同樣的教育 別樣的風(fēng)景
——英國信息技術(shù)教育拾萃

■湖北武漢 特級教師 朱安平

同樣的教育 別樣的風(fēng)景
——英國信息技術(shù)教育拾萃

■湖北武漢 特級教師 朱安平

2011年9月5日至25日，在武漢市教育局組織下，本人有幸同全市21名特級教師，遠赴英國進行了為期21天的培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)。大家感受了英國的教育理念，親歷英國大中小學(xué)的教育教學(xué)實踐活動，參加了英國教育供應(yīng)商聯(lián)合會的座談交流活動，還考察了英國的繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)。盡管這次活動不是學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，但我一方面在全面感知英國教育全貌的同時，也還有意識地了解一些有關(guān)于專業(yè)與學(xué)科方面的事情，并在不知不覺中，開始思考起中英兩國信息技術(shù)教育的異同。下面就大家所關(guān)心的基礎(chǔ)設(shè)備投入、技術(shù)支持和應(yīng)用模式問題進行粗略比較，以求教于同仁。

一、基礎(chǔ)設(shè)施——政府買單

在考察期間，我們參觀了牛津郡chalgrove社區(qū)小學(xué)和westkldlington小學(xué)，每所學(xué)校都有完備的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境。教師辦公室、公共活動場所都有固定的電腦或筆記本電腦，還配備有與之相連的打印設(shè)備。每個教室和專用功能活動室除了臺式電腦外，還有交互電子白板和一塊是化學(xué)的可用水筆書寫的白板，有的教室還有原來老式的螺紋透鏡投影儀。除了供師生觸手可及的的電腦設(shè)備外，每所小學(xué)也有供學(xué)生上信息與通訊技術(shù)課程所用的專用的微機室。整個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)通過社區(qū)教育專網(wǎng)的光纖接入英特網(wǎng)，有線和無線覆蓋了整個校園。不僅如此，教育網(wǎng)絡(luò)對不良信息的屏蔽做得很好，每臺電腦上網(wǎng)時都需要輸入用戶名和密碼，教師不用擔(dān)心學(xué)生會受到不良信息的影響。

在英國基礎(chǔ)教育的設(shè)施設(shè)備的投入是由政府買單。學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的發(fā)展需要，教師和學(xué)生的需求，通過做年度預(yù)算和教育設(shè)施設(shè)備投入計劃書，對信息化建設(shè)實行合理的硬件配置。這種狀況同我國的教育裝備投入形成較大的差異。在我國由于城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差別比較大，教育投入嚴重不足，加上分級辦學(xué)體制，教育的發(fā)展極不均衡。這種狀況不僅表現(xiàn)在教育發(fā)展的整體水平上，也表現(xiàn)在設(shè)備的裝備與建設(shè)上。經(jīng)濟實力好的學(xué)校，電子白板、平板電腦，進入了每間教室和辦公室，有的學(xué)校每位教師均配備一臺筆記本電腦，有的學(xué)校生均比很高，甚至整班整班地給學(xué)生配備上網(wǎng)本和手持設(shè)備，wifi無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校園全覆蓋。而有的城區(qū)薄弱學(xué)校和農(nóng)村偏遠學(xué)校，不僅網(wǎng)絡(luò)進不了校園，甚至個別學(xué)校連維系開設(shè)信息技術(shù)課程的機房都沒有，即使有點設(shè)備，也得不到良好的更新和維護。盡管教育部和各級政府通過“校校通”“班班通”等工程做了許多工作，但由于經(jīng)濟實力原因和體制原因，效果不明顯。

