文學(xué)導(dǎo)入：網(wǎng)絡(luò)語境下英語的自主學(xué)習(xí)

李愛云

（集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建廈門361021）

文學(xué)導(dǎo)入：網(wǎng)絡(luò)語境下英語的自主學(xué)習(xí)

李愛云

（集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建廈門361021）

導(dǎo)入英美文學(xué)這個最佳的真實文本作為活的語言源泉，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體所創(chuàng)建的英語自主學(xué)習(xí)能給學(xué)生以自主權(quán)，使自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。另外，利用網(wǎng)絡(luò)互動方式，如博客、QQ、電子郵件等，不僅能夠較好地解決傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)互動不足的問題，而且能使那些性格內(nèi)向和害怕出錯的學(xué)生克服在互動時因面對面產(chǎn)生焦慮感，減低心理壓力，輕松自然地習(xí)得英語，同時，隨著互動量的不斷增加，還能夠培養(yǎng)出他們參與更多不同方式和內(nèi)容的互動信心。

英美文學(xué)導(dǎo)入；英語自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)多媒體

此外，閱讀文學(xué)作品，對提高學(xué)生的英語閱讀能力很有幫助，當(dāng)下多數(shù)大學(xué)生能自主閱讀文學(xué)經(jīng)典，特別是閱讀外國文學(xué)經(jīng)典的意識不是很濃厚，在英美文學(xué)的原版閱讀方面存在著許多問題。盡管大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段掌握了英語最基本的語法及句法知識，有些學(xué)生的詞匯量比較大，在閱讀文章時遇到的生詞不多，好像每個句子都看得懂，但很多時候就是不知道整篇作品在說什么，讀不透作品的實質(zhì)。此種只見樹木不見森林的閱讀狀態(tài)借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的平臺，可以通過大量閱讀來扭轉(zhuǎn)。文學(xué)藝術(shù)來源于生活，換言之，文學(xué)作品映射了大千世界中的種種人物、萬千心態(tài)、事件。學(xué)生讀者們常常把文學(xué)作品中所涉及到的人物、事件等一切與自己的生活串聯(lián)起來，甚至對號入座，產(chǎn)生共鳴，從此激發(fā)起自己對英美文學(xué)的興趣。而興趣是最好的導(dǎo)師。以弗吉尼亞·伍爾夫的《新連衣裙》為例，小說的主人公梅布爾（Mabel）是一位中年婦女，穿著一件不合時尚的新連衣裙去參加宴會。小說一開始，梅布爾脫衣時就感覺是不是哪里出了差錯，于是她趕緊走到鏡子前照照，頓時，悲哀、不滿、從兒時就有的那種低人一等的感覺——涌上心頭，讓她惶恐不安的是：人人都在想——“梅布爾穿的是什么？她的樣子多寒磣！一件多惡心的連衣裙”［2］（P39）。一想到自己低賤的血統(tǒng)，她就心虛，自卑，同時就又有一種想要炫耀、出風(fēng)頭的虛榮。這種孤芳自賞與樂不可支的境地是自討苦吃，因此，梅布爾感嘆道“我們都像竭力爬過碟沿的蒼蠅……盡力亂爬的蒼蠅”，她重復(fù)的這些話，仿佛真能看見蒼蠅。這樣想著她的確看見了“幾只蒼蠅從奶碟里爬出來”［2］（P40），并把自己和在場的人都看成是蒼蠅，而且“統(tǒng)統(tǒng)都是瘦弱微賤、辛苦忙碌的蒼蠅”，［2］（P41）她知道自己有兩個致命的短處：那就是“嫉妒與怨恨”，可就是改不了，就如同蒼蠅改不了往奶碟里鉆的陋習(xí)一樣，既掃了他人喝奶的興致又弄得自己一身的惡臭。雖然她感覺自己“像個寒酸、衰弱而臟得一塌糊涂的老蒼蠅”，可是作為女人，她總是缺少一件新衣，一旦新衣穿在身上，在鏡子前打量著穿新衣的自己的時候“不由得心花怒放，光彩照人：……生機勃勃……無憂無慮，她夢寐以求的自己就在眼前——一個大美人”。［2］（P41）盡管她已是兩個孩子的母親，就“還要顧慮重重，仍然要看別人的臉色行事”，［2］（P42）她所渴慕的就是聽他人，尤其是男士對她說句：“你今晚看上去真漂亮啊”，［2］（P43）仿佛那樣就會改變她的人生，這樣她就達(dá)到了穿新衣服的目的。如同那只可憐的蒼蠅以為奶碟中央有寶貝似的不顧一切地朝那目的地趕去，結(jié)果等待的她卻是一派“謊言”。［2］（P43）她怎么躋身 “奶碟”的還得怎樣掙扎著爬出來，這是小說的梗概。

作者將主人公梅布爾的心理活動刻畫的栩栩如生、合乎常情，將女人的天性愛美、敏感、愛慕虛榮等表現(xiàn)得淋漓盡致，文中巧妙地運用了很多詞匯、習(xí)語，學(xué)生通過閱讀利用上下文很容易熟記詞匯和習(xí)語，從而擴大詞匯量。

