淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

■武漢市董耀紅名師工作室 吳紅霞

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

■武漢市董耀紅名師工作室 吳紅霞

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是落實(shí)課改精神，提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、變單純教課文為與文本對(duì)話(huà)

只有與文本對(duì)話(huà)，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵才能對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有更深廣的影響；只有與文本對(duì)話(huà)，才能體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

與文本對(duì)話(huà)，首先要體會(huì)文本表達(dá)的情感。每篇課文都充滿(mǎn)著濃濃的情意，如《荔枝》，充滿(mǎn)了母親對(duì)兒孫無(wú)私、深厚的愛(ài)，和作者對(duì)母親深情的思念之情。上這課時(shí)，我提出問(wèn)題：“1～4自然段中哪些地方最令你感動(dòng)，找出重點(diǎn)詞、句、段讀一讀，你體會(huì)到了什么感情？”同學(xué)們紛紛抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句段落，體會(huì)到了母親的節(jié)儉以及母親對(duì)荔枝的喜愛(ài)。從母親洗的沙果、母親消除兒子的尷尬，維護(hù)兒子的自尊心，體會(huì)到了母親對(duì)兒子的深?lèi)?ài)。

與文本對(duì)話(huà)，還要會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，這也是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，是運(yùn)用好語(yǔ)言的重要途徑，例如理解詞語(yǔ)可用換詞、詞語(yǔ)比較，借助課件引導(dǎo)觀(guān)察等方法理解。如武漢小學(xué)周建英老師上《科學(xué)家的問(wèn)題》這一課，講“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)是這樣引導(dǎo)的：聽(tīng)了科學(xué)家的問(wèn)題后，小朋友們說(shuō)了什么？從哪個(gè)詞看出小朋友們都在說(shuō)？（議論紛紛），議論紛紛就是“你說(shuō)、我說(shuō)，他也在說(shuō)”，那么你們猜猜，小朋友們還會(huì)說(shuō)什么？（學(xué)生七嘴八舌），是呀，剛才大家就是在“議論紛紛”。還有陳華老師講的《面包房里的貓》這課，說(shuō)發(fā)腫的貓把房子脹得“歪七扭八”，為了讓學(xué)生理解“歪七扭八”，她就是用觀(guān)察課件，那動(dòng)感的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)上感受到了“歪七扭八”的樣子，效果不言而喻。

二、變重閱讀形式為重閱讀指導(dǎo)體驗(yàn)

閱讀如果只講究讀的次數(shù)和形式，對(duì)體驗(yàn)課文中的情感來(lái)說(shuō)意義不大，教師必須注意閱讀的指導(dǎo)與體驗(yàn)。

（1）在輕讀想像中感悟語(yǔ)言情境。如學(xué)習(xí)《小珊迪》，可引導(dǎo)學(xué)生一邊輕聲讀課文，讓學(xué)生想象，眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面，你覺(jué)得感人嗎？為什么？

（2）在默讀思考中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。新課程教學(xué)提倡默讀，默讀可以使課堂相對(duì)安靜，減少語(yǔ)言相互干擾，便于將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言信息。

（3）在品讀剖析中感悟語(yǔ)言技巧。從書(shū)面語(yǔ)言文字到文章思想內(nèi)容，再到語(yǔ)言文字，這樣走一個(gè)來(lái)回，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言技巧，形成語(yǔ)言技能。例如：我上過(guò)一次公開(kāi)課《雨中》，《雨中》孩子們幫助那位姑娘撿蘋(píng)果時(shí)，對(duì)身邊的姑娘，周?chē)娜撕瓦h(yuǎn)處開(kāi)來(lái)的大卡車(chē)的司機(jī)說(shuō)的三句話(huà)，先讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)思想感情，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“說(shuō)”、“叫”、“喊”這三個(gè)詞，討論一下作者為什么這樣用。經(jīng)討論，學(xué)生明白了對(duì)象在身邊用“說(shuō)”，說(shuō)話(huà)的對(duì)象在周?chē)谩敖小?，在遠(yuǎn)處用“喊”，再讓學(xué)生試著讀一讀，從而使學(xué)生明白用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟到了語(yǔ)言的技巧，逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用技能。

（4）在閱讀體味中感悟語(yǔ)言情感。這是體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程，也是讓學(xué)生在心中建構(gòu)起文本的形象的過(guò)程。如何感悟呢？讓學(xué)生借助語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，例如在課堂上，多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)把這句話(huà)讀一讀、想一想，怎么讀，才能把文章的思想感情表達(dá)出來(lái)？”“你怎么知道他‘氣憤’呢？同學(xué)們，如果你是其中一員，你怎么不會(huì)氣憤呢？讓我們都帶著這種氣憤的感情讀一讀吧。”如教《狼牙山五壯士》，讀“舉起磨盤(pán)大的石頭向敵人頭上砸去……”時(shí)，學(xué)生帶著對(duì)敵人的滿(mǎn)腔仇恨讀到“砸”時(shí)，那真是咬牙切齒，使足了勁，我看到了同學(xué)們脹紅的小臉，憤怒、憎恨的表情，我被感染了。這樣，要變文中情感為自己的情感，做到入情入境，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)就更有效。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民