喚醒地理課堂有效注意的心理措施分析

洛陽理工學(xué)院師范教育系（471023） 趙傳兵

喚醒地理課堂有效注意的心理措施分析

洛陽理工學(xué)院師范教育系（471023） 趙傳兵

注意是心理活動對一定對象的指向和集中?！皢拘炎⒁狻笔堑乩斫虒W(xué)中常見的教學(xué)事件之一，其目的是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，教師在教學(xué)中喚醒學(xué)生注意是很有必要的，正如美國心理學(xué)家E·洛夫斯基在《記憶》中說：“一個人為提高記憶力所能做到的最重要的事情，也許就是學(xué)會如何集中注意力?！?/p>

在地理教學(xué)中，影響學(xué)生有效注意的心理因素主要有：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒、學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等。

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)認(rèn)知沖突情境，喚醒學(xué)生有效注意

認(rèn)知沖突指的是認(rèn)知發(fā)展過程中，原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間產(chǎn)生的無法同構(gòu)的矛盾與沖突，是已有的知識與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突情境，能就造“心求通而未得，口欲言而不能”的時機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，在地理教學(xué)實踐中，教師要創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)認(rèn)識沖突的任務(wù)情境，使得學(xué)生的認(rèn)知失衡；爾后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新的認(rèn)知平衡，從而實現(xiàn)地理知識和地理思維方法的習(xí)得。

常用的創(chuàng)設(shè)引發(fā)認(rèn)知沖突情境的方法有：

1．依據(jù)生活經(jīng)驗，激發(fā)認(rèn)知沖突

在地理教學(xué)實踐中，充分運(yùn)用和挖掘教材以及生活中的矛盾沖突，把學(xué)生置于矛盾沖突氛圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的動機(jī)和愿望。比如，在學(xué)習(xí)“合理利用水資源”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗是我國水資源的分布特點：南多北少，東多西少。但在現(xiàn)實生活中，南部的很多城市（如淮河流域的一些城市）水資源非常短缺，甚至出現(xiàn)超市“蜂搶純凈水”的狀況。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？以此激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望、興趣和意向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水質(zhì)型”缺水問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。還比如，在學(xué)習(xí)“南極”的相關(guān)內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生頭腦中的印象是：南極四周被海洋包圍，整個南極大陸冰天雪地，應(yīng)該是全球濕度最大的地方。據(jù)此，師生間有這樣一組對話：

教師：南極大陸是個冰雪的世界，但實際上這里比沙漠還要干旱，被稱作“白色沙漠”，這是為什么呢？

學(xué)生A：南極到處都是冰雪，降水一定非常多，南極地區(qū)怎么可能會比沙漠地區(qū)還要干旱？

學(xué)生B：南極降水非常少，由于氣溫非常低，每年下的雪幾乎不融化全都保留下來了，經(jīng)過千百萬年的積累形成了現(xiàn)在的大冰蓋。這里的蒸發(fā)量也非常小。所以這么多的冰雪是千百萬年積累的結(jié)果。

學(xué)生C：這些冰雪主要不是天上降落的而是從地上被風(fēng)吹起來的。

學(xué)生A：這里氣溫實在是太低了，空氣中的水蒸氣大概都凝結(jié)成冰晶了吧。

學(xué)生B：還有一個原因，這里蒸發(fā)量一定很小。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境是一項重要的教學(xué)技術(shù)。地理教師要積極研究創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境的基本要求，總結(jié)經(jīng)驗，從而在實踐中形成更多創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境的方法。

2．明放暗收，隱布認(rèn)知沖突

在教學(xué)過程中，地理教師設(shè)計一些基于學(xué)生常識的活動，為解決地理教學(xué)問題做鋪墊。在這些活動中，教師要隱布一些認(rèn)知沖突和矛盾，使得學(xué)生在討論過程中感到“山窮水盡”；爾后，在教師引領(lǐng)下，達(dá)到“柳暗花明”之境，從而理解地理原理和規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”時，教師設(shè)計一個問題：爬過高山的同學(xué)常常有這樣的體驗，爬到山頂后感覺山頂要比山腳下冷一些（也可由個別同學(xué)講述自身體驗），山頂距離太陽更近，為什么比山腳溫度低呢？在這個“違反常識”的問題中就隱布著認(rèn)知沖突，學(xué)生會根據(jù)自己的理解對這一問題作出解釋：

學(xué)生A：這是因為山腳距離地球中心近，能量源于地球內(nèi)熱。

學(xué)生B：那么，同一個地方距離地球中心的距離沒有變化，為什么白天氣溫比晚上高呢？

學(xué)生C：地面是個反光鏡，地面把太陽光反射到大氣中，被山頂大氣吸收，所以，山頂氣溫高。

學(xué)生D：房間里得不到太陽光溫度也高呀。所以C的答案也不對。到底什么原因呢？……

“到底什么原因呢？”這是學(xué)生急于探究知識愿望的體現(xiàn)。教師據(jù)此和學(xué)生一起學(xué)習(xí)大氣受熱過程，從而幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)地理知識。