二、技術(shù)支持——外包租賃

英國基礎(chǔ)雄厚，資源豐富。他們一方面，非常注重環(huán)保和對資源的有限開采和利用，另一方面，十分重視研發(fā)與創(chuàng)新，特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)品的最大增值。為了獲取研發(fā)創(chuàng)新的最大回報，英國將那些高能耗、低附加值的制造業(yè)轉(zhuǎn)移到國外。這樣，可以使本國豐富的資源得到休養(yǎng)生息，也可以享受發(fā)展中國家的低廉勞動力成本，還利于本國集中精力搞研發(fā)，搞創(chuàng)新。不僅如此，外包和租賃是英國節(jié)省人力資源成本和自然資源成本的很重要形式。比如英國的電信、IT業(yè)的技術(shù)服務(wù)與支持很多都是外包給印度等發(fā)展中國家來做。他們這種外包、轉(zhuǎn)讓、租賃的經(jīng)營理念不僅體現(xiàn)在國家之間，也體現(xiàn)在不同的行業(yè)之間。目的是人盡其才，物盡其用，資源整合，效益最大化。

10月13日，我們的公務(wù)活動就是倫敦的英國教育供應(yīng)商聯(lián)合會（BESA）。在那里，通過聯(lián)合會負責(zé)人威廉姆先生的介紹，讓我們對該會的服務(wù)理念、工作職能、服務(wù)形式有了一個基本了解。該聯(lián)合會是通過與政府、教育供應(yīng)商、學(xué)校合作為教育提供產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)的。聯(lián)合會依據(jù)服務(wù)職能下設(shè)若干分會，如英國教育類家具制造商集團（BEFMG）、工程培訓(xùn)裝備制造商協(xié)會（ETEMA）、英國教育軟件發(fā)行商協(xié)會（ESPA）等為大中小學(xué)提供全方位的教育產(chǎn)業(yè)支撐。在這個組織中，還成立兩個特別機構(gòu)，即“特教小組”和“新教育技術(shù)集團”分別為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供特殊的教育裝備以輔助學(xué)習(xí)和為有新產(chǎn)品的公司設(shè)立專門部門以推廣新技術(shù)應(yīng)用。隨后，有7個單位的供應(yīng)商為大家介紹了他們的產(chǎn)品和服務(wù)，讓我們領(lǐng)略英國教育技術(shù)服務(wù)的“生本性”、設(shè)備技術(shù)的“先進性”、教育資源的“豐富性”、運營模式的“靈活性”與“效益性”。

在英國，中小學(xué)教育技術(shù)支撐、教學(xué)資源服務(wù)基本上通過租賃、外包的形式來實現(xiàn)。也就是說，英國中小學(xué)教師基本上不去做那些技術(shù)性又強，又耗時的服務(wù)性工作，使得他們有更多的時間與精力放在學(xué)生的教育上，放在課程開發(fā)，放在技術(shù)、平臺、資源的合理應(yīng)用和有效應(yīng)用上。而在我國，由于人口眾多，教學(xué)資源較為貧乏，加之地區(qū)發(fā)展不平衡，國家對中小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入嚴重不足，學(xué)校只能依靠自身的力量來滿足教育教學(xué)改革的需求。除了一些生源條件好的優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校外，一般學(xué)校的老師一方面要在承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，另一方面還要負起教育技術(shù)建設(shè)、技術(shù)管理、平臺開發(fā)、資源支撐的責(zé)任。尤其是信息技術(shù)教師，除了信息技術(shù)教學(xué)，機房、電視臺的管理外，還有負責(zé)網(wǎng)站的建設(shè)與維護，學(xué)科競賽課件的開發(fā)與制作等。

三、資源應(yīng)用——無處不在

在英國，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)、信息資源的應(yīng)用是無縫鏈接，融為一體的。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)課程的教學(xué)，二是信息技術(shù)的應(yīng)用。

