大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化探析

楊 柳

(湖南理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖南岳陽414006)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化探析

楊 柳

(湖南理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖南岳陽414006)

為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才多層次、多元化的需要，在分析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性和意義。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化理論，結(jié)合分級(jí)教學(xué)的研究現(xiàn)狀和分級(jí)教學(xué)實(shí)施過程中所產(chǎn)生的學(xué)生心理情感問題和教學(xué)管理方面的問題提出一些優(yōu)化措施，以期為分級(jí)教學(xué)帶來一些有益的嘗試。

大學(xué)英語;分級(jí)教學(xué);優(yōu)化

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來處于一種較為尷尬的局面，教學(xué)涉及面廣，持續(xù)時(shí)間久，耗費(fèi)大量人力物力而收效甚微。由于受到“統(tǒng)編教材”特別是英語四、六級(jí)考試的影響，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已趨于模式化，教學(xué)要求也過于統(tǒng)一，一刀切。這不僅有悖于經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才多層次、多方位的立體化需求，也無視學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)需求。“學(xué)習(xí)者并非一把可塑的泥土，可由老師任意捏成不同形狀的東西。他們各自具有獨(dú)特的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成效?！毖芯勘砻?，無視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)各專業(yè)學(xué)生實(shí)施一刀切的教學(xué)模式，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有悖于以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年9月27日公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)明確指出:“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，確保不同層次的學(xué)生能選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求［1］。為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，根據(jù)《課程要求》的精神，本著以教育對(duì)象為本的原則，許多高等院校陸續(xù)進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，分級(jí)教學(xué)(Level－based English Teaching)應(yīng)運(yùn)而生。

一 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵以及研究現(xiàn)狀

1．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵

高校擴(kuò)招使大學(xué)教育由“精英教育”走向“大眾教育”，學(xué)生英語水平更加參差不齊。而分級(jí)教學(xué)就是以學(xué)生的英語知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以專業(yè)特性和社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)因材施教的原則，真正從教學(xué)的本源——學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)好、中、差各類學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行不同的教學(xué)手段和教學(xué)形式，輔之以不同的英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，定期組織不同形式的教學(xué)檢查和考核，實(shí)行班級(jí)層次之間的靈動(dòng)調(diào)換，使各級(jí)各類學(xué)生既可以看到因進(jìn)步而升級(jí)的希望，也可感受到退步而降級(jí)的壓力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，盡量使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，從而真正提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效。

2．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)外二語習(xí)得研究及教學(xué)改革的不斷深入，就學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的研究日益引起國內(nèi)外研究者的持續(xù)關(guān)注，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，大學(xué)英語應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)行分級(jí)教學(xué)。國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究比較系統(tǒng)和全面的要數(shù)由劉雅敏、朱正才和常輝共同撰寫的《大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)教學(xué)、按模塊分層上臺(tái)階》一文。該文把國內(nèi)分級(jí)教學(xué)按研究對(duì)象和內(nèi)容主要分為以下三類:理論研究;實(shí)證研究;具體問題研究［2］。

(1)理論研究

對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)方面的理論研究主要指克拉申(Stephen D Krashen，1982)提出的語言輸入假說(i+1)理論;布盧姆(B S Bloom)于上世紀(jì)70年代初提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”(Mastery Learning);霍華德·加德納 (Howard Gardner，1983)提出的多元智力理論(multiple intelligences，M I)以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等。國內(nèi)不少學(xué)者引用上述理論，認(rèn)為大學(xué)英語有必要實(shí)行分級(jí)教學(xué)。如岳中生(2003)、王燕(2007)、許薇(2008)等。

(2)實(shí)證研究

從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)有不少學(xué)者從實(shí)證角度論證了分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的成效。如譚劍波(2007)、倪高升等(2009)、李偉容(2010)、楊鴻(2010)等。

(3)具體問題研究

具體問題研究方面，主要探討了英語分級(jí)教學(xué)所遇到的各種問題以及應(yīng)對(duì)策略。如葉慧(2007)、程麗(2007)、蔣新蘭(2008)、許伍霞(2010)等。

從1985年上海交通大學(xué)率先實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，迄今為止已10多年了。無論是從理論角度還是實(shí)證層面不少學(xué)者都論證了分級(jí)教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)的可行性。正如教育部高等教育司(2003)明確指出:分級(jí)教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。然而許多教學(xué)一線的老師仍會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與不積極、班級(jí)凝聚力不強(qiáng)、學(xué)生動(dòng)力不足等狀況。因此如何盡量減少分級(jí)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的，分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)模式目前看來還有待完善，有待進(jìn)一步優(yōu)化!

