略論兒童文學(xué)誦讀的聲音造型藝術(shù)

陳朝霞

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校公共教學(xué)部，福建福州350007）

略論兒童文學(xué)誦讀的聲音造型藝術(shù)

陳朝霞

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校公共教學(xué)部，福建福州350007）

兒童文學(xué)誦讀這一有聲語(yǔ)言藝術(shù)，擁有獨(dú)特的審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性。它追求情理之美、韻律之美，是誦讀主體對(duì)文字與聲音的雙重感知，具有可聽(tīng)可感的聲音造型藝術(shù)品質(zhì)，在動(dòng)態(tài)的聲音走勢(shì)中，直達(dá)渾然天成的童真與童趣。誦讀主體對(duì)聲音造型的創(chuàng)造，凸顯了兒童本位及兒童氣質(zhì)，可以達(dá)到內(nèi)感外動(dòng)的誦讀藝術(shù)的至高境界。

兒童文學(xué)；誦讀；聲音造型；審美創(chuàng)造

誦讀原為傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法，近年來(lái)倡導(dǎo)的經(jīng)典誦讀已上升為一種由己達(dá)人的文化傳播活動(dòng)，進(jìn)入了有聲語(yǔ)言的藝術(shù)范疇，擁有內(nèi)在的藝術(shù)性特質(zhì)。從聲學(xué)角度看，它著眼于語(yǔ)音的藝術(shù)性，是文學(xué)作品的有聲藝術(shù)創(chuàng)造。

兒童文學(xué)誦讀，從兒童的認(rèn)知規(guī)律及教育規(guī)律出發(fā)，在文本選擇上，強(qiáng)調(diào)可讀性與可聽(tīng)性、可欣賞性并重的原則，精選國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的，具有審美價(jià)值的，適合口耳相傳的兒童文學(xué)作品，借助聲音造型藝術(shù)手段，使平面的文字立體化，從語(yǔ)言符號(hào)到形象旨趣，由語(yǔ)感產(chǎn)生美感。這一獨(dú)具魅力的有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)造，追求的是用聲音傳達(dá)文字的意蘊(yùn)，聲音造型有適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張、修飾與變形，其形態(tài)之核心是達(dá)到與文本內(nèi)涵密切交融的聲音表象的外化。這一造型是活性的，在質(zhì)與形的高度統(tǒng)一中，直達(dá)渾然天成的童真與童趣。

兒童文學(xué)誦讀主體具有多重性，由兒童、家長(zhǎng)、老師共同擔(dān)負(fù)的兒童文學(xué)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，能培養(yǎng)兒童親近母語(yǔ)的意識(shí)，從而感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)美、韻律美，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，并且對(duì)兒童性情的養(yǎng)成、智慧的增長(zhǎng)、視野的提高也有著現(xiàn)實(shí)意義。在師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與初等教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行兒童文學(xué)誦讀研究，更將對(duì)兒童文學(xué)誦讀的實(shí)踐與推廣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。本文試圖把有聲語(yǔ)言造型藝術(shù)與兒童文學(xué)誦讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探討兒童文學(xué)誦讀的聲音造型藝術(shù)，以期對(duì)兒童文學(xué)誦讀的規(guī)律及審美創(chuàng)造提出可供操作的理論借鑒。

一、可聽(tīng)可感：兒童文學(xué)誦讀的聲音造型藝術(shù)品質(zhì)

兒童文學(xué)誦讀是誦讀主體對(duì)文字和聲音的雙重感知，是通過(guò)聲音強(qiáng)化文字語(yǔ)言的獨(dú)特感情，以營(yíng)造童心永恒的藝術(shù)意境。聲音負(fù)載著文字思想與情感的內(nèi)在活力，誦讀主體依托思想與情感的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由語(yǔ)氣把它們貫穿起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的聲音走勢(shì)，呈現(xiàn)出的聲音的規(guī)范性與適應(yīng)性、音色的可變性與多樣化、語(yǔ)言的動(dòng)作性與音樂(lè)性以及形象塑造的角色感與個(gè)性化，無(wú)不造就了可聽(tīng)可感的審美創(chuàng)造活動(dòng)，打開(kāi)了通往有聲語(yǔ)言造型藝術(shù)的審美空間，也提升了兒童文學(xué)誦讀的聲音造型藝術(shù)品質(zhì)。

