高職學生英語學習情況調(diào)查與分析

夏玉玲

（江海職業(yè)技術(shù)學院 外語系，江蘇 揚州 225000）

高職學生英語學習情況調(diào)查與分析

夏玉玲

（江海職業(yè)技術(shù)學院 外語系，江蘇 揚州 225000）

公共英語教學在高等職業(yè)教育中遇到了生源問題這一新的挑戰(zhàn)。要進一步提高高職院校公共英語的教學質(zhì)量，改善高職學生的英語學習，首先要了解高職學生學習英語的動機、學習時遇到的難點以及自主學習的情況，從而在教學內(nèi)容、教學形式、學習策略等方面做些調(diào)整和創(chuàng)新。

學習動機，學習難點，學習策略

高職英語作為基礎(chǔ)課，往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式，忽視了高職學生自身的特征，無法滿足學生畢業(yè)之后對職業(yè)英語的需求。［1］為深入了解民辦高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習狀況，以便因材施教，我們對江海職業(yè)技術(shù)學院2011級學生的英語學習情況進行了調(diào)查。調(diào)查以問卷形式展開，共分15項，涉及“學習動機”、“學習難點及障礙”和“對英語教學的建議”三項內(nèi)容，部分可多選。共發(fā)放問卷1000份，收回990份。

一、調(diào)查內(nèi)容及分析

為了解不同水平學生學習英語情況，以方便今后的教學改革，我們統(tǒng)計了2011年第一學期的英語期末考試成績，80分以上的優(yōu)秀學生占20%，中等的占70%，不及格的為10%。根據(jù)本次調(diào)查的實際情況及需要，我們選取表中的九條加以統(tǒng)計分析。

調(diào)查中第二條涉及學習動機，四個選項分別為考試、工作、日常使用和興趣愛好。優(yōu)秀學生中有34%認為考試是其學習的動機，以工作為目的的占28%，為了日常使用而學的有35%，13%的優(yōu)秀生出于興趣愛好而學習英語。中等生中有45%的人認為學習英語是為了考試，27%的學生選擇為了工作，為日常使用而學的人有20%，因為興趣愛好而學的只有8%。不及格的學生選擇考試為目的的有66%，25%的學生認為工作是其學習英語的目的，選擇日常使用和興趣愛好的分別為5%和4%。從上述結(jié)果可以看出，不及格的學生基本上學英語就是為了考試和工作，外在動機因素很明顯，內(nèi)在動機所起的作用不大；反之，優(yōu)秀生中，內(nèi)在動機所起的作用相對而言較大。

為了解學生考試的失分原因，我們給學生列出了詞匯量、語法知識、理解能力和粗心大意四個選項。優(yōu)秀生中有68%的人認為詞匯量是其主要的失分原因，認為語法知識阻礙得分的有18%，認為理解能力欠缺的有10%，也有10%的學生認為考試中他們過于粗心大意。75%的中等生覺得詞匯量是個大問題，27%的中等生認為語法知識導致考試失分，20%的中等生認為是理解能力問題，8%的中等生認為自己在考試中粗心大意了。不及格的學生中有90%的人認為詞匯量不足是他們不及格的主要原因，也有65%的學生認為語法是個問題，認為理解能力和粗心大意造成失分的只有5%和4%。從中可以看出，無論是優(yōu)秀生還是不及格的學生，大部分都認為英語學習中詞匯很重要。

問及學生學習英語的方式，65%的優(yōu)秀生課前能預(yù)習，90%上課能認真聽講，70%的優(yōu)秀生課后能認真復(fù)習，50%的優(yōu)秀生能自主學習。中等生中有50%的人課前預(yù)習，70%的學生課堂上能認真聽講，65%的學生課后會復(fù)習，20%的人能自主學習。不及格的學生中只有5%的人課前預(yù)習，55%上課認真聽講，課后能復(fù)習的有45%，只有10%的學生選擇自主學習。由此可見，優(yōu)秀生基本采用了課前預(yù)習—課上聽講—課后復(fù)習的學習方式，同時還有自主學習的意識和行動，不及格的學生則不重視課前預(yù)習、課上聽講，自主學習的意識也不強。

針對“在學習中遇到困難，你會怎么辦”這一問題，優(yōu)秀生中55%會主動請教老師，請教同學的有28%，15%的學生選擇自己查，只有2%的學生認為“不會就不會”。50%的中等生會主動請教老師，32%的中等生選擇請教同學，選擇自己查的中等生占10%，8%的中等生不會就不會。不及格的學生只有10%會主動請教老師，7%請教同學，選擇自己查的人數(shù)也只占5%，高達78%的學生選擇“不會就不會”。從中我們不難看出，優(yōu)秀生和中等生在學習中遇到困難時，大部分都會通過請教他人或自己查的方式來解決問題，而不及格的學生遇到困難時則傾向于聽之任之，置之不理。

