淺談地理課堂辯證思維能力的培養(yǎng)
——以八年級（下）地理教材活動題為例

江蘇省無錫市錫山高中試驗學校（214177） 邰小俠

淺談地理課堂辯證思維能力的培養(yǎng)
——以八年級（下）地理教材活動題為例

江蘇省無錫市錫山高中試驗學校（214177） 邰小俠

辯證思維能力的實質(zhì)就是按照唯物辯證論的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認識對象，在對立統(tǒng)一中認識事物。由于地理環(huán)境組成要素的多元化特征及地理事物之間關系的復雜特性，使地理學科有著豐富的、生動的辯證唯物主義教育內(nèi)容。

在教材中有很多這種活動題的安排，選擇當代社會面臨的重大問題、熱點問題等供學生思考、討論，如水土流失、開發(fā)與保護、環(huán)境保護等問題。初二學生的辯證思維能力迅速發(fā)展，他們基本上能理解一般與特殊、歸納與演繹、理論與實踐等辯證關系，運用聯(lián)系的發(fā)展的觀點分析解決問題。教學時，教師應引導學生逆向、橫向、多向思維方法引導學生，用聯(lián)系發(fā)展變化的觀點來分析問題，各抒己見，從而拓寬思路、開闊眼界，以培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問題的好習慣，讓學生用辯證唯物主義的思想武器去認識地理世界。

一、常用對抗辯論，掌握辯證思維方法

辯論，是彼此用一定的事實、理由來闡述自己的見解，揭露對方思維矛盾，以便達成共識的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。

八年級下冊課本第六章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”課后活動題1是關于黃土高原的人們在進行生態(tài)建設時碰到的一些問題，要求將全班同學分為正方和反方兩組，選取下面的某個辯題展開討論：辯題一“黃土高原是否應該全部退耕”，辯題二“退耕的土地是否應該全部種樹”。教材在這一框題安排了辯論活動，為教材提供了教學素材，開放性較強。同時，該活動也便于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。前面剛了解了對黃土高原的治理措施，緊接著讓他們思考：既然要保持水土，是不是對黃土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地是不是都要還林呢？因此引發(fā)學生對此問題的思考，學生在課前查閱了各種數(shù)據(jù)、案例，在課堂上正反方唇槍舌戰(zhàn)，辯證雙方各自引證，試圖說服對方批駁對方的觀點。在與對手的激烈對抗中意識到雙方觀點都有合理的因素又有不合理的因素，從而深化對問題的認識，達到辯證地看問題的目的。最終得出一致結論：采取任何措施都要掌握好“度”，對于黃土高原來說，既不能過分強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展，也不能只求水土保持，這種形式貼近于學生實際，訓練他們的語言思維，又能讓學生學習辯論技巧，學會辯證地看問題。最終到達培養(yǎng)學生辯證思維能力的目的。

二、巧用矛盾思考，培養(yǎng)學生辯證思維能力

在教材第七章第一節(jié)“面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲”活動題2關于城鎮(zhèn)的發(fā)展，教材也設置了這樣一個矛盾：改革開放以來，隨著社會的發(fā)展，珠江三角洲的城鎮(zhèn)化不斷提高，促進了珠江三角洲經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，是社會進步的必然。發(fā)達國家的城鎮(zhèn)化水平為70%以上，而我國現(xiàn)在的城鎮(zhèn)化水平不到40%，急待加快發(fā)展步伐。但是，城鎮(zhèn)化也可能帶來一些問題：城鎮(zhèn)化發(fā)展過快，大量的農(nóng)田用地變?yōu)楣I(yè)、商業(yè)、居住和交通用地，可能會引發(fā)一系列環(huán)境問題（如水源污染、空氣質(zhì)量下降、垃圾成堆、綠地面積減少等）和社會問題（如交通擁擠、車輛堵塞、噪聲污染、住房短缺、社會治安等）。所以矛盾擺在學生面前：要不要城鎮(zhèn)化發(fā)展？發(fā)展的利弊如何？是不是因為有弊端就停止或者緩解城鎮(zhèn)化過程？如何解決？需要學生辯證地看問題、思矛盾，可以就城鎮(zhèn)化過程出現(xiàn)的環(huán)境污染、土地利用、城市交通、失業(yè)等問題，讓學生扮演最高決策者的角色，考慮解決問題的可行性措施，從而正確規(guī)劃建設、科學管理、環(huán)境保護等方面解決問題。教師適當引導學生采用逆向、橫向、多向等思維方法，一分為二，讓學生能通過矛盾的本質(zhì)分析認識到矛盾的根本，自然也就為后面提出解決的辦法打下基礎，并且可以拓展主題，使學生樹立正確的人地觀念，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

三、多用綜合分析，強化辯證思維理念

如果說對抗辯論時學生在與對手的較量中形成辯證思維的意識，那么綜合分析是讓學生獨立完成辯證思維的過程，這是教學中一種易操作的訓練學生辯證思維的形式。

第六章第一節(jié)“全國政治文化中心——北京”在課文第二部分介紹了北京的傳統(tǒng)文化后，第三部分又介紹了北京現(xiàn)代化的一面。由于北京特殊的歷史背景和特有的城市職能，使得北京出現(xiàn)了“傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存”的景象。隨著城市的發(fā)展，必然會出現(xiàn)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”、“發(fā)展”與“保護”的矛盾，這對北京來說是一個獨特的考驗。課本26頁活動題2提出來這一問題：如何對待北京老城區(qū)的四合院和胡同的改造？北京老百姓、外國人、學者專家發(fā)表了不同的觀點，讓學生分析不同觀點的合理性和片面性。這里就要把問題留給學生，讓他們自己用辯證的眼光看問題，綜合分析問題：北京是座有上千年歷史的老城，是最有價值的不動產(chǎn)，是一筆寶貴的財富，我們應該珍惜它，使它合理的利用下去。但是北京又是我們的首都，有政治、文化中心和國際交往中心的城市職能。所以通過綜合的分析，北京應該對古建筑、街區(qū)、園林和四合院、胡同加以保護和修繕；又要有現(xiàn)代化建筑，要實現(xiàn)新城建設和古城風貌的和諧統(tǒng)一，現(xiàn)代化設計與歷史保護相結合。這部分內(nèi)容也可以安排學生討論幾種觀點的合理與不足后寫一篇小論文，為北京的未來發(fā)展出謀劃策。通過這個活動，學生綜合分析問題解決問題的能力得到鍛煉，可持續(xù)發(fā)展的觀念和辯證看待問題的意識進一步強化。

思維是人類智慧的核心，隨著知識的拓寬，年齡的增長，初中生的思維模式逐漸深刻、廣闊、靈活，并富有創(chuàng)造性。教師應吃透教材、創(chuàng)造氛圍，恰當引導、培養(yǎng)學生地理辯證思維能力。這不僅有利于學生對地理知識的深刻理解和對地理思想方法的熟練掌握，更有利于學生形成正確的世界觀。