生成性教學(xué)中英語教師的角色分析

高俊霞 李建華 王校羽

（河北民族師范學(xué)院外語系，河北承德067000）

生成性教學(xué)中英語教師的角色分析

高俊霞 李建華 王校羽

（河北民族師范學(xué)院外語系，河北承德067000）

動態(tài)生成意識已經(jīng)悄悄滲入中學(xué)英語課堂教學(xué)，但教師對動態(tài)生成性資源的認(rèn)識還不足，重視還不夠，開發(fā)和利用的層次還較淺，教師生成性教學(xué)的觀念仍需提高。中學(xué)英語教師應(yīng)逐步形成自己在生成性教學(xué)中的角色，成為學(xué)生資源的激發(fā)者、教材資源的挖掘者、開放教學(xué)情境的創(chuàng)造者和教師資源的增長者。

生成性教學(xué)；英語教師；角色

隨著新課程改革的推進(jìn)，動態(tài)生成性資源伴隨著課程資源的開發(fā)與利用等新話題而被越來越多地提及和討論。所謂課堂動態(tài)生成性資源，就是指師生、生生、師生與教材之間在一定的情境中即時生成的，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的資源。動態(tài)生成與教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形式——生成性教學(xué)。［1］

課堂動態(tài)生成性資源作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)引起廣大中學(xué)英語教師的重視。目前，動態(tài)生成意識已經(jīng)悄悄滲入中學(xué)英語課堂教學(xué)，但教師對動態(tài)生成性資源的認(rèn)識不足，重視不夠，開發(fā)和利用的層次較淺，教師生成性教學(xué)的觀念仍需提高。

在生成性教學(xué)中，教師起著獨(dú)特的作用。從某種程度上說，如果沒有教師的參與，就不會有動態(tài)生成性資源的產(chǎn)生。而教師參與的程度和積極性，決定了動態(tài)生成性資源開發(fā)和利用的程度。生成性教學(xué)離不開教師、學(xué)生、教材、環(huán)境這四個要素，正是在課堂這個特定的環(huán)境中，教師、學(xué)生、教材的多向互動創(chuàng)造了大量動態(tài)復(fù)雜的生成性資源。［2］因此，我們可以從學(xué)生、教材、環(huán)境、教師這幾個角度來分析中學(xué)英語教師在生成性教學(xué)中的角色。

一、學(xué)生資源的激發(fā)者

學(xué)生資源包括學(xué)生在成長過程中逐步形成的知識、經(jīng)驗(yàn)。英語課堂上，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、積極性、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題乃至錯誤的回答，等等，都可以作為課程動態(tài)生成性資源加以利用。［3］

動態(tài)生成性提問作為一種生成性的活動，一般為開放性的問題，學(xué)生各種各樣的回答可以作為豐富的學(xué)生資源。英語教學(xué)中動態(tài)生成性提問的形式有：推測式，如What may happen later on？比較異同式，如Can you say something different between Lucy and Lily？探究式，如Why was the old woman worried？預(yù)測式，如How will you be when you eat too much？角色扮演式，如If you are the girl，what will you do then？假設(shè)式，如If we are on the moon，how will our life be？

生成性教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這是激活學(xué)生資源的重要方面。無論是do a survey，group work，還是interview等形式，都要給學(xué)生提供充足的合作交流的空間與時間。小組進(jìn)行的合作探究，學(xué)生的積極發(fā)問，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評價等互動互助的形式，無不展示了生成性教學(xué)帶給學(xué)生的樂趣。

課堂中的學(xué)生資源具有生成性、動態(tài)性和不確定性，因此需要教師在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，充分運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生特殊的行為、偶發(fā)事件等進(jìn)行靈活應(yīng)對，充分挖掘自身的教育智慧，開發(fā)和利用課堂中的學(xué)生資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂真正煥發(fā)動態(tài)生命活力。

二、教材資源的挖掘者

中學(xué)英語教師對教材資源的挖掘不能局限于傳統(tǒng)意義上的吃透教材。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和步驟的時候要努力挖掘教材資源的生成點(diǎn)，進(jìn)行彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成性課堂上達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師對教材資源的開發(fā)首先要立足于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分挖掘生活中的語言材料，在合作互動中幫助學(xué)生掌握最基本的語言知識和語言技能，同時又不局限于對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