3.巧設(shè)“陷阱”，引發(fā)認(rèn)知沖突

在教育關(guān)系中，學(xué)生是未成熟、有待發(fā)展的人。這也體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整等方面。教師可以利用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)情境設(shè)計中巧設(shè)“陷阱”，而后引領(lǐng)學(xué)生“自救”，從而達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)知體系的效果。例如，在學(xué)習(xí)“南極豐富的自然資源”一節(jié)時：

教師：南極地區(qū)自然環(huán)境十分惡劣，至今無人定居。但南極地區(qū)有豐富的資源和原始的自然環(huán)境，為科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究提供了天然的實驗室，特別是動植物資源。

（教師借助課件展示一張海豹躺在綠色植物背景中的圖片）

學(xué)生1：老師，這張圖片有問題，冰雪覆蓋的南極怎么會是綠色的？

教師：這個問題提得非常好，是不是老師搞錯了呢？有沒有同學(xué)幫老師解釋一下？

學(xué)生2：這張照片上有露出地表的濕地，說明有些冰雪融化了，應(yīng)該是在南極大陸比較靠近邊緣的地方，這是綠色的地衣和苔蘚，說明這時是南極地區(qū)一年中氣溫最高的季節(jié)。

教師：回答得很好，這是南極洲暖季時拍攝的照片，此時是南極地區(qū)的幾月份？

學(xué)生2：南半球的季節(jié)與北半球相反，應(yīng)該是南極地區(qū)的11月到第二年的3月左右。

教師運(yùn)用景觀圖片巧設(shè)“認(rèn)知沖突”， 使得學(xué)生按捺不住質(zhì)疑。這一方面喚起了學(xué)生的思維注意，活躍了課堂氣氛，另一方面也激發(fā)起學(xué)生的情緒注意和探究欲望，促使學(xué)生在情感上參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、激活情緒反應(yīng)，喚醒有效注意

情緒是以個體愿望和需要為中介的一種心理活動，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。在地理教學(xué)中，教師要通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的積極情緒，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1．借助導(dǎo)語設(shè)置懸念，喚醒學(xué)生積極情緒

導(dǎo)語是吸引和指導(dǎo)學(xué)生展開新的學(xué)習(xí)的媒介，有“導(dǎo)讀之語”的含義。在導(dǎo)語中設(shè)置懸念，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在地理教學(xué)中，教師可以通過提問、創(chuàng)造矛盾情境、講述故事等策略創(chuàng)造一個與新課相關(guān)且充滿新奇的懸念情境，以喚醒學(xué)生的情緒，并積極投入到學(xué)習(xí)中去。例如，地理教師在講授“時區(qū)和日界線”一課時：4月10 日9點多，一位老太太拿著一張中獎8000美元的彩票在馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場飛往檀香山，1小時后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場。中年人一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事呢？……經(jīng)過這種巧設(shè)懸念的新奇導(dǎo)語，一下子就能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生主動探索和思維。

2．利用社會熱點喚醒學(xué)生積極情緒

社會熱點問題是大家關(guān)注的話題，能引起學(xué)生的情感共鳴，同樣可以喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。例如在學(xué)習(xí)“西北內(nèi)陸區(qū)”相關(guān)知識時，教師精心選擇了“神六”飛天及返回地面的相關(guān)視頻，學(xué)生情緒高昂。教師不失時機(jī)地提問：“同學(xué)們，你們誰知道，我們的神六是在什么地方著陸的？”“為什么要在杜爾伯特草原著陸呢？”“神六為什么要在酒泉航天中心發(fā)射呢？”“航天中心為什么建在西北地區(qū)呢？”生活中的熱點材料，一旦與地理知識聯(lián)結(jié)起來，就容易喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而促使學(xué)生由“要我學(xué)地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)地理”。

3．通過參與教學(xué)喚醒學(xué)生積極情緒

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而有效吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境問題有關(guān)的內(nèi)容時，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中收集信息和材料，參與備課；讓學(xué)生或?qū)W生小組在課堂上分享和展示相關(guān)結(jié)果，參與講課；鼓勵學(xué)生走入生活宣傳環(huán)保知識，參與課后拓展等活動。通過這些活動，學(xué)生參與課堂的意識有所提高，而且有利于地理情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生參與課堂的形式是多種多樣的，如虛擬的環(huán)球旅游、角色扮演、模擬生活情境以及辯論會等，這些活動可以提高學(xué)生的思辯能力和口頭表達(dá)能力，并常在“頓悟”中領(lǐng)會新知識，產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍。