（一）聲音的規(guī)范性與適應(yīng)性

誦讀聲音造型的基礎(chǔ)在于規(guī)范，在保證字音清晰的前提下，要擴(kuò)大與美化聲音，具體到吐字用氣發(fā)聲層面，呈現(xiàn)的是清晰、松弛、通暢、圓潤(rùn)的自然狀態(tài)。為滿(mǎn)足傳情達(dá)意的再創(chuàng)作，誦讀主體在音聲創(chuàng)造中，要讓氣和聲形成互動(dòng)相隨的關(guān)系，以情帶聲，以聲傳情，氣隨情變，聲隨情走，達(dá)到情聲和諧。［1］（P99）兒童文學(xué)誦讀用聲尤其要落在自然的中聲區(qū)，以實(shí)聲為主，虛實(shí)結(jié)合，樸素的口語(yǔ)聲流托出聲音造型的底色，避免華麗的朗誦腔。

誦讀有聲語(yǔ)言的音聲性特質(zhì)，決定了誦讀主體的聲音形式對(duì)文學(xué)作品中變化的情感要有極強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)服從作品情感基調(diào)，并喚起外在情感的沖擊力，或委婉細(xì)膩，或高亢激昂，都需要有相應(yīng)的情態(tài)語(yǔ)感來(lái)表現(xiàn)，否則如果僅限于誦讀主體本色流露的范圍內(nèi)，語(yǔ)言表現(xiàn)將缺乏活力與張力。其次，聲音要適應(yīng)不同作品風(fēng)格的需求，如敘事作品的娓娓道來(lái)，對(duì)于低幼文學(xué)故事更要傳達(dá)出平和溫馨的色調(diào)。此外，聲音還要適應(yīng)不同表達(dá)技藝的特點(diǎn)，如表演式的誦讀相對(duì)于親子誦讀，聲音變化幅度較大，空間感與達(dá)遠(yuǎn)性較強(qiáng)。

（二）音色的可變性與多樣性

音色是聲音造型極具表現(xiàn)力的元素，精當(dāng)?shù)靥幚碚Z(yǔ)音鏈上的長(zhǎng)短、高低、輕重、疾徐、抑揚(yáng)、頓挫、明暗、剛?cè)岬葘?duì)立因素，取得剛?cè)岵?jì)、縱收自如的富含伸縮性與可變性的聲音彈性，是誦讀主體在聲音技術(shù)層面的重要任務(wù)。聲音的彈性變化是以多種對(duì)比項(xiàng)目的復(fù)合形式出現(xiàn)的，其噴彈力度、抑揚(yáng)幅度、快慢速度、疏密張度、明暗限度等共同組合成一種多維度的動(dòng)態(tài)體系［2］（P260），語(yǔ)言表現(xiàn)力的外質(zhì)——音色就必定呈現(xiàn)出豐富性與多樣性。從兒童文學(xué)抑或兒童文學(xué)誦讀的受眾來(lái)看，兒童受眾群體對(duì)聲音色彩的感知更為敏感，誦讀主體需要通過(guò)音色的多姿多彩來(lái)獲得情感色彩的萬(wàn)紫千紅，獲得聲音造型創(chuàng)造的動(dòng)力。

冰波的童話(huà)《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》講述了一條小青蟲(chóng)蛻變成美麗的蝴蝶的故事，從最初偷偷躲在樹(shù)上聽(tīng)歌到在音樂(lè)會(huì)上翩翩起舞，文字優(yōu)美而富有情致，語(yǔ)言的節(jié)奏隨情感而綿延起伏，誦讀的音色是柔和的。文中兩處擬聲詞“吉鈴鈴……”，猶如給夢(mèng)幻般的畫(huà)面增加了聲響效果，第一次從近處入耳，聲音清脆，有穿透力；第二次是小青蟲(chóng)躲在遠(yuǎn)處聽(tīng)到的，可以采用弱讀的方式，語(yǔ)節(jié)拉開(kāi)，為作品預(yù)留想象的空間而不顯得單一寡味。雷抒雁的《燕子》首尾以問(wèn)答的句式形成呼應(yīng)，“如果是一只鳥(niǎo)，你愿意是喜鵲還是杜鵑”，“我愿意是一只燕子，我向往廣闊而自由的空間”，音色明朗堅(jiān)定，并且注重濃淡相間的運(yùn)用，語(yǔ)勢(shì)推進(jìn)至“將和命運(yùn)死死地搏斗在云端”唱出最強(qiáng)音。

