以課例教學設計研究為載體優(yōu)化《建筑給水排水工程》課堂教學

陸燕勤，許立巍，魏彩春

(桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院，廣西桂林541004)

課堂教學是傳授知識的一種手段，它是教師給學生展示“知識與技能”、享受“過程與方法”、實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的教學過程，也是素質教育的陣地?！督ㄖo水排水工程》作為給水排水工程專業(yè)的專業(yè)課，在專業(yè)的導向和應用方面占據(jù)非常重要的地位。教師如何有效的將《建筑給水排水工程》知識植入學生的腦海，使之應用自如，破除傳統(tǒng)的教學模式，將以教師為中心的“教”轉變?yōu)橐詫W生為中心的“學”，提高學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和意義的建構，優(yōu)化課堂教學是關鍵。本文以建構主義學習理論為指導，對課堂教學中的課例教學設計進行研究，研究分析課堂教學先導、教學主體、教學內容和教學效果四要素，建構《建筑給水排水工程》課例教學設計，共同促進《建筑給水排水工程》課堂教學的優(yōu)化。

一 課例教學設計的研究

課例教學設計作為課堂教學的主線，基于多媒體和網(wǎng)絡的建構主義學習環(huán)境，如何更好地實現(xiàn)知識與技能的同化、順應和平衡，本文從以下四大要素進行分析研究。

1.教學先導，以師為源

以師為源，即教師是課例教學設計的源泉，教師教學理念將直接影響課例教學設計的效果。通過教師對專業(yè)知識的消化、吸收、轉化，將知識與技能有機的結合在一起。由于教師各自的文化素養(yǎng)、生活性情、知識體系以及所處的社會環(huán)境，每一位教師都富有自己個性的思想。這就造就了不同的教學設計理念、不同的教學授課形式以及不同的教學效果。

教師在整個課例教學設計中處于先導的地位，更新教育理念必須一切從學生的發(fā)展著眼，考慮本科生的起點、差異性進行多層次的教學設計。在課堂教學中要用激情創(chuàng)設教學氣氛，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的認知能力、加工策略和構建知識和技能的心理模式。傳統(tǒng)的教學多是為教而教，以完成任務為主的填鴨式教學。既不注重學生的情感接受，也磨滅教師的個性，使教學陷入枯燥、無趣的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煴仨氈匦抡J識自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生涯，要學會研究課程，構建個體的教學思想、教育理念。

教師創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)設民主和輕松的情景，確保教學效益的最大化。教師應該以研究者的身份來審視、反思、分析和解決在教學中的問題，創(chuàng)設具有鮮明特色的課例，轉變教學行為，推動教師專業(yè)成長。對教師的傳統(tǒng)的教學評價主要是通過學生評價、同行評價和督導評價，過于形式，沒有實質性的交流，對教師的教學設計改革沒有促進作用。而課例教學設計研究是為教學服務的，必須與教學結合在一起，通過對問題的研究、剖析、切磋、協(xié)調達成解決問題的共識，從而提升教師的專業(yè)化水平和相互協(xié)作的能力。

在課例教學設計研究中，以師為源，改進教學方式，激發(fā)、協(xié)助每一位教師探索和建構教學最佳平臺。通過研究活動，提高教師對教育的理解、對學科知識的拓展，促使教師的理論能力與實踐能力同步發(fā)展。將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度融入課例教學設計中，使學生形成自主探究、協(xié)作學習的學習態(tài)度，從而達到教育理念、教學思想的轉變。

2.教學主體，以生為本

以生為本，即教學主體由傳統(tǒng)教學模式下的以師為本轉化為新教學模式下的以生為本。學生不再是教學中的配角，而是主角，學生情感的激發(fā)是不容忽視的。就像一部電影或戲劇，將一種情感、思考和細膩綿長的內質貫穿其中，并不斷傳遞出直抵心弦、溫暖人心的力量，使觀眾與之產(chǎn)生共鳴，這就是一部優(yōu)秀的作品。教師在課例教學設計和課堂教學中，作為學生學習的引導者，而不是學生學習的代替和壟斷者，要有策略、有技巧、有藝術地推動學生發(fā)揮自己的潛能。創(chuàng)設觸動學生心弦、溫暖人心的情景，為學生搭建一個自主、協(xié)作、探究、交流的學習平臺。