問及英語學習中最擔心的問題時，56%的優(yōu)秀生怕記憶力不好，25%的優(yōu)等生擔心沒有好的學習方法，羞于請教他人的優(yōu)秀生占10%，8%的優(yōu)秀生害怕不能將所學的英語應(yīng)用到實際生活中，只有1%的優(yōu)秀生擔心對英語喪失興趣。中等生中有67%的人擔心記憶力不好，20%擔心沒有好的學習方法，7%的學生羞于請教他人，擔心不能在實際生活中應(yīng)用和缺乏興趣的分別占4%和2%。不及格的學生中有60%的人害怕記憶力不好，21%的學生擔心沒有好的學習方法，有5%的學生羞于請教他人，有6%的學生擔心不能將所學的英語切合實際使用，擔心缺乏興趣的占8%。以上數(shù)據(jù)表明，高等職業(yè)技術(shù)學院的學生學習英語時最擔心的是記不住，其次是希望有好的學習方法。

問及學生學習英語的記憶方式，優(yōu)秀生中有37%的人認為活學活用最有效，12%的學生選擇死記硬背，35%的學生認為邊讀邊寫最有效，有16%的人認為有其他方法可以幫他們更有效地記憶。32%的中等生認為活學活用有效，27%的中等生覺得死記硬背有用，29%的中等生認為邊讀邊寫應(yīng)該有效，還有22%的學生期待有其他的方法。不及格的學生中，認為活學活用最有效的有26%，14%的學生選擇死記硬背，認為邊讀邊寫的學生占25%，35%的學生認為有其他方法。由此可以看出，優(yōu)秀生在記憶時更傾向于活學活用或通過邊讀邊寫加強記憶，不及格的學生中有相當一部分人期望有更好的方法來幫助其記憶。

關(guān)于學生學習英語的渠道，優(yōu)秀生中有55%的學生主要通過課本學習英語，27%的人主要通過詞匯書、詞典學習英語，主要通過英文原版或課外閱讀材料學習英語的優(yōu)秀生分別占8%和10%。中等生中認為課本是其主要學習渠道的人占57%，主要通過詞匯書、詞典學習英語的有29%，選擇其他兩種渠道的分別占6%和8%。不及格的學生中有64%的人主要通過課本學習英語，25%的人主要靠詞匯書、詞典學習，通過英語原版電影和課外閱讀材料學習的分別占5%和6%。不難發(fā)現(xiàn)，高職學生學習英語主要依賴課本，在學習渠道這方面，優(yōu)秀生、中等生和不及格的學生基本沒有什么差別。

關(guān)于學習英語單詞的主要來源，67%的優(yōu)秀生選擇了學校課程，通過校外輔導學習詞匯的占20%，10%的優(yōu)秀生主要靠課外書籍自學，通過網(wǎng)路學習的只有3%。70%的中等生主要通過學校課程積累詞匯，22%的人主要通過校外輔導學習詞匯，依靠網(wǎng)絡(luò)和課外書籍的只有2%和6%。有83%不及格的學生主要借助學校課程學習單詞，選擇校外輔導的占12%，通過網(wǎng)絡(luò)學習和自學的只占3%和2%。對于高職學生來說，學校課程是他們學習英語詞匯的主要來源。

問及學習單詞時的最大障礙，36%的優(yōu)秀生覺得拼讀是問題，26%的優(yōu)秀生認為理解詞義很難，另有38%的優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用是最大的障礙。中等生中有45%的人認為拼讀是障礙，認為理解詞義很難的占27%，20%的人覺得應(yīng)用是難題。不及格的學生中有52%的人認為拼讀是難點，28%的人在理解詞義方面有困難，20%的人認為應(yīng)用是最大的障礙。很明顯，高職學生在學習英語單詞時，在拼讀、理解詞義和應(yīng)用上都有困難。優(yōu)秀生主要面臨應(yīng)用的問題，不及格的學生首先要解決拼讀問題。

二、調(diào)查結(jié)果與啟示

根據(jù)上述統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，高職學生學習英語主要因為考試或找工作，優(yōu)秀生和中等生中有少部分人是出于興趣愛好或是為了日常使用，不及格的學生絕大部分學習英語就是為了考試。顯然，高職學生學習英語的外在動機強于內(nèi)在動機。眾所周知，內(nèi)部動機比較持久，使人做出的行為有較大的主動性，外部動機起作用的時間比較短，使人做出的行為比較被動。［2］這可能是高職學生英語學習成效不高的原因之一。

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高職學生無論是優(yōu)秀生還是不及格的學生，在學習英語時都認為積累詞匯很重要。英語詞匯量不大也是阻礙學生學習英語的一個重要方面。在學習過程中，優(yōu)秀生基本采用了課前預(yù)習—課上聽講—課后復(fù)習的學習方式，同時還能有自主學習的意識和行動。與優(yōu)秀生相比，不及格的學生不重視課前預(yù)習、課上聽講，自主學習的意識也不強。可見，能否自主學習和遵循基本的學習模式，對英語學習的成效也有很大的影響。這一點，在學生遇到學習困難時所采取的態(tài)度和方法上也能體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，優(yōu)秀生和中等生在學習中遇到困難時，大部分都會通過請教他人或自己查的方式來解決問題，而不及格的學生遇到困難時則傾向于聽之任之，置之不理。另外，高職學生學習英語時最擔心的是記不住。他們也希望有好的學習方法，以幫助自己記住英語知識。在提供的幾種記憶方式中，優(yōu)秀生更傾向于活學活用或通過邊讀邊寫來加強記憶，而不及格的學生有相當一部分則期望有更好的方法來幫助其記憶。