（三）語(yǔ)言的動(dòng)作性與音樂(lè)性

美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，七歲兒童具有對(duì)審美特征的明顯感受性，而且在其行為中顯示出整體的節(jié)奏感與平衡感。［2］（P（155）兒童文學(xué)學(xué)者湯銳對(duì)早期閱讀的研究指出，幼兒在聽(tīng)成人朗讀作品或自己閱讀時(shí)所產(chǎn)生的感受首先是由文學(xué)作品的形式特征所引起的，例如，鏗鏘動(dòng)聽(tīng)的詞語(yǔ)構(gòu)成的韻律、節(jié)奏，循環(huán)往復(fù)的作品結(jié)構(gòu)，象征、比喻、擬人、夸張的修辭表現(xiàn)手法等，都帶給幼兒極大的快樂(lè)。［3］（P（181）兒童文學(xué)誦讀語(yǔ)言外在形態(tài)的動(dòng)作性與音樂(lè)性體現(xiàn)了兒童的審美心理需求。兒童文學(xué)作品中的精美詞語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的描述，展現(xiàn)了富有色彩和音響的流動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)聲音再現(xiàn)文字畫(huà)面的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)形象很好地轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，更富有立體感、節(jié)奏感。

要使語(yǔ)言有動(dòng)作性，必須重視動(dòng)詞的運(yùn)用，以產(chǎn)生與表達(dá)內(nèi)容相適應(yīng)的語(yǔ)言動(dòng)勢(shì)，如表現(xiàn)走、跑、跳等不同動(dòng)作狀態(tài)中的說(shuō)話(huà)感覺(jué)。藺力的《會(huì)打噴嚏的帽子》里的大耗子偷帽子的細(xì)節(jié)充滿(mǎn)喜劇色彩，“一步一抬頭，防著帽子里的那個(gè)呼嚕突然鉆出來(lái)咬他。也真巧，他剛走到老爺爺床跟前的時(shí)候，呼嚕不響了。這下，大耗子可得意啦，原來(lái)呼嚕怕我呀！”誦讀主體要盡力表現(xiàn)大耗子從害怕心理下的輕手輕腳到得意時(shí)的肢體放松狀態(tài)，夸張靈動(dòng)的語(yǔ)調(diào)不僅要營(yíng)造立體的環(huán)境，還要展現(xiàn)動(dòng)感形象。

語(yǔ)言的音樂(lè)性主要表現(xiàn)在節(jié)奏上，由抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)往復(fù)造成和諧均勻的音響效果。誦讀主體的聲音處于積極狀態(tài)并生發(fā)一種內(nèi)心期待，引領(lǐng)著身體節(jié)奏、心理節(jié)奏、文字節(jié)奏與聲音節(jié)奏合拍，以喚起聽(tīng)者的藝術(shù)關(guān)注和審美愉悅。兒童文學(xué)誦讀的節(jié)奏實(shí)質(zhì)是有形多變的，要避免落入固定腔調(diào)或貌似抑揚(yáng)起伏，卻完全沒(méi)有生命的語(yǔ)言外殼的表達(dá)誤區(qū)。金波的兒童詩(shī)《春的消息》旋律清新明快，表達(dá)了對(duì)大自然生命活力的無(wú)限熱愛(ài)，誦讀的聲流在蓬勃著大自然生命律動(dòng)的詩(shī)情畫(huà)意間流轉(zhuǎn)，語(yǔ)氣中流淌出童真的質(zhì)樸與美好，展示暖融融的、活潑的聲音意象，誦讀時(shí)應(yīng)避免一味地“演”節(jié)奏以及讓聲音在頓讀的形態(tài)中運(yùn)行。