4．運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)喚醒情緒

地理是事關(guān)天下的地理。由于時空的限制，學(xué)生不可能事事身臨其境。但是，由于現(xiàn)代技術(shù)、特別是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體把遙遠(yuǎn)的地理景觀、地理問題“拉”到學(xué)生面前來，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情緒反映。例如，在學(xué)習(xí)“青藏高原區(qū)”時，一首“青藏高原”的音樂視頻引領(lǐng)學(xué)生感受“世界屋脊”的高大雄偉、波瀾壯闊，以及豐富而獨(dú)特的自然和人文景觀；在學(xué)習(xí)“巴西高原”的相關(guān)內(nèi)容時，通過“巴西熱帶雨林的砍伐”的視頻，引出“我們應(yīng)如何來對待熱帶雨林？”的問題，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)表對“熱帶雨林開發(fā)和保護(hù)”的看法。實踐證明，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助教學(xué)作用，學(xué)生的課堂注意力有明顯提高。

三、依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性任務(wù)

依據(jù)維果茨基的兒童發(fā)展理論，教師至少要理解學(xué)生的兩種發(fā)展水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展水平”。不了解這兩種水平，就不可能確定教學(xué)可能性與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，解釋了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。要想如此，教學(xué)只有跑到發(fā)展前面。正如維果茨基所說：只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。這就要求地理教師布置教學(xué)任務(wù)時，盡量使任務(wù)難度處于中等水平，即依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識不能獨(dú)立解決，但在教師和同伴幫助下有可能解決任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“影響氣壓高低的因素”一節(jié)時：

教師：據(jù)中央電視臺報道，2003年5月10日剛果民主共和國一架飛機(jī)在高空飛行時，機(jī)艙門突然打開，機(jī)上120多名乘客大部分被吸出機(jī)外遇難喪身，只有40余人隨機(jī)返回地面，僅20人生還。為什么乘客會被吸出機(jī)艙喪生呢？

學(xué)生：機(jī)艙內(nèi)氣壓高，艙外氣壓低，所以在高空，艙門打開，人就會被吸出機(jī)艙。

教師：為什么機(jī)艙內(nèi)氣壓高于艙外呢？

學(xué)生：艙內(nèi)氣壓相當(dāng)于地面氣壓，而艙外由于海拔高，空氣質(zhì)點少，氣壓就低。

教師：那又是什么因素影響氣壓高低呢？

學(xué)生：海拔高低?！?/p>

把生活事實引入地理教學(xué)，把“是什么”的陳述性知識轉(zhuǎn)化為“為什么”的策略性知識，鼓勵學(xué)生用地理知識解決生活問題，變原來的機(jī)械記憶為借助知識解決生活問題，看似教學(xué)難度提高了，卻激發(fā)了學(xué)生探究地理問題的愿望，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

四、鼓勵學(xué)生自主完成任務(wù)，喚醒學(xué)生有效注意

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。在地理教學(xué)中，教師僅僅呈現(xiàn)問題情境，問題的發(fā)現(xiàn)、資料的收集與分析、問題的解決與驗證等都由學(xué)生自主完成。這也可以喚醒地理教學(xué)中學(xué)生的有效注意。

借助學(xué)生獨(dú)立解決問題喚醒有效注意。在教學(xué)中，教師根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計一個（或一系列）具有層次性、趣味性、難度階梯性的問題，組織學(xué)生解決問題。同時根據(jù)學(xué)生反饋的信息，啟迪學(xué)生思維，逐漸養(yǎng)成問題解決的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，喚醒學(xué)生有效注意。例如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：①溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因是什么？②大氣中CO2含量增加的原因是什么？③大氣中CO2增多導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？個人在生活中應(yīng)該有什么好習(xí)慣？學(xué)生可以由大氣的受熱過程原理出發(fā)來探究這些問題，得出結(jié)論。

借助同伴互助完成任務(wù)喚醒有效注意。學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如，在學(xué)習(xí)“沙塵暴”的相關(guān)內(nèi)容時，教師提出辯題：“沙塵暴利大還是弊大”，學(xué)生分成正方和反方兩組進(jìn)行辯論。辯論前，學(xué)生查閱了大量資料，組內(nèi)確定辯手，而后展開辯論。這種學(xué)習(xí)既完成了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生動手制作與實驗完成任務(wù)喚醒注意。杜威曾提出把兒童的本能和興趣作為教育的起點，主張使學(xué)習(xí)過程成為在一定情境中積極參與、主動探索、相互合作的過程，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的不斷改造和重組。在地理教學(xué)中，學(xué)生能夠動手操作的內(nèi)容非常豐富，比如制作等高線模型、背斜向斜模型、地球儀模型、地圖繪制等。在制作過程中，學(xué)生能夠加深對地理事物特征的理解和記憶。同樣，地理實驗也是喚醒學(xué)生注意、完成教學(xué)任務(wù)的重要方法，比如驗證全球氣溫變化規(guī)律、驗證水污染的危害、驗證廢舊電池的毒害、水土保持實驗等，都可以喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。