依序行文依需制篇
———談?wù)勚行W(xué)教師教研文章的結(jié)構(gòu)

■武漢市教育科學(xué)研究院劉曉鳴

依序行文依需制篇
———談?wù)勚行W(xué)教師教研文章的結(jié)構(gòu)

■武漢市教育科學(xué)研究院劉曉鳴

“教無(wú)定法”，寫(xiě)教研文章亦可作如是觀。有了足可憑恃的題材，擬定了令人興奮的標(biāo)題，思路清晰，例理切恰，就不怕“寫(xiě)”不出來(lái)?！坝形镉行颉保前才沤萄形恼陆Y(jié)構(gòu)的總天條：依順序，布內(nèi)容，即可。至于篇幅長(zhǎng)短，迄今無(wú)人限定，從現(xiàn)實(shí)情況看，教研文章以精實(shí)致用為宜，樂(lè)見(jiàn)“一頁(yè)文”，不提倡動(dòng)輒五六千字，做高頭講章。

推究已有的教研文章，大體上也不約而同地形成了一些結(jié)構(gòu)方式，似乎還“約定俗成”地立成了正規(guī)。究其原因，大約這些方式更自然而然，更順手好用一些?，F(xiàn)將幾種常見(jiàn)的行文結(jié)構(gòu)歸納出來(lái)，還是“暫擬體系”，不作定論，不算定規(guī)，出此而外的其他任何寫(xiě)法，只要真是教研文章，統(tǒng)統(tǒng)合理。

一、一總幾分式。這是最常用到的一種構(gòu)篇方式。先總起一段，概說(shuō)所探討的主題，然后分列序號(hào)，擬出小標(biāo)題，用幾個(gè)部分展開(kāi)具體內(nèi)容。例文如《高中數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)興趣方法》，第一段端出主題：興趣對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)重要，要培養(yǎng)和激發(fā)興趣。以下分四個(gè)部分，列四個(gè)小標(biāo)題，從四個(gè)方面談激發(fā)興趣方法：一、用通俗幽默的語(yǔ)言激發(fā)興趣；二、用數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用激發(fā)興趣；三、用數(shù)學(xué)的美激發(fā)興趣；四、用數(shù)學(xué)故事激發(fā)興趣。有些“一總幾分式”，在小標(biāo)題下又分子小標(biāo)題，增加內(nèi)容密度。還有一些已形成“三段式”定勢(shì)，即一段總說(shuō)之下，都只用三段加以分說(shuō)，暗合“一個(gè)立面三個(gè)支撐點(diǎn)”的原理。例文如《九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試》，首段提出復(fù)習(xí)要“讓所有學(xué)生有不同程度提高”，以下用三個(gè)部分回答“如何提高”：一、重視基礎(chǔ)；二、訓(xùn)練能力；三、分層指導(dǎo)。這就是典型的用三個(gè)支點(diǎn)完成一個(gè)論題的教研文章寫(xiě)作程式。

二、自然鋪陳式。這類(lèi)文章的成篇，不用明確的總分標(biāo)識(shí)，不列小標(biāo)題，只以文思為序，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地推至篇終。如《談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)的活與實(shí)》，全文十二個(gè)自然段一路鋪演，從提及“活、實(shí)”到例談“活、實(shí)”、辨析“活、實(shí)”、倡立“活、實(shí)”，起承轉(zhuǎn)合，自然實(shí)在。再如《例談詞語(yǔ)教學(xué)的有效性》，亦是八個(gè)自然段順勢(shì)下來(lái)，述教析理，水到渠成。

三、題文直通式。這類(lèi)文章鑒于題目已明確展示主題，故在運(yùn)用“總分式”時(shí)，省去總說(shuō)，直接進(jìn)入分述，簡(jiǎn)明捷達(dá)，文題直承。如《巧用五種方法走進(jìn)文本深處》，開(kāi)篇即是直突突的“一、慢慢走”，接著依次直排：二、小步走；三、徑直走；四、迂回走；五、來(lái)回走?！拔宸ā北硗?，嘎然而止。再如《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》，開(kāi)篇擺出“一、概念教學(xué)存在的問(wèn)題”，“問(wèn)題”羅列完畢，即提出“二、解決概念教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策”，可謂簡(jiǎn)省結(jié)實(shí)。

四、題呼文應(yīng)式。題目與內(nèi)容的應(yīng)承關(guān)系，本是不言而喻的。但當(dāng)這種呼應(yīng)成為一種突出的特征，成了文章的線索，行文的思路，自然而然地給文章的結(jié)構(gòu)提供了一個(gè)“線路圖”，這就可認(rèn)定為“題呼文應(yīng)式”了。如《化學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)》，全文在總起一段承題闡釋后，用五個(gè)部分回答“如何”，形成一種明顯直觀的文題應(yīng)答行文樣式。在這類(lèi)題文關(guān)系突出顯見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式中，有一種“分段點(diǎn)題式”也值得一提，以《作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)高效》一文為例，全文也是在總起一段亮出文旨后，分四個(gè)部分，擬出四個(gè)小標(biāo)題，段段點(diǎn)題鋪開(kāi)內(nèi)容：一、作業(yè)設(shè)計(jì)突出差異見(jiàn)高效；二、作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)興趣見(jiàn)高效；三、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)開(kāi)放見(jiàn)高效；四、作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)高效。

五、前敘后析式。此種結(jié)構(gòu)又可細(xì)分為以下幾類(lèi)：1“.問(wèn)題對(duì)策式”。前部分羅列存在的問(wèn)題，后部分分析原因提出對(duì)策，文如《高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)與突破》，《語(yǔ)文愉快教學(xué)的誤區(qū)及措施》。2.描述評(píng)析式。先描述一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，再對(duì)其加以評(píng)析，議長(zhǎng)論短，文如《挖掘習(xí)題教學(xué)廣度深度》，先擺習(xí)題教法后立起教理。3.案例引入式。先呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例，再引出一定的見(jiàn)解、主張、做法，文如《如何把握課堂提問(wèn)的“時(shí)機(jī)”》，開(kāi)篇用一個(gè)精短的案例作引子，再分述“如何如何”，增強(qiáng)文章的現(xiàn)場(chǎng)感。4.實(shí)錄反思式。此種類(lèi)型極常見(jiàn)，通常的“教學(xué)實(shí)錄及反思”即是。5.實(shí)錄評(píng)析式。其評(píng)析又分為執(zhí)教者自評(píng)自析與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。

六、理經(jīng)例緯式。以理念、方法、見(jiàn)解、主張為“經(jīng)”，以有內(nèi)涵有典型性的鮮活實(shí)例為“緯”，組編成篇。如《高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》，每提出一種創(chuàng)設(shè)途徑，即以一例證之，形成“以例證法”的構(gòu)架。再如《讓學(xué)生在課堂上站起來(lái)》，以《神女峰》的教學(xué)過(guò)程為例，一條教理上串起一個(gè)個(gè)的操作情境。

責(zé)任編輯 向保秀