（四）形象塑造的角色感與個(gè)性化

兒童文學(xué)敘事類(lèi)作品中的形象刻畫(huà)，需要以真實(shí)情感為依據(jù)，從語(yǔ)言?xún)?nèi)在實(shí)質(zhì)出發(fā)去尋找外在的體現(xiàn)方式。多數(shù)作品往往人物眾多，外形特征和性格特點(diǎn)區(qū)分度明顯，這些豐富多彩的故事元素符合兒童的欣賞期待，誦讀也應(yīng)該以?xún)和南埠脼橐罁?jù)，突出角色感與個(gè)性色彩，做到視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)形象的統(tǒng)一，以創(chuàng)造出鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言形象。首先，應(yīng)抓住形象核心，并加以放大，來(lái)尋找形象的聲音質(zhì)感，如《兩只笨狗熊》里的大黑小黑的渾濁感和狐貍大嬸的尖細(xì)感，《猜猜我有多愛(ài)你》里的小兔子的稚嫩感和大兔子的慈愛(ài)感，《漁夫的故事》里的魔鬼的沙啞感，等等。其次，運(yùn)用咬字和發(fā)聲等各種語(yǔ)言技巧參加造型，以滿(mǎn)足不同的形象要求，如青蛙的聲音可用跳字及咧嘴發(fā)出的扁形字音表現(xiàn)其活潑，豬的聲音以撅嘴發(fā)出的后吞感音質(zhì)顯示其笨拙，小孩的聲音發(fā)聲位置靠前，老人的聲音發(fā)聲位置靠后，等等。兒童文學(xué)的淺近性并非促使我們一味模仿角色可能有的語(yǔ)調(diào)和稚態(tài)，而是喚起對(duì)心理狀態(tài)和生活世界的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，“在角色的身份、性格和行為中進(jìn)行注視、思考、自語(yǔ)等藝術(shù)創(chuàng)造”［4］（P75），達(dá)到形神兼?zhèn)洹?/p>

以保加利亞的笛米特·伊求的故事《嬰兒》為例。作品細(xì)致刻畫(huà)了兒童的好奇心理，真實(shí)生動(dòng)地反映了這種童心。開(kāi)掘由此生發(fā)的童趣，誦讀的基調(diào)也就不可避免地映射出幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。文中這對(duì)低齡的小姐弟，人物對(duì)話(huà)充滿(mǎn)稚氣，他們的好奇的眼睛，他們的觀察思索，他們的擔(dān)心憂(yōu)慮，以及嚴(yán)肅認(rèn)真的談話(huà)和洋溢于渾身上下的那種神秘感，需要誦讀主體調(diào)動(dòng)聲音技巧完成聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)形象的創(chuàng)造。語(yǔ)言造型應(yīng)突出稚嫩感，可適當(dāng)以頓讀的方式來(lái)豐富人物的語(yǔ)態(tài)，連續(xù)的對(duì)白應(yīng)學(xué)會(huì)在瞬間全方位快速轉(zhuǎn)換，以加大姐弟倆與另一人物桐尼叔叔之間的角色造型反差。

冰子的故事《沒(méi)有牙齒的大老虎》中，林中之王居然被狐貍騙了，故事的趣味性來(lái)自老虎的一次次上當(dāng)受騙。對(duì)狐貍善用計(jì)謀的刻畫(huà)和勾勒，使得這個(gè)“反派”人物格外靈活生動(dòng)和富有魅力，所以，狐貍才是有聲語(yǔ)言關(guān)注的焦點(diǎn)。狐貍每次對(duì)話(huà)都是話(huà)里藏話(huà)，要讀出其中的“假”來(lái)?？梢栽诤偟囊羯刑砑有┧η?，放大其“反派”特征。老虎在故事中是被嘲弄的對(duì)象，音色上可以含混些，以與狐貍的精明詭詐形成對(duì)比。

二、吟唱童心：不同兒童文學(xué)樣式誦讀的聲音造型藝術(shù)創(chuàng)造

存在于相對(duì)獨(dú)立于成人世界的兒童生命空間里的兒童文學(xué)，以?xún)和癁橐暯?，以?xún)和癁楸疚?，洋溢著純真、美好、質(zhì)樸的精神氣質(zhì)和藝術(shù)特性。兒童文學(xué)誦讀追求情理之美、韻律之美，誦讀聲音造型藝術(shù)是富有靈性的，是童心的吟唱。