二 分級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化的理論依據(jù)和應(yīng)優(yōu)化的層面

1．分級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化》、《論教學(xué)過程最優(yōu)化問題的研究特點(diǎn)》等著作的論述中，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系性觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)性觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化論。該理論認(rèn)為:教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教師應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法考察教學(xué)。構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件都是相互聯(lián)系的，教師應(yīng)該考察所有教學(xué)任務(wù)和完成教學(xué)任務(wù)中所能采用的形式和方法，即教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素的合力;“最優(yōu)”是指一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校在具體條件制約下所取得的最大成果，也是指學(xué)生和老師在一定場合下所具有的全部可能性。因此教師要有意識(shí)、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件下的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果［3］。

2．分級(jí)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化的層面

(1)學(xué)生的情感層面

研究表明:語言習(xí)得水平的高低主要取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，個(gè)性特征等因素，而這一切均制約于情感因素。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中，人們關(guān)注更多的是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)手段多樣化以及學(xué)生英語水平提高的程度，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，情感教育。國內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng)［4］。如把所有班級(jí)分成慢班和快班、亦或是普通班、基礎(chǔ)班和提高班，這在某種程度上容易造成快班學(xué)生心理上的優(yōu)越感，從而滋生自滿情緒，放松學(xué)習(xí)。相對(duì)某些慢班學(xué)生就會(huì)因不理解而產(chǎn)生信心受挫、郁悶壓抑，焦慮厭學(xué)等負(fù)面感受。而頻繁的班級(jí)調(diào)動(dòng)(如選課制)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)新成員間人際關(guān)系的親近感和對(duì)新班群體的認(rèn)同感，這種強(qiáng)烈的感受進(jìn)而會(huì)發(fā)展到抑制個(gè)人在新課堂環(huán)境中能力的正常發(fā)揮和自我能力的增強(qiáng)，也會(huì)印證國內(nèi)相關(guān)調(diào)查所反映的學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的心理障礙問題。情感是打開學(xué)生智力閥門的鑰匙。為發(fā)揮情感因素的動(dòng)力作用，杜絕分級(jí)教學(xué)所帶來的“馬太效應(yīng)”以及所滋生的情感問題，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通與引導(dǎo)，對(duì)快班學(xué)生要因勢利導(dǎo)，指出其潛力和可提升之處，讓他們?cè)趬毫Φ母姓傧聦撃馨l(fā)揮到極致;對(duì)慢班學(xué)生采取正向的情感干預(yù)和引導(dǎo)以減弱其負(fù)面感知，首先解除他們的思想包袱，降低學(xué)習(xí)焦慮度，增強(qiáng)自信，重新點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)他們課堂心理環(huán)境的良性發(fā)展。同時(shí)由于分級(jí)使學(xué)生來自不同的院系，老師更要注意采取多種形式加強(qiáng)生生、師生之間的了解和溝通、讓每一位學(xué)生在班級(jí)中有一種歸屬感，意識(shí)到自己就是班級(jí)大家庭的一員。建立師生之間的和諧、融洽的關(guān)系，讓每一位學(xué)生都在一種愉悅的氛圍中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)高效。