在Chalgrove和West kldlington小學(xué)，我們了解到，信息技術(shù)教育也是一門獨立的必修課程。不過在英國，小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)教育課程叫信息與通訊技術(shù)(1nformation&Communication Technology)，簡稱ICT。其實，早在1988年英國通過的《教育改革法案》中制訂了全英統(tǒng)一的國家課程計劃，目的在于規(guī)定英國中小學(xué)各門課程的基本教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，促進中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，其中信息技術(shù)課程被列入了全國統(tǒng)一課程計劃之中。在2000年9月修訂的國家課程計劃中，把課程名改為信息與通訊技術(shù)，強調(diào)了ICT在發(fā)展學(xué)生的個人能力和培養(yǎng)學(xué)生參與社會競爭力中的重要作用，這就決定了英國把ICT課程作為5到16歲中小學(xué)生的一門必修課課程，并把它列為與核心課程同等重要地位的理由。在英國，學(xué)生完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，都必須取得合格的ICT課程學(xué)習(xí)成績，并且具備自主應(yīng)用ICT以支持所有其它課程學(xué)習(xí)的能力。

英國的這種學(xué)技術(shù)用技術(shù)作風(fēng)，不僅體現(xiàn)在《信息與通訊技術(shù)》課程教學(xué)之上，還充分體現(xiàn)在課堂信息環(huán)境優(yōu)化、學(xué)科整合實踐、興趣特色活動之中。在我們參觀的學(xué)校之中，除了有專用的微機室外，在每間普通的教室里，不僅可看到前臺供師生應(yīng)用的交互電子白板，還可以在教室的兩邊或后面放置的3～5臺電腦。在那里孩子們可以通過觸手可及電腦進行課堂知識學(xué)習(xí)與科學(xué)探究，可以通過教師提供的益智游戲軟件，實現(xiàn)從具象到抽象的思維遷移，可以通過網(wǎng)絡(luò)，完成老師布置的作業(yè)，還可以通過網(wǎng)上虛擬社區(qū)，參與到真實的社會主題實踐活動中來。這樣生活化、游戲化、情境化的學(xué)習(xí)方式把ICT貫穿在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，通過技術(shù)的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用ICT檢索、分析、交換和呈現(xiàn)信息的能力，以及怎樣在工作、生活中有效地利用ICT進行決策判斷和解決實際問題的能力。

在我國由于經(jīng)濟條件的限制和教育觀念差異，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)整合應(yīng)用相脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重。其表現(xiàn)：一是信息技術(shù)課程沒有得到較好的落實，被擠占、被挪用的想象比較嚴重，初中、高中更為突出；二是學(xué)科整合缺乏必要的信息技術(shù)環(huán)境與條件，機房只能供信息技術(shù)教學(xué)所用，即使合理編排可供學(xué)科整合之用，但由于樓層高、距離遠、準備和操作麻煩，很容易使學(xué)科教師望而卻步；三是缺乏確有成效的整合模式與方式支撐；四是制度與管理的缺失。

綜上所述，中英信息技術(shù)教育的差異，有歷史的原因，文化的差異，教育體制的不同，但主要還是經(jīng)濟實力、教育文化、教育觀念的差異。在這種差異的背后，我們也看到了兩國也有許多共識，比如對信息技術(shù)教育戰(zhàn)略地位的認識，對學(xué)生信息能力、信息素養(yǎng)的高度關(guān)注，對教育技術(shù)裝備投入和信息技術(shù)應(yīng)用理論與實踐研究的重視等等。其實，從信息技術(shù)教育的目標和本質(zhì)來看，兩國是基本相同的，這是我們走到一起，共同交流、研討的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們不得不正視自己的差距。人多，底子薄，投入跟不上，教育觀念陳舊，技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用方式單一等等；我國信息技術(shù)教育投入的均衡化、資源的整合化、應(yīng)用的生本化（從機房到課堂；從教師演示到學(xué)生探究；從課堂到課外生活等）同英國相比，還有相當(dāng)?shù)木嚯x。只要我們能正確認識這種發(fā)展中的差距，科學(xué)地應(yīng)對這種差距，在經(jīng)濟增長與教育發(fā)展，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，現(xiàn)實與未來，速度與質(zhì)量中找到科學(xué)持續(xù)發(fā)展的平衡點，增強信心，尊重規(guī)律，洋為中用，定能走一條有著中國特色的信息技術(shù)教育發(fā)展的新道路。

武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