（一）抒情性?xún)和膶W(xué)作品誦讀——再現(xiàn)情思情致，樸實(shí)而靈動(dòng)

抒情性?xún)和膶W(xué)作品以?xún)和?shī)與兒童散文為主。兒童對(duì)詩(shī)歌散文的節(jié)奏、韻律以及廣闊的意境空間有著天生的敏感，他們能從諸多元素中得到發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅。通過(guò)誦讀形式參與兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，有利于挖掘兒童天然的語(yǔ)言能力，對(duì)兒童心靈的成長(zhǎng)大有裨益。因而，抒情性?xún)和膶W(xué)作品誦讀的外在聲音形式重在樸實(shí)而靈動(dòng)的畫(huà)面感與音響效果的創(chuàng)造，隨著傾力又自然的傳達(dá)，凸顯了情感張力。

兒童詩(shī)具有豐富感性的兒童心靈世界，充滿(mǎn)獨(dú)特想象與真摯感情，作為誦讀主體聲音造型最重要的要素即對(duì)詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味的傳達(dá)，是不事雕琢的，自然明快的音勢(shì)、聲流更能契合兒童的率真天性。以傅天琳的《我是男子漢》為例，“如果今天夜里突然起風(fēng)／不用害怕，媽媽?zhuān)沂羌依锏哪凶訚h……”多次反復(fù)的“我是男子漢”強(qiáng)化了母子之間的美好情感。爸爸不在家的日子里，他要用自己的陀螺鞭子把嚇人的風(fēng)趕走，他想從夜空中摘來(lái)一顆星星為媽媽照明。如此令所有母親感到欣慰的男子漢宣言渲染出濃濃的兒童情趣，聲音元素構(gòu)成的抒情語(yǔ)境細(xì)膩豐富又連貫暢達(dá)，透著淳樸的韻味。邱易東的《媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)》是孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚，歡快、輕松、跳躍的節(jié)奏語(yǔ)態(tài)構(gòu)成了聲音造型的主旋律。

兒童散文是兒童性靈的體現(xiàn)，把真純?nèi)谌胱掷镄虚g，從而流淌出童稚的情感和意趣。這種重抒情重想象很有親和力的文學(xué)樣式，誦讀時(shí)，通過(guò)形象感受的運(yùn)用，能讓誦讀主體很快獲得內(nèi)心視像，把彌散在字里行間，發(fā)自心靈和肺腑的感動(dòng)和跳躍的文字，幻化成有聲的情景畫(huà)面，托出本真的精神世界，以品味蓬勃的生命感覺(jué)，聲音的通暢性和疏密度繪就了平實(shí)真切的交流感和寫(xiě)意性。以陳木城的《春天的小雨嘀嘀嘀》為例?！坝?，已經(jīng)，下了很久了。‘叮叮咚咚’打在篷頂上的波浪板上?！蔚未鸫稹蛟跇?shù)枝里的葉子上?！６．?dāng)當(dāng)’打在鐵皮的屋頂上?！痹?shī)化的語(yǔ)言表現(xiàn)撲面而來(lái)的春天意境，景語(yǔ)情語(yǔ)渾然一體。誦讀時(shí)，要處理好擬聲詞在質(zhì)感上的差異，它們的音色發(fā)展是由低到高，由沉悶的重錘敲鼓聲到清脆的鼓點(diǎn)聲，觀雨者也被大自然充滿(mǎn)靈性的聲響打動(dòng)，情緒隨之逐層高漲，語(yǔ)言的節(jié)奏也應(yīng)隨之豐滿(mǎn)。隨著場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，視角不同了，或仰視或俯視的感覺(jué)要透過(guò)聲音散發(fā)出來(lái)，吐字伴隨一定的氣音，將氣息舒展地呼出，使曼妙柔美的意境在娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣中得以升華，以增添音韻回旋感和整體諧和美。

