項目教學(xué)法實踐與探索——以水土保持工程學(xué)課程教學(xué)為例

方榮杰，代俊峰，徐勤學(xué)

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

項目教學(xué)法是指將項目引入課堂中，師生通過共同完成一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，在20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善［1］。項目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成具體項目的能力，注重在“做中學(xué)”，在我國應(yīng)用還處于初步發(fā)展的階段，在外語、土木工程、汽修、單片機(jī)等課程的教學(xué)中都有應(yīng)用［1-4］。

水土保持工程學(xué)是一門實踐動手能力比較強、主觀分析能力要求較高的課程，水土保持工程學(xué)的內(nèi)容是水土保持規(guī)劃、小流域綜合治理和開發(fā)建設(shè)項目水土保持方案等項目的重要組成部分，因此將項目教學(xué)法引入水土保持工程學(xué)這門工學(xué)課程，對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的促進(jìn)作用。

一 課程現(xiàn)狀概述

水土保持工程學(xué)是應(yīng)用工程學(xué)原理，防治山區(qū)、丘陵區(qū)、風(fēng)沙區(qū)水土流失，保護(hù)、改良與合理利用水土資源，以利于充分發(fā)揮水土資源的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，建立良好生態(tài)環(huán)境的科學(xué)［2］。主要教學(xué)內(nèi)容包括與山區(qū)水土保持綜合治理相關(guān)的各種坡面工程、溝道工程、小型蓄水用水工程、山洪及泥石流防治排導(dǎo)工程、護(hù)岸與治灘工程等。要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握流域綜合治理措施體系中工程措施的規(guī)劃、設(shè)計、施工的理論與技能。

該學(xué)科當(dāng)前存在的教學(xué)方法多為以教室內(nèi)授課講述理論知識為主，并包括課程設(shè)計和野外現(xiàn)場實習(xí)。學(xué)生大部分的知識來自于課堂，而課堂上教師多講述的是教材上的理論知識。這種授課的效果往往取決于教師的課堂鼓動能力，如果教師只講授書本知識，而實踐經(jīng)驗缺乏，上課照本宣科則難以引起學(xué)生的注意，課堂效果就會差。學(xué)生在熟悉掌握了教材理論知識后，卻無法將理論與實踐相結(jié)合，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而實習(xí)形式多為參觀，學(xué)生動手的機(jī)會較少。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

二 項目教學(xué)法

傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動和服從的地位，是教學(xué)的客體，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動中，以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，動手實踐，解決實際問題。

項目教學(xué)法是現(xiàn)代教育觀念得以充分應(yīng)用的一種教育方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過項目的完成，使學(xué)生把所學(xué)的理論與實踐聯(lián)系起來，獨立思考與互相討論相結(jié)合，讓學(xué)生積極尋求解決問題的最佳方法，提高學(xué)生完成項目的能力，同時提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

三 水土保持工程學(xué)項目教學(xué)中應(yīng)注意的問題

項目教學(xué)能最大限度的調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性以及創(chuàng)造性。對于水土保持工程學(xué)課程采用項目教學(xué)法，切實發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)注意到以下幾點問題。

(一)師生定位

選取項目教學(xué)法，須對師生重新定位。改變原先以教師為主體、學(xué)生為客體的觀念。教師和學(xué)生站在相對平等的位置，教師應(yīng)該充當(dāng)好“項目經(jīng)理”的角色，認(rèn)真準(zhǔn)備項目材料，查閱相關(guān)材料，豐富自身的知識面，只有教師自身具有扎實的動手能力、豐富的項目完成經(jīng)驗，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程實際完成項目。

在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該對項目有一定的設(shè)計，在教學(xué)過程中，順利完成教學(xué)工作而不至于脫離主題。學(xué)生作為課堂的主體，首先應(yīng)認(rèn)識到項目教學(xué)的必要性，對教師給出的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提高分析和解決問題的能力，在完成項目的過程中對照書本知識，邊做邊學(xué)，在做項目的過程中加深對書本知識的理解，最后對項目學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

(二)選擇合適的項目

項目沒有好壞之分，只有合適與否之別。對于水土保持工程學(xué)，能夠選取的工程項目多。教師對項目的選擇必須用心，因為合適的項目是成功進(jìn)行項目教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。從某種意義上說，合適的項目意味著項目教學(xué)成功了一半，合適的項目必須具備以下幾個基本條件。

1.關(guān)聯(lián)性

所選取的待分析項目必須與課堂上所講授的理論知識聯(lián)系緊密，相關(guān)度大。項目教學(xué)的過程，也是對理論知識學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程。開展項目教學(xué)的初期，不可冒進(jìn)求功，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際適應(yīng)能力步步開展，跳躍性不能過大。因此，選擇的項目必須與課堂理論相結(jié)合，讓學(xué)生有個思維順導(dǎo)的過程，以理論客觀分析案例，以項目加深理解理論。

