勇于面對錯(cuò)誤 促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

甘肅省平?jīng)鏊闹校?44000） 陳海霞

教海拾貝

勇于面對錯(cuò)誤 促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

甘肅省平?jīng)鏊闹校?44000） 陳海霞

地理教師應(yīng)該關(guān)心時(shí)事，關(guān)注學(xué)科前沿信息，做孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。大金佛塔是緬甸國的象征，更是人類寶貴的文化遺產(chǎn)，課堂上我曾不止一次的將它搬上屏幕，同時(shí)配上這樣的解說詞：“緬甸的首都仰光有一座大金塔，塔用磚砌成，塔頂有精致的寶傘，塔的整體貼滿純金箔，白天它金光燦燦……”某天晚上在電視新聞里聽到“緬甸首都內(nèi)比都……”的報(bào)道，驚詫之情難以言表：“難道我錯(cuò)了？”事實(shí)勝于雄辯，我開始查地圖，找資料，終于清醒地知道：緬甸由于行政管理和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，早在2005～2006年遷都至內(nèi)地內(nèi)比都。站在講臺上，提醒學(xué)生對照“東南亞政區(qū)”圖，面對單純、求知若渴的孩子們，我毫不掩飾地將這一錯(cuò)誤及時(shí)地予以更正：緬甸的首都不是“仰光”，而是“內(nèi)比都”。想必這一糾錯(cuò)過程定會在我們師生心中打下深深的烙印。

地理教師應(yīng)該注重學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)知識，做教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在一次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生借助“印度地形圖”來了解印度的鄰國。憑著以往的經(jīng)驗(yàn)，我脫口而出：“印度的西南面還有一個(gè)鄰國——馬爾代夫?！焙⒆觽冃量嗟厮阉髦摰貓D上并未顯示馬爾代夫，讀圖說話無法實(shí)現(xiàn)。我開始猜想著又似乎在狡辯：“難道它被海水淹沒了？還是……”這是上課前我未曾想過的，但此時(shí)的我只有坦然面對，告知學(xué)生“我不太清楚了”的實(shí)情，將“查找馬爾代夫的位置，搜集馬爾代夫國的信息”作為探究題目，設(shè)置為我們師生共同的課外作業(yè)。經(jīng)過我們努力，真相自然會“大白于天下”：馬爾代夫國并沒有被海水淹沒，它在印度的西南方向，是由若干個(gè)珊瑚島組成的一個(gè)群島國家，是印度隔海相望的鄰國。教師只有大膽坦承錯(cuò)誤，善于把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)或與預(yù)定目標(biāo)巧妙對接，生成新的教學(xué)過程，并將其作為掌握知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)，以多種方式組織學(xué)生探究、辨析與改錯(cuò)，這樣才能促使師生從錯(cuò)誤中共同走向進(jìn)步。

地理教師應(yīng)該熱愛生活，做課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)“俄羅斯”后，同步練習(xí)冊上的一道習(xí)題，考查俄羅斯的母親河——伏爾加河，要求根據(jù)位置填空，有幾個(gè)學(xué)生填寫的是“伏特加”，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為孩子們只是記錯(cuò)了，提醒他們強(qiáng)行識記這條河流的名稱、流向及航運(yùn)價(jià)值。殊不知我又一次錯(cuò)失了良機(jī)！在一次偶然的機(jī)會，我知道了“伏特加”是俄羅斯的名酒，原來學(xué)生犯錯(cuò)也是事出有因啊！我為自己當(dāng)時(shí)的草率判斷而嘆息，要是多問一句“你們?yōu)槭裁磿顚懛丶幽?？”就會激發(fā)孩子的求知欲，拓寬其知識視野；我也為孩子們的見多識廣而感到欣慰！我深刻領(lǐng)會了心理學(xué)家蓋耶的話：“不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！?/p>

“人非圣賢，孰能無過”，教師也是如此。作為教書育人的教師，要追求真理，不能誤人子弟。一方面要時(shí)刻牢記“一桶水與一碗水”關(guān)系，不斷充實(shí)自己，了解新信息，掌握新知識；另一方面以科學(xué)的態(tài)度面對學(xué)生，有坦蕩的胸懷，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，要有勇于面對錯(cuò)誤的精神和因勢利導(dǎo)的糾錯(cuò)行為，那錯(cuò)誤就是一種無價(jià)的教學(xué)資源。真實(shí)的教學(xué)會因發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而共同辨析、探究和提高，達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍之功效。