以生為本，引導和幫助學生創(chuàng)設適合自身全面發(fā)展的最佳動態(tài)空間。分析已具有一定學習理論、教學理論的本科生，從對“知識”了解、理解、應用的層層遞進，對“技能”模仿、獨立操作、遷移的潛移默化，對情感與價值經(jīng)歷、反映、領悟的不斷升華，進行課例教學設計，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境。

3.教學內容，以知為創(chuàng)

以知為創(chuàng)，即教材作為知識的載體，已不再是教學的全過程，而是對知識的創(chuàng)新性思維選材。如何理解教材、駕馭教材，解讀教材的關鍵決定了課例教學設計的結構、組織和方法。教材不是“圣經(jīng)”，應該根據(jù)實際對教材進行選擇與整合，以適應不同層次學生的學習需求。以本科生原有的知識和生活經(jīng)驗為教學的起點，充分考慮學生原有的知識體系，不要一味地按照教材進行教學設計，忽略了教學的主體是以生為本，往往會造成學生可以理解的通篇大論，而學生難以領悟的卻輕描淡寫，剛剛燃起的激情瞬間消失，失去了課堂教學的意義。

通過精選教學內容，保留學習最基礎的知識和最基本的技能作為課程的主干內容;整合資源，吸取專業(yè)科學前沿最新成果，增加具有時代特色的專業(yè)技術知識。教材內容注重于社會、生活的聯(lián)系，是課程內容融于社會和生活實踐，拓展其延續(xù)性。課例教學設計中，可充分相信和利用學生自學能力，學生有自我積累基礎知識和技能的能力，也就是我們常說的預習。教師可以通過課標，建議和引導學生通過書籍、網(wǎng)絡、多媒體等信息資源，補充課程內容，完善課堂教學的過程和方法，潛意識中擴大了教學的知識面。

4.教學效果，以的為新

以的為新，即教學目標的創(chuàng)新。教學目標、效果不再是簡單的記憶與考核成績優(yōu)良，而是從知識與技能、過程與方法、情感與價值三個方面進行教學目標設計。不再是片面強調知識與技能，而是由知識本位向學生發(fā)展本位轉移。通過課例教學設計，設定一系列的遞進關系，使教學目標從理性實現(xiàn)到感性認識，再從感性實現(xiàn)到理性認識，相輔相成，促進學生認知與體驗相結合，達到課程目標與教育價值觀的改變。

二 《建筑給水排水工程》課例教學設計

建構主義學習理論強調的是“情境、協(xié)作、會話和意義建構”。在課例教學設計中，如何將這四大要素充分展示在設計中。情境創(chuàng)設是課例教學設計的重要內容，協(xié)作與會話是課例教學設計的重要手段和方法，意義建構是課例教學設計的最終目的。本文從教學目標分析、情境創(chuàng)設、信息資源設計、自主學習設計、協(xié)作學習環(huán)境設計、學習效果評價、交流平臺設計等方面對《建筑給水排水工程》中建筑內部排水系統(tǒng)組成一節(jié)為課例進行教學設計。充分展示以師為源、以生為本、以知為創(chuàng)、以的為新的教學設計理念。

課例:《建筑給水排水工程》課程的教改研究

《建筑給水排水工程》是廣西區(qū)級精品課程，課題組成員對該課程的研究分析，目的是在建構主義學習理論指導下，通過網(wǎng)絡、多媒體開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)，采用隨機進入法進行課例教學設計。該系統(tǒng)可以幫助學生形成學習動機，學習建筑排水系統(tǒng)中衛(wèi)生器具的要求、類型及其設計等有關排水系統(tǒng)組成的內容。通過學習學生不僅能夠完成所學知識的意義建構，還能實際驗證。確立以“學”為中心的課堂結構，學生活動與師生互動應占課時的2/3，教師的講授只占1/3。因此在課例教學設計中，要求學生重視信息資源設計、自主學習設計、協(xié)作學習環(huán)境設計和強化練習設計等環(huán)節(jié)，這樣在教師的引導下，可以全面掌握該課程的主要內容和基本知識與技能。

