(xué)說城堡已經(jīng)沖走了，所以再堆一座城堡才是最重要的，所以是“大家七手八腳地忙著，要再堆一座更大、更高的城堡”……因?yàn)槔斫獠煌耆煌膫€(gè)性朗讀，讀出了學(xué)生的差異，更帶動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展。

這些不同方式的“妙讀精讀”，不僅學(xué)習(xí)效果顯著，更促使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、讀自己的書等良好習(xí)慣，使他們受益一生。

三、“以文帶文”擴(kuò)充內(nèi)容

現(xiàn)有的教材每個(gè)單元一般會(huì)安排3篇課文和1首古詩，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生求知的渴望。俗話說“開卷必有益”，“益”在閱讀能擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，“益”在讀得越多，懂得越多，也越促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

在“主題”教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，可根據(jù)單元主題和課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)補(bǔ)充1～2篇文章給學(xué)生閱讀，讓他們在讀中認(rèn)字、讀中釋詞、讀中品句、讀中析篇、讀中悟理……

在教學(xué)《小孩與大海》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了一首小詩：

海上的風(fēng)

海上的風(fēng)是花神，

他一來，

就綻（zhàn）開萬朵浪花……

海上的風(fēng)是琴（qín）師，

他一來，

就奏出萬種樂曲……

海上的風(fēng)是大力士，

他一來，

就送走萬片漁帆（yúfān）……

海上的風(fēng)是獅子

他一吼，

就掀起滔（tāo）天波浪……

我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己獨(dú)特的韻味，接著讓學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句展開想象”，并進(jìn)行批注。學(xué)生找到“綻開”，想象出一層一層慢慢開放的美麗浪花；找到“奏出”，想象出優(yōu)美悅耳，場面宏大的音樂；找到“送走”，想象出風(fēng)平浪靜的大海；找到“掀起”，想象出狂風(fēng)怒吼的大海……最后再讓同學(xué)背一背。

這樣一個(gè)從吸收到傾吐、從理解到表達(dá)、從感知到內(nèi)化的讀書過程，將無聲的語言轉(zhuǎn)化為了積極的思考，更進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)生的精神世界，為今后的人生奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能。

四、“讀寫聯(lián)動(dòng)”成果分享

學(xué)生習(xí)作能力是在學(xué)習(xí)過程中通過掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，抽象的習(xí)作知識(shí)必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。

在以“主題”為單元的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生“得法于閱讀，用法于習(xí)作”。通過內(nèi)容的聯(lián)想、構(gòu)思的模仿、方法的遷移、語言的運(yùn)用、情感的激發(fā)等結(jié)合點(diǎn)把“讀”作為“寫”的基礎(chǔ)，把“寫”作為“讀”的延伸，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)“寫”，把“讀”和“寫”結(jié)合起來，穿插進(jìn)行。

在《海底世界》的教學(xué)中，我通過多種形式的讀使學(xué)生對“首尾呼應(yīng)”、圍繞“中心”寫具體等習(xí)作方法有了明確的感知，對并列和排比、比喻和擬人的語言形式有了更深入的體會(huì)，這時(shí)候再讓學(xué)生運(yùn)用在讀中習(xí)得的這些方法來進(jìn)行習(xí)作，就彌補(bǔ)了學(xué)生在文章的構(gòu)思、語言的運(yùn)用上的一些不足，使表達(dá)更為清晰，結(jié)構(gòu)更為合理，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高效能。

在圍繞主題展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要處理好教材課文與補(bǔ)充文章的主與次、閱讀廣度和深度的質(zhì)與量、得法于課內(nèi)和受益于課外的學(xué)與用三個(gè)關(guān)系，只有這樣，才能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主宰，從而高效率、高效益、高效能地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

武漢市東湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)光谷四?。?/p>

責(zé)任編輯 廖林