支架理論與獨立學院大學英語第二課堂教學

程艷芳

（福建農(nóng)林大學東方學院外語系，福建福州350017）

支架理論與獨立學院大學英語第二課堂教學

程艷芳

（福建農(nóng)林大學東方學院外語系，福建福州350017）

大學英語第二課堂作為傳統(tǒng)英語課堂教學的補充和延伸，在一定程度上輔助了課堂教學。目前獨立學院大學英語第二課堂教學存在一些問題。支架理論旨在將學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者和參與者，其理論的五大教學環(huán)節(jié)為獨立學院改革第二課堂的教學模式、教學方法及活動形式，提高大學英語教學效果，提供了很好的理論支持。

支架理論；獨立學院；大學英語；第二課堂

目前獨立學院大學英語第二課堂教學存在很大的隨意性，缺乏合理有序的管理，沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學體系。因此，我們急需一種權威的科學理論作為指導，來建構適合獨立學院辦學特色的第二課堂教學新模式，促進獨立學院大學英語教學改革，最終達到提高學生英語水平，培養(yǎng)實用型人才的目的。支架理論即是這樣一種理論。

一、支架理論

支架理論用一種形象的比喻詮釋了教與學之間的關系。即，教師是腳手架，學習者是建筑物，教學的過程就猶如建造一座建筑物的過程，教師不斷用支架將建筑物架構起來。布魯納曾在支架理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！保?］這句話道出了支架理論的重要教育理念——教師是學習的引導者而不是單純的知識傳授者。學習者在自身建構的過程中，通過教師的引導，實現(xiàn)智力的提高和知識的建構。

在支架理論的詮釋下，教師應該想方設法引領學生進行自主學習，通過積極思考和總結，培養(yǎng)學習的能力。聯(lián)系獨立學院大學英語的教學實踐，我們可以將這一理論作為指導思想，探索更為科學合理的教學模式，真正培養(yǎng)出學習能力和實踐能力都較強的學生，以實現(xiàn)獨立學院創(chuàng)新型、實用型人才的培養(yǎng)目標。

二、支架理論在獨立學院大學英語第二課堂教學中的運用

在布魯納的支架理論中，教學可分為以下幾個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。

（一）搭腳手架

第二課堂本身就是一個沒有約束的開放式的課堂，再結合大學生學習、生活環(huán)境的特點，第二課堂的學習可形成一定的團體性和組織性?？衫脤W生組織的社團開展第二課堂教學活動；或由教師安排，將全班分為若干小組，以小組活動的形式進行。學生在這一開放式的環(huán)境中能通過合作、交流和互動來提高自己的英語水平，擴大自己的視野。而在這一過程中，教師應起到引導者的作用，為學生營造愉悅的第二課堂學習大環(huán)境，還須及時提供便于開展教學活動的網(wǎng)絡資源和圖書資源。

（二）進入情境

這一點可以很好地與傳統(tǒng)課堂教學結合在一起進行。由于課堂教學時間有限，很多教材文章中涉及的知識只能口頭帶過，無法擴充或深入解釋；或受教學設備限制，無法展示給學生。而第二課堂教學能借助網(wǎng)絡資源或其他圖書資料進行知識擴充或情境再現(xiàn)，彌補課堂教學的不足。

筆者曾在講授《代溝》（Generation Gap）這篇文章時，給學生設置了問題：代溝在家庭中能否完全消除（Can generation gap disappear completely one day）？讓學生通過課文學習和課堂討論來得出自己的結論。通過課堂討論，學生得出的結論是通過積極溝通可消除代溝。在課堂討論的基礎之上，筆者給學生推薦了美劇《成長的煩惱》（Growing Pains）中的一集讓大家課后觀看，讓大家真正融入美式家庭的真實情境中，再談談自己是否有新的認識。通過第二課堂學習，大家對這一問題有了更加成熟的認識，即，由于生活經(jīng)歷和閱歷的不同，代溝在任何家庭的兩代人之間都存在并無法完全消除；我們應帶著積極和包容的心態(tài)進行溝通和交流。

事實證明，學生從第二課堂的真實情境中不僅擴充了自己的知識面，而且認識也更加全面；第二課堂的真實情境對課堂教學起到了很好的補充和促進作用。

（三）獨立探索

大學教育向來不提倡以教師講授為主的填鴨式教學，而倡導培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二課堂憑借其廣闊豐富的資源和自由開放的環(huán)境，為學生獨立學習、探索知識提供了很好的條件。德國教育家斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保?］因此，教師要“將高超的激勵藝術有機地滲透于英語第二課堂教學之中”［3］。結合獨立學院學生自學能力相對較弱的特點，筆者認為在獨立探索這一階段不能完全放任學生自行學習，教師有必要進行適當?shù)母深A和引導。如，在學習英文名人演說時，學生興趣濃厚，卻找不到演說中的語音、語調、語速方面的要點，教師應給予適當?shù)闹v解和點撥，幫助學生抓住演說中表達方式的特點。

（四）協(xié)作學習

布魯納提出，在這一階段的教學中要重視相互討論、集體思維得出的一致意見，從而“達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構”［1］。因而在第二課堂的教學中，教師應設法調動學生思維的積極性，使其團結協(xié)作完成第二課堂的學習任務。筆者還注意到，獨立學院因其起步較晚，許多方面都處于探索階段，培養(yǎng)方式尚未成熟，因此，在教學改革中，更應利用集體的力量，相互交流協(xié)商解決問題。第二課堂教學更應該打破單個班級單獨教學，或單個院校單獨管理的模式，通過教師之間和獨立學院之間的協(xié)作，來共同探討適合獨立學院發(fā)展的第二課堂教學模式。因此，筆者認為，協(xié)作學習并不只是學生之間的協(xié)作，還應該是教師之間和院校之間的協(xié)作。

（五）效果評價

這是支架理論中教學的最后一個階段，也是相當重要的一個階段。因為各項教學活動的開展、各種培養(yǎng)模式的實踐，最終需要有一個合理的標準和規(guī)定來對其做出客觀評價，以便總結經(jīng)驗，促進日后改進。

在支架理論中，評價內容包括：自主學習能力，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。筆者認為，可以這一評價標準為原則，通過開展英語演講比賽、話劇表演或英語知識競賽等活動來展現(xiàn)學生某一學期或某一階段的學習情況，從中反映第二課堂的教學效果，從而對教學做出正確的評價。

三、結語

為了促進獨立學院大學英語教學改革，加快第二課堂建設，筆者提出以下幾點建議：一是盡快制定符合獨立學院特點的大學英語第二課堂教學統(tǒng)一實施方案；二是第二課堂活動應遵循趣味性和實效性相結合、自主性和導向性相結合的原則；三是第二課堂培養(yǎng)模式應該多元化，多開展一些外語類的科技文體活動、社會實踐活動和技能培訓活動等；四是第二課堂培養(yǎng)模式應突破時間和地點的限制，除了校內的第二課堂外，還應注重校外的第二課堂建設，如開展暑期第二課堂活動等。

［1］Vygotsky L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes［M］.MA：Harvard University Press，1978.

［2］李攀攀.淺議激勵藝術在提高學生大學英語學習興趣中的運用［EB／OL］.http：／／www.14edu.Com／guanlixue／xuexiao／05223a612010.html.

［3］榮軍，李巖.論優(yōu)化大學英語第二課堂的實施策略［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2011（10）.

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1673－1395（2012）09－0092－02

2012－06－20

程艷芳（1983－），女，福建福州人，助教，主要從事應用語言學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com