1.教學目標分析

教學目標分析即為確定主題。確定與基本概念、基本原理以及應用有關的知識內容，如:衛(wèi)生器具的類型與沖洗方式、排水管材的種類、清通設備以及通氣形式等。

2.情境創(chuàng)設

可直接借助斯維爾建筑設備設計軟件，導入實際使用的住宅樓建筑圖。模擬住宅樓衛(wèi)生間及廚房的衛(wèi)生器具選擇及設計，讓學生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗，對衛(wèi)生器具進行布置，并利用軟件生成三維視圖，有身臨其境的感性認識。

3.信息資源設計

信息資源設計是在確定學習主題的前提下，通過書籍、網(wǎng)絡和多媒體等工具，獲取與本主題有關的、有利的信息資源，可使學生快速地融入創(chuàng)設的情境中。必要時，教師可給予適當?shù)膸椭?。例如，了解衛(wèi)生器具產(chǎn)品類型、主要品牌及其優(yōu)劣，就像為自己挑選衣服一樣，去讀懂她。這樣既能與時俱進，同時又能提高設計或應用的效率。

4.自主學習設計

本課程采用的是隨機進入法進行課例教學設計，學生在整個課堂教學過程是動態(tài)的學習過程。對于學生的自主學習設計，要完全根據(jù)教師提供的教學目標，確定自主學習的內容，選擇自主學習的方法。

5.協(xié)作學習環(huán)境設計

由于在情境創(chuàng)設中是對某一住宅樓的排水系統(tǒng)進行設計與驗證，為使設計或對該系統(tǒng)的組成掌握透徹，需要不同的觀點進行分析。在個人自主學習的基礎上，組織小組進行討論、協(xié)商。

6.學習效果評價

可通過小組內成員間的相互評價，完善小組對課程主題的掌握程度;通過小組間的交互評價，引入實際工程設計中的審圖程序，在發(fā)現(xiàn)問題的同時提高個人專業(yè)技術水平，逐漸融入現(xiàn)實社會。

7.交流平臺設計

根據(jù)小組評價和自我評價的結果，學生可設計出一套完善的模擬設計成果。糾正原有的錯誤理解，最終達到完美的意義建構。通過博客平臺設計，延展了課堂教學情境下一對多交互方式，更加新穎、民主，活躍課堂氣氛。

通過上述幾個方面的設計，通過在正式講授教學內容之前創(chuàng)設住宅樓衛(wèi)生間衛(wèi)生器具布置、管道設置等情景，引起學生的好奇與思考，可激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。這樣的課例教學設計從知識層面到人的情感世界，從人的生活經(jīng)驗到人的理論技能，從靜態(tài)的課程演示到動態(tài)的知識構建，使課堂教學充滿生命活力。

三 優(yōu)化《建筑給水排水工程》課堂教學

利用建構主義學習理論，對《建筑給水排水工程》課例教學進行研究和設計，創(chuàng)設高效的課堂教學模式，將學生“自主”與教師“主導”有機結合。通過對某一建筑內給水排水工程布置、設計的情境創(chuàng)設，利用先進的設計軟件，在模擬設計的同時直接生成三維視圖。通過對學生感性刺激，激發(fā)學生思維的活動。在教師的引導、點撥下，學生會積極思考，解決問題，進行深層次的研究與探討。博客的應用，可以使學生自由發(fā)言、建構獨立的學習空間，對課堂教學是一種延續(xù)，也是一種拓展。

［1］章水云.創(chuàng)意:課例設計的靈魂［J］.數(shù)學通報，2010，49(5):25-27.

［2］尹 剛.公共基礎課程課例設計的基本要求和建議［J］.江蘇教育，2011，7(8):31-33.

［3］樓 平.基于課例的教師校本培訓模式的構建［J］.當代教育論壇，2007(7):81-83.

［4］孫育紅.走出困境煥發(fā)生機——以課例為載體的教師教學模式探討［J］.湖州師范學院學報，2003(25):259-261.