教材資源的開發(fā)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的生活。新知識需要借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生所接受，變成學(xué)生自己的知識。學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間反復(fù)地相互作用而構(gòu)建成的，而不是簡單地由外部信息決定的。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教材大部分語篇都涉及英語國家典型的文化背景知識，為學(xué)生了解西方社會提供了生動鮮明的材料。在教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生掌握基本的英語知識和技能外，還要挖掘其中的文化背景知識，拓寬學(xué)生的文化視野。如在講授“My Favorite Festival”時通過圣誕老人的鈴鐺，自然而然地引出了“Jingle Bell”的歌曲，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論圣誕節(jié)。英語與音樂相結(jié)合，學(xué)生講英語的愿望被激發(fā)出來。

中學(xué)英語教材不斷更新，許多教材引入了學(xué)科融合思想，涉及地理、歷史等知識的材料在中學(xué)英語教材中日漸增多。在英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和結(jié)合，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的跨學(xué)科知識，并通過知識整合的方式引導(dǎo)他們橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生多角度、多方位地掌握知識，從而有效地促進(jìn)生成性教學(xué)。如在上“Environmental Protection（環(huán)境保護(hù)）”這一課時，可以給學(xué)生講一些化學(xué)知識，告訴學(xué)生造成溫室效應(yīng)的元兇之一是臭氧。

三、開放教學(xué)情境的創(chuàng)造者

生成離不開具體的教學(xué)情境。中學(xué)英語教學(xué)中，和諧的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程基本理念“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性”的體現(xiàn)。教師在實(shí)施生成性教學(xué)時，要注意捕捉各種信息，并把這些信息加以分析、整合，使教學(xué)呈現(xiàn)出非預(yù)期的，但同時又符合學(xué)生發(fā)展需要及教學(xué)要求的狀態(tài)。生活化的情境和豐富有趣的活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)動態(tài)生成。［4］中學(xué)英語教材中很多內(nèi)容來源于實(shí)際生活，是根據(jù)實(shí)際生活情境編寫的，如健康飲食、愛好、未來的生活、時尚等。教師可利用自然的生活環(huán)境，讓學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)和使用英語。如“Fashion Reading”這一課，可以安排學(xué)生親身感受文中所提及的有關(guān)時裝表演的各個方面，讓學(xué)生換上時裝走T臺，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

四、教師資源的增長者

中學(xué)英語教師要提高課堂生成意識，成為學(xué)習(xí)型的教師。要重視自身專業(yè)發(fā)展，主動學(xué)習(xí)相關(guān)生成性教學(xué)的知識，積極探索生成性教學(xué)的途徑，如多進(jìn)行課堂觀察，學(xué)會捕捉課堂中的生成點(diǎn)，向同行學(xué)習(xí)，多閱讀并分析有關(guān)的教學(xué)案例等。

另外，培養(yǎng)課堂上熟練應(yīng)對各種生成的能力，離不開教師對課堂持續(xù)不斷的反思。通過反思，教師對自身的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行校正，在以后的教學(xué)中才能產(chǎn)生更有價值的生成性資源。

課堂動態(tài)生成性資源，作為一種新型的教學(xué)資源，正逐步引起廣大教育工作者的關(guān)注。課堂動態(tài)生成性資源在中學(xué)英語教學(xué)中的作用也越來越明顯。中學(xué)英語教師應(yīng)該積極開發(fā)課堂動態(tài)生成性資源，主動參與生成，并把握動態(tài)生成的機(jī)會，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和利用，最終成功駕馭生成性教學(xué)。

［1］孫穎婕.論生成教學(xué)及其在中學(xué)英語課堂中的運(yùn)用［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

［2］黃繼玲.論理解性教學(xué)——一種哲學(xué)詮釋學(xué)的視角［D］.西南大學(xué)，2006.

［3］王雪瑩.語文教師應(yīng)成為課堂信息的重組者［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010（12）.

［4］黃志丹.注重學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.

H319

A

1673－1395（2012）09－0096－02

2012－06－28

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（11040399）；承德市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（1101013）

高俊霞（1968—），女，河北東光人，副教授，主要從事英語教學(xué)法、跨文化交際研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com