二、英美文學(xué)導(dǎo)入的英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

從1999年全國高校擴招以來，各高校的外語教學(xué)的小班教學(xué)的人數(shù)在逐年遞增，特別是英語教學(xué)，據(jù)不完全統(tǒng)計，英語專業(yè)由20人的小班教學(xué)已增到35人以上的大班的“放鴨子”型教學(xué)，而非專業(yè)的英語教學(xué)更是典型的“放鴨子”型教學(xué)。在當(dāng)下的英語教學(xué)中，為了增加學(xué)生的課堂話語時間，就必須確保每次課都要有部分時間用于4～5人的小組自主學(xué)習(xí)。另外，文中的“英美文學(xué)導(dǎo)入”指的是：在每次的英語課堂的自主學(xué)習(xí)中占用30分鐘的時間：增加一些英美文學(xué)作品的自主學(xué)習(xí)和文學(xué)欣賞，其形式主要采用以“以學(xué)生為中心”的小組討論，因為“以學(xué)生為中心”的發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)能為語言習(xí)得提供充分的基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)無法做到的。

另外，不同小組同時開展不同主題或話題的活動，教師不但難以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且難以把握整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此必須要有相應(yīng)的得當(dāng)?shù)捻椖炕顒佑媱?，各種不同形式的語言技能的項目活動可以相互支持。還有，項目活動能給學(xué)生提供一個合適的框架，使他們在學(xué)習(xí)中能擔(dān)當(dāng)起更多的責(zé)任，從而提高他們學(xué)習(xí)自主性。因此，教師可以在博客中設(shè)計一個項目活動計劃，要求所有小組在各自的活動過程中都要有核心的活動范圍。教師可以在這個核心范圍內(nèi)，面向全班學(xué)生，確保在關(guān)鍵區(qū)域中利用博客向全體學(xué)生提供最低水平的語言輸入，而后在各個小組的活動中，教師可以對這種低水平的輸入給予相應(yīng)的補充說明，并有區(qū)別性地提供支持。

最后，教師可以和學(xué)生一起討論利用英美文學(xué)學(xué)習(xí)英語的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們制定切實可行的實事求是的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點對學(xué)習(xí)差的學(xué)生來說尤其重要，因為如果他們一直都沒達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的話，就不知道如何做才能成功，所以很難獲得成就型動機［1］（P207）。如果在教師的幫助下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己哪些任務(wù)完成得最好，就可以針對這些任務(wù)制定出量身定做的標(biāo)準(zhǔn)。對每個學(xué)生而言，無論完成的是什么任務(wù)，只要能盡自己最大的努力發(fā)揮自己的能力，就可以得到滿分。

教師可以利用博客采取以下兩種方式：第一，討論特定話題所需要的詞匯和語法是教師特別注意的對象。所有學(xué)生開始都閱讀相同的文本，但各小組可以采取不同的方式，自由地對文本做出反應(yīng)，例如，制作博客介紹自己感興趣的英美文學(xué)中的作家及其作品、文學(xué)流派，同時附有從中國知網(wǎng)中檢索到的國內(nèi)學(xué)術(shù)界對所介紹的作家的評論文章的檢索信息（相關(guān)的評論文章可以幫助學(xué)生讀者理解文學(xué)作品）。第二，學(xué)生可以自由地選擇自己的話題或主題，并把它做成英語課件。在提高階段，根據(jù)學(xué)生的語言水平，向?qū)W生提供一個話題總清單。學(xué)生可以從班級圖書館的參考書和資料夾里找到和這些話題相關(guān)的資料。每個小組必須選擇兩個話題：一個話題來源于所給的清單上，另一個話題不在清單上。在教師的幫助下，各個小組先確定他們獲取話題信息的資源。通過伊妹兒或QQ與教師進行溝通，每個小組可以根據(jù)自己手頭的資料，從兩個話題中選擇一個。教師鼓勵學(xué)生選取“新話題”。學(xué)生可以在自己的博客中辦 “墻報”、“雜志”等介紹英美文學(xué)中作家及其作品。

三、對英美文學(xué)導(dǎo)入的英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果的評估

正如Dam所指出的那樣，促進自主學(xué)習(xí)可能是個漫長而艱難的過程，尤其對教師而言。教師很難“放手”讓學(xué)生自己去學(xué)，很難對學(xué)生相信到允許他們“掌控”自己的學(xué)習(xí)。［1］（P208）同樣，促進英語自主學(xué)習(xí)更是難上難，因為要學(xué)好英語，除了要掌握大量的詞匯和系統(tǒng)的語法知識之外，還必須要大量的閱讀原版英語和大量的開口說英語以及動手寫英語的機會，光靠幾冊教材是學(xué)不好英語的，只有在認(rèn)真吃透精讀課本的基礎(chǔ)上，循序漸進地不求甚解的大量閱讀和模仿，培養(yǎng)語感，同時充分利用博客、QQ等來鍛煉英語的運用和思維能力。語言是學(xué)會的而不是教會的，課堂課外均需要投入大量的精力和時間。因此，在英美文學(xué)導(dǎo)入的前提下，強調(diào)英語自主學(xué)習(xí)同樣有風(fēng)險，但是這些風(fēng)險都值得去嘗試，因為潛在的回報實在相當(dāng)大。這種教學(xué)方式既能增強學(xué)生的自信心，使他們能以更有效的方式進行學(xué)習(xí)。同樣，在這一過程中，教師也會變得更加自信，從而開展更有效的教學(xué)活動。另外，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體語境下英美文學(xué)導(dǎo)入的英語自主學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生和教師一起分享教學(xué)過程中的責(zé)任，融洽師生關(guān)系。