(2)教學(xué)管理層面

眾所周知，教學(xué)效果的提高除了教與學(xué)兩方面要雙管齊下，同時(shí)還必須借助于良好的管理措施。教學(xué)管理、成績管理等配套工作跟不上，分級(jí)教學(xué)也將功虧一簣。因此在選課之前學(xué)校應(yīng)加大分級(jí)教學(xué)宣傳力度，耐心細(xì)致做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分級(jí)教學(xué)的目的、任務(wù)、目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)分班是為了更好的因材施教，提高他們的學(xué)習(xí)成績和效率［5］。這樣就可以消除部分學(xué)生心理上的的畏懼、排斥情緒，讓他們一種開放、接納的態(tài)度對(duì)待分級(jí)教學(xué);在確定好班級(jí)層次、課程級(jí)別、任課教師后就如何具體選課，教務(wù)處可以給學(xué)生做一些具體指導(dǎo)，如印發(fā)《選課手冊(cè)》等資料，讓學(xué)生能夠明確詳細(xì)的選課制度，清楚選課的科學(xué)意義、選課范圍以及怎樣選課等相關(guān)內(nèi)容［6］。這樣就課程內(nèi)容而言，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)將會(huì)更有針對(duì)性;同時(shí)由于分級(jí)教學(xué)打亂了系、專業(yè)及班級(jí)的原有模式，因此不可避免地給教學(xué)管理方面帶來了一系列問題。如分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生在自然班上公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，而又在分級(jí)班上英語課，這樣學(xué)生的雙重身份毫無疑問給學(xué)生管理、考勤、考試安排和成績登記等工作帶來諸多不便，經(jīng)常出現(xiàn)課堂沖突、教師無法考勤、學(xué)生乘機(jī)逃課、考試安排沖突、成績錯(cuò)登漏登等混亂局面，嚴(yán)重影響分級(jí)教學(xué)效果［7］。甚至不少教師的教學(xué)積極性也會(huì)跟著下降。分級(jí)教學(xué)實(shí)行選課制，一些學(xué)校的學(xué)生也就意味著每期都要選老師。以前一般是由一個(gè)英語老師四個(gè)學(xué)期帶一個(gè)班級(jí)直到過四級(jí)，這樣有利于將老師的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)效果掛鉤進(jìn)行考核。而現(xiàn)在基本上由四位不同的老師任教，教學(xué)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人難度加大，在無法明確教學(xué)責(zé)任時(shí)，部分老師上課的責(zé)任心和積極性無疑會(huì)大打折扣。最后一點(diǎn)就是分級(jí)教學(xué)的后續(xù)問題。分級(jí)教學(xué)的目的是因材施教，讓每一位學(xué)生都能把自己的資質(zhì)和潛能發(fā)揮到極致。而部分學(xué)校的學(xué)生特別是成績好的學(xué)生大學(xué)一期通過了四級(jí)就可以免修大學(xué)英語，在別的學(xué)生還在教室上英語課的時(shí)候他們可空閑下來，這本身是好事，可以用這部分時(shí)間去學(xué)習(xí)，拓展他們英語的各項(xiàng)實(shí)際技能，而筆者作為一線老師卻發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在通過四級(jí)后沒有進(jìn)行很好的組織和管理。他們的后續(xù)學(xué)習(xí)沒有科學(xué)的引導(dǎo)，即使想學(xué)也有一些跟風(fēng)和盲從，為了拿學(xué)分選修一些課程，那也基本上是上課老師點(diǎn)名，課后人人通過，實(shí)際效果還有待考證。因此要想達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平還必須加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。公共英語教學(xué)系部與教務(wù)處等部門必須通力合作，落實(shí)完善各項(xiàng)制度，實(shí)施責(zé)任到人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，切實(shí)保證分級(jí)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

三 結(jié)語

綜上所述，分級(jí)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，提高他們英語的各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力為目的，符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才多方位的需求，是大學(xué)英語教學(xué)改革深化的必然結(jié)果。然而，分級(jí)教學(xué)在深入推廣過程中，在凸顯其優(yōu)越性的同時(shí)，也逐漸暴露出了它的不足。這些不足和弊端給廣大的外語教學(xué)工作者提出了新的課題和任務(wù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)行反復(fù)研究、實(shí)踐和論證，力求真正建立一種具有可操作性、完整有效的教學(xué)體系，使分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)模式更加優(yōu)化，教學(xué)效果更加明顯。

［1］教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．教育部高等教育司，外語教學(xué)與研究出版社，2007(9):1．

［2］劉雅敏，朱正才，常 輝．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階［J］．外語界，2009(4):23－29．

［3］毛亮清．巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論和英語教學(xué)［J］．教學(xué)與管理，2008(2):80－82．

［4］高 照．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究［J］．山東外語教學(xué)，2010(2):56－62．

［5］許伍霞．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)問題研究［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2010(12):69－71．

［6］吳敏煥．科學(xué)管理，完善我校大學(xué)英語分級(jí)制度［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(5):28－23．

［7］朱再春．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)存在問題與對(duì)策［J］．高等教育，2010(4):51－52．

G42

A

1674－5884(2012)02－0140－03

2012－01－01

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(08YBB240);湖南理工學(xué)院教改項(xiàng)目(2011D14)

楊 柳(1975－)，女，湖南臨湘人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))