（二）敘事性?xún)和膶W(xué)作品誦讀——繪形傳神，如幻如真

童話(huà)、寓言、兒童故事同屬于敘事性?xún)和膶W(xué)作品，都著力于營(yíng)造故事的內(nèi)核。故事是兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的原始需要，而誦讀則將文本故事轉(zhuǎn)化成了感性的視聽(tīng)故事，有利于兒童主動(dòng)參與到文學(xué)活動(dòng)中。因而，誦讀主體與受眾共同參與審美創(chuàng)造，還原鮮明的形象，再現(xiàn)奇特的情節(jié)，激活了文字內(nèi)涵的感性色彩，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的立體畫(huà)面。

童話(huà)具有濃厚的幻想色彩，以愉悅陶冶性情為要旨，是富于感性化表現(xiàn)的最強(qiáng)的文體。對(duì)于誦讀主體而言，鮮活有力的感性化作審美動(dòng)力進(jìn)入聲音外化階段，首要的任務(wù)是煥發(fā)童心，醞釀聲音氣質(zhì)的底色，使之與作品內(nèi)涵氣質(zhì)相符。童話(huà)形象在從內(nèi)到外的勾勒中又激發(fā)了童趣，繪聲繪色的語(yǔ)調(diào)編織著如幻如真的動(dòng)感畫(huà)面，濃濃的藝術(shù)情趣在活靈活現(xiàn)的聲音與聽(tīng)者的回味中蔓延。當(dāng)代童話(huà)如呂麗娜的《我的感覺(jué)和你一樣》、湯素蘭的《好長(zhǎng)好長(zhǎng)的名字》，富含詩(shī)意的人文情懷，傳達(dá)出悠遠(yuǎn)開(kāi)闊的經(jīng)典藝術(shù)色彩，需要誦讀時(shí)用充滿(mǎn)笑意的溫暖的聲音底色來(lái)構(gòu)筑。而對(duì)于那些夸張色彩濃烈的童話(huà)作品，語(yǔ)言的夸飾性要凸顯，語(yǔ)勢(shì)的起伏變化幅度大，語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)和下行可以超越常態(tài)。以王一梅的《書(shū)本里的螞蟻》為例，一只偶然被夾進(jìn)書(shū)本里的螞蟻，成了一個(gè)會(huì)走路的字，這是一篇畫(huà)面感明晰的童話(huà)，因而，要注意視覺(jué)感受的層次，用富于質(zhì)感的語(yǔ)言去呼應(yīng)，在故事情節(jié)逐層鋪展的進(jìn)程中設(shè)計(jì)聲音的強(qiáng)弱高低以及跌宕起伏搖曳多姿的節(jié)奏感，同時(shí)，由于作品詩(shī)意化的文字效果，適宜采用清麗的敘述基調(diào)營(yíng)造美好的藝術(shù)效果。

寓言以說(shuō)明道理為旨?xì)w，往往是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人性的深入揭示和批判，提供給我們的不僅是一種嘲笑，更是一種精神省思。寓言的寓意往往是開(kāi)放性的，誦讀主體應(yīng)抓住本質(zhì)，鮮明又含蓄地表現(xiàn)形象，聲音形式的音勢(shì)幅度要大，用聲外形對(duì)比強(qiáng)烈。對(duì)于不同性格的人物，音色造型應(yīng)追求神似，如只在語(yǔ)言外形上夸張，而忽略作品形象的內(nèi)化，將使表達(dá)變得嘩眾取寵。如對(duì)于《井上歷險(xiǎn)記》中目光短淺、因循守舊的保守派和頑固派形象代表的青蛙，《謙虛過(guò)度》中由于過(guò)度謙虛反而弄巧成拙的狐貍艾克，誦讀時(shí)，可以用粗聲粗氣以及快慢交替的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)青蛙的憤世嫉俗，用粘字、甩腔以及華麗女高音似的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)狐貍的不切實(shí)際的浮夸。以孫建江的《鯧魚(yú)拍照》為例。作品中的鯧魚(yú)這個(gè)生動(dòng)具體同時(shí)又充滿(mǎn)象征意味的寓言形象，讓人反思那些總把自己的無(wú)知當(dāng)有知的人性深處的痼疾，帶著滑稽的喜劇色彩。誦讀的核心是對(duì)形象定位和形象造型，應(yīng)著力表現(xiàn)鯧魚(yú)的無(wú)知、愚蠢而又自以為是，要善于安排好笑聲的位置——“請(qǐng)問(wèn)，我怎么只有一只眼睛”，以達(dá)到讓人發(fā)笑后引發(fā)思考，這樣就不是單純的滑稽色彩而具有點(diǎn)醒的幽默效果。