2.代表性

所選取的待完成的項目要代表性、典型性比較高。在項目完成過程中可以發(fā)現(xiàn)不同的問題以及不同的解決方法，課堂上的許多理論知識也可在項目中有所體現(xiàn)。合適的項目以貫穿整個課程教學(xué)，從微觀到宏觀，在不同的角度對不同的重點進(jìn)行分析。這樣也可以減少學(xué)生在分析過程中對過多的項目背景的了解與分析，避免應(yīng)用過程中的思維混淆。

3.真實性

作為工程學(xué)的教學(xué)案例，必須符合真實性的原則。項目必須取材于現(xiàn)實生活、生產(chǎn)和工作中，不是靠編撰得來的?？梢允菑目煽康馁Y料中獲取的，也可以是教師自己的工作經(jīng)驗加以整理得來的。同時，項目的準(zhǔn)確性要求比較高，一些工程上的數(shù)據(jù)應(yīng)該經(jīng)得起演算與驗證。

(三)水土保持工程學(xué)項目教學(xué)過程

在水土保持工程教學(xué)前期，可以給學(xué)生展示幾個小流域綜合治理或開發(fā)建設(shè)項目水土保持方案中的水土保持工設(shè)計的項目，引導(dǎo)學(xué)生思考項目中水土保持措施的類型、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計原則等。同時將相關(guān)的水土保持工程設(shè)計規(guī)范作為自學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生個人結(jié)合設(shè)計規(guī)范分析案例，了解項目中水土保持工程措施是否符合規(guī)范。如在小流域綜合治理的梯田設(shè)計中，《水土保持綜合治理技術(shù)規(guī)范 坡耕地治理技術(shù)》(GBT13453.1-2008)對不同區(qū)域梯田類型、梯田斷面要素尺寸、防御暴雨標(biāo)準(zhǔn)、配套工程措施等都作了相應(yīng)的要求;此外，《開發(fā)建設(shè)項目水土保持技術(shù)規(guī)范》(GB50433-2008)對開發(fā)建設(shè)項目中常見的截排水溝、沉沙池、擋土墻、護(hù)坡工程等水土保持工程措施的設(shè)計過程、設(shè)計尺寸、穩(wěn)定性要求等都作了相應(yīng)的設(shè)計要求。通過讓學(xué)生結(jié)合項目規(guī)范分析項目，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計規(guī)范，并通過項目學(xué)習(xí)為后期水土保持工程措施設(shè)計提供參考。

在水土保持工程教學(xué)后期，可以分小組安排項目實踐。讓學(xué)生親自動手完成某一小流域綜合治理或開發(fā)建設(shè)項目的水土保持工程措施的設(shè)計，設(shè)計提交的內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)計文本和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)圖件。教師針對學(xué)生在具體設(shè)計過程中的問題進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，通過實踐掌握常見的水土保持工程設(shè)計。讓學(xué)生親自動手設(shè)計，更有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握本門課程的精髓，提高學(xué)生動手實踐能力。

在項目實踐過程中，要邊教邊做，邊做邊學(xué)，同時針對學(xué)生在完成項目過程中的共性問題，進(jìn)行分析和講解。如在開發(fā)建設(shè)項目的水土方案中，主體工程設(shè)計中會有一些有水土保持功能的措施，所以首先要判別這些措施，分析這些措施可能的局限性，再補充設(shè)計相應(yīng)的水土保持措施。在水土保持綜合治理的水土保持工程措施設(shè)計中，要注重水土保持工程措施與水土保持林草措施、耕作措施、封禁措施的整體配合。在水土保持工程措施圖件的制作過程中，需按照《水利水土工程制圖標(biāo)準(zhǔn)水土保持圖》的要求制作，提高學(xué)生自己動手設(shè)計的能力。

四建議

在水土保持工程這一學(xué)科開展項目實踐教學(xué)法是很有必要的，通過完成具體的項目，并進(jìn)行總結(jié)和消化，學(xué)生才能夠深刻的掌握理論知識，同時將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，在解決實際問題時做到得心應(yīng)手。作為理工類院校專業(yè)的課程，只有加強綜合性實踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，才能為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

［1］陳 嶸.項目學(xué)習(xí)法在外語課堂教學(xué)中的運用［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(7):164-166.

［2］王有太.土木工程專業(yè)項目法教學(xué)應(yīng)用［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2007(6):97-98.

［3］馮 卓.項目教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教學(xué)研究，2010(6):53-54.

［4］彭傳正.單片機(jī)項目法教學(xué)教學(xué)設(shè)計［J］.科技信息，2007(31):345-346.