通過調(diào)查，我們還了解到，高職學生主要借助課本學習英語，學習渠道還不夠?qū)?，學校課程是他們學習英語單詞的主要來源。學習單詞時，他們認為拼讀、理解詞義和應(yīng)用都有困難。優(yōu)秀生主要面臨應(yīng)用的問題，不及格的學生首先要解決拼讀問題。

部分學生在問卷上提出了自己對英語教學的一些建議。他們希望在英語課堂上，教師能教些與生活、職業(yè)切合度較強的知識。他們也希望教師能加大口語和聽力的訓練。

此次調(diào)查分析的結(jié)果給我們帶來了一定的啟示。由于高職學生學習英語目前主要依賴于學校的課堂教學，因此，在高職英語課堂教學中，教師可以有針對性地采取一些方法和策略，以提高學生學習英語的成效。

首先，要提高學生學習英語的動力，增強學生學習的主動性與積極性。英語學習是一個雙向互動過程，只有學生和教師雙方共同努力配合，才能提高學習效率。從調(diào)查結(jié)果我們看出，高職學生對英語學習的興趣不大。教師在教學的過程中可以加大這方面的影響。在教材選擇上，教師要根據(jù)學生的實際情況，刪去冗長的課文，將繁雜的語法簡化，授課內(nèi)容以“適用為主，夠用為度”為主，同時添加一些時新的教學內(nèi)容，注重語言的趣味性，讓學生感受到所學內(nèi)容貼近生活，切合自己的專業(yè)知識，在將來的職業(yè)生活中能使用到。［3］教師教學時應(yīng)以傳授法為主，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，還要重視與學生互動，鼓勵學生參與教學，在教學中開展形式多樣內(nèi)容豐富的教學活動，穿插情境教學，采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學等，如此，學生學習可能會更加積極主動。

其次，教師在教學過程中可以從英語基礎(chǔ)抓起，利用多媒體教室播放視頻文件或利用圖形展示等方法，幫助學生解決拼讀方面的困難。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在有限的課堂教學中，盡可能多地向?qū)W生傳授學習英語的方法和策略。詞匯是高職學生學習英語的一大難點，若要攻克詞匯難關(guān)，就要從詞匯本身入手，盡可能地簡化詞匯，降低詞匯的記憶難度，加大詞匯間的聯(lián)系，以取得最佳記憶效果。這也將緩解學生的心理負擔，有助于其提高記憶效果。學習詞匯時，學生可以根據(jù)詞的發(fā)音規(guī)則學習詞的拼法，根據(jù)構(gòu)詞法學習詞的拼法和意義，根據(jù)詞的背景知識學習詞義等。另外，繞口令、趣味謎語或小故事也可以有效地幫助學習。頭腦風暴法可以鼓勵學習者盡可能地聯(lián)想詞匯或信息并加以歸類，也能體現(xiàn)出詞匯學習和使用之間的關(guān)系。教師還應(yīng)幫助學生拓寬學習英語的渠道，例如向?qū)W生推薦優(yōu)秀易懂的原版電影，要求學生根據(jù)所看的內(nèi)容以團隊合作的方式進行討論等。

學生學習英語最擔心記不住所學的內(nèi)容。記憶是一種從記到憶的心理過程，包括識記、保持、再現(xiàn)等，每個階段相互聯(lián)系，缺一不可。要改變學生英語詞匯學習不理想的現(xiàn)狀，提高詞匯教學的質(zhì)量，要想學生學得快，記得牢，用得好，教師可以運用記憶心理學中的記憶理論指導學生如何有效地習得詞匯，從而提高高職學生學習英語詞匯的效率和效果。

最后，高職學生的自主學習意識還不夠。教師在實際教學過程中，還要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，對學生自主學習的過程要加以監(jiān)控并實施有效的評價。教師的有意識引導在學生學會自主學習的過程中會產(chǎn)生不可忽視的作用。

［1］劉婷.淺析高職院校英語教學現(xiàn)狀及改革［J］.中國校外教育，2009（S2）.

［2］龍紹赟.大學英語學習者動機行為影響因素的多維生態(tài)析成［J］.北京第二外國語學院學報，2010（2）.

［3］趙冬欣.旅游英語專業(yè)英語教學超常規(guī)分層次改革探索及對策研究——以“旅游英語”教學為例［J］.中國校外教育，2010（1）.

H319

A

1673－1395（2012）09－0098－03

2012－07－10

夏玉玲（1977－），女，江蘇揚州人，講師，碩士研究生，主要從事應(yīng)用英語研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com