兒童故事直接取材于現(xiàn)實(shí)兒童生活，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的動(dòng)態(tài)起伏，以滿(mǎn)足兒童奇趣、險(xiǎn)趣、情趣的永不厭足的心理期待。誦讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地控制敘事的詳略疏密，把閱讀過(guò)程的趣感通過(guò)張弛有致的聲音再現(xiàn)出來(lái)。如蘇聯(lián)的奧謝耶娃的《好事情》在想象和現(xiàn)實(shí)的反差中對(duì)“做好事”進(jìn)行了生動(dòng)的詮釋?zhuān)b讀時(shí)，需要嘗試必要的情感體驗(yàn)，從語(yǔ)感上把小尤拉“想”的和“做”的區(qū)別開(kāi)。“想”的內(nèi)容帶有大量假設(shè)成分，音色上可以虛幻一些，語(yǔ)勢(shì)的起伏度應(yīng)適當(dāng)拉開(kāi)距離；“做”的內(nèi)容存在于現(xiàn)實(shí)之中，應(yīng)以實(shí)聲為主，并憑借音調(diào)和語(yǔ)速的適度改變表現(xiàn)小尤拉極不耐煩的神情，從小尤拉想象怎樣做好事直接跳轉(zhuǎn)至生活中不愿意做好事，以此構(gòu)成戲劇性反差。兒童故事誦讀的聲音基調(diào)要統(tǒng)一在文本思想內(nèi)涵的主旋律中。如桂文亞的《這樣做，是對(duì)的》著眼童年成長(zhǎng)中生成的美好善良的人性，散發(fā)出質(zhì)樸無(wú)華的溫暖的情懷。故事的主體由“我”的內(nèi)心感受、思緒與獨(dú)白構(gòu)成，誦讀的基調(diào)應(yīng)平和，以中聲區(qū)為主，聲音自然平穩(wěn)親切，采用獨(dú)白的語(yǔ)氣，節(jié)奏舒緩，語(yǔ)調(diào)幅度較小，而人物對(duì)話(huà)與敘述語(yǔ)言之間形成明顯落差，聲音的錯(cuò)落感盡現(xiàn)。在鄭春華的《大頭兒子和小頭爸爸》系列故事之《會(huì)叫的皮鞋》中，“以后你跟我玩，小老鼠就跟小鳥(niǎo)玩”，輕輕一語(yǔ)，故事就籠罩在濃濃的情感韻味中，要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，用輕快跳躍的語(yǔ)氣表現(xiàn)兒子活潑可愛(ài)的性格特征，用平穩(wěn)卻又不失俏皮的語(yǔ)氣表現(xiàn)爸爸善良快樂(lè)的性格特征。

兒童文學(xué)誦讀這一有聲語(yǔ)言藝術(shù)，擁有獨(dú)特的審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其可聽(tīng)可感的聲音造型藝術(shù)品質(zhì)，加深了兒童受眾對(duì)兒童文學(xué)文本意蘊(yùn)的感知，打開(kāi)了通往有聲語(yǔ)言造型藝術(shù)的審美空間。誦讀主體對(duì)聲音造型的創(chuàng)造，凸顯了兒童本位及兒童氣質(zhì)，可以達(dá)到內(nèi)感外動(dòng)的誦讀藝術(shù)的至高境界。

［1］張頌.朗讀美學(xué)［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

［2］朱自強(qiáng).經(jīng)典這樣告訴我們［M］.濟(jì)南：明天出版社，2010.

［3］湯銳.湯銳兒童文學(xué)理論文集［M］.濟(jì)南：明天出版社，2009.

［4］武宏偉.演講、朗誦與講故事［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2011（9）.

J906

A

1673－1395（2012）09－0166－04

2012－07－03

福建省教育廳2011年B類(lèi)課題（JB11438S）

陳朝霞（1971—），女，福建仙游人，講師，碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com