英美文學(xué)導(dǎo)入有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者體會地道的英語語感，消除中國式的英語，加快語言輸出。因為英美文學(xué)中地道、膾炙人口的語言比比皆是。修辭格是英語學(xué)習(xí)的難點和重點之一，在教學(xué)過程中，如果教師協(xié)助學(xué)生建立一個有關(guān)英漢修辭格對比的網(wǎng)頁，用網(wǎng)址鏈接起來，便可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到類似問題隨時都可以通過鏈接進入該網(wǎng)頁得到幫助。

總之，利用英美文學(xué)這個取之不盡的活的語言源泉，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體的這個便利的平臺所創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)給學(xué)生以自主權(quán)，就有可能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，會取得良好學(xué)習(xí)的效果。也許在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，教師會看到學(xué)生在為解決某個問題而苦苦掙扎，并且進展緩慢時，就會擔(dān)心而情不自禁地提供幫助，殊不知正是這種苦苦掙扎的過程才是真正的學(xué)習(xí)，如果老師過快干預(yù)，就會使學(xué)生的努力付之東流。所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的努力來習(xí)得英語

［1］（愛爾蘭）David Little.自主學(xué)習(xí)方法與途徑［M］.邱永忠，等，譯.福州：福建教育出版社，2010.

［2］伍爾夫.雅各的房間——鬧鬼的房子及其他［M］.蒲隆，譯.北京：人民文學(xué)出版社，2003.

H319

A

1673－1395（2012）09－0087－03

一、英美文學(xué)是英語自主學(xué)習(xí)的最佳真實文本

2012－07－22

李愛云（1970－），女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)研究。

① 本文屬集美大學(xué)外國語學(xué)院教學(xué)改革課題（WY201111）產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

正如一些語言學(xué)家所言，文學(xué)能提高所有的語言技巧，而語言借助詞匯各式各樣的廣泛巧妙地運用和各樣復(fù)雜貼切的用法，讓文學(xué)拓展和豐富了語言知識。因此，文學(xué)中的語言現(xiàn)象和詞匯量非常豐富，所以，閱讀文學(xué)作品，對提高學(xué)生的英語語言能力會產(chǎn)生立竿見影的效果，尤其是短篇小說，讀起來方便又快捷。在此，筆者認(rèn)為英美文學(xué)是語言學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的最佳真實文本。此處的“真實文本”（authentic text）指的是“在使用某種語言的社團中完成一定社交目的文本”。該術(shù)語不僅包括取材于報紙雜志的文本，還包括小說、詩歌和文學(xué)文本。［1］（P164）因為英美文學(xué)作品既反映了英語國家的社會生活的方方面面，同時又是集語言最完美最崇高的形式于一體。因此，用英美文學(xué)來強化學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)意識是英語教學(xué)的最佳抉擇，因為閱讀和欣賞英美文學(xué)能讓學(xué)生遨游在文學(xué)的海洋中：一方面讓學(xué)生接觸到各式各樣的語言結(jié)構(gòu)和豐富的語言知識；另一方面能讓學(xué)生把文學(xué)故事與實際的社會交際過程聯(lián)系起來，甚至可以直接參與到交際中去。在此情況下能夠有效提高文學(xué)故事作為語篇的交際性特點，使它成為活的語言。

當(dāng)前信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的平臺。而我們所熟知的語言習(xí)得表明，語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于語言學(xué)習(xí)者必須達(dá)到明顯的自主程度。［1］（P164）為了讓英美文學(xué)成為當(dāng)下英語學(xué)習(xí)者真正不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源，非常有必要改變傳統(tǒng)的英語課堂組織形式。由于時空限制，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的互動僅限于近距離的面對面的互動，加上擴招，英語專業(yè)的20人的小班教學(xué)都已增加到35人以上的大班的“放鴨子”型教學(xué)，非專業(yè)的英語教學(xué)更是典型的“放鴨子”型教學(xué)，在傳統(tǒng)的英語課堂大幅度提高互動量是不現(xiàn)實的。然而，利用網(wǎng)絡(luò)互動方式，如博客、QQ、電子郵件等，教學(xué)的互動不再受時間與空間因素的限制，這樣不僅能夠較好地解決課堂教學(xué)互動不足的問題，還能把互動延伸到課外，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師可以隨時隨地進行交際和互動。與近距離的面對面互動相比，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)生不僅有了更多的參與機會，還能克服在互動時因情感因素帶來的困難，比如性格內(nèi)向和害怕出錯的學(xué)生更愿意參與在線討論，因為沒有了面對面的焦慮感，可以減低心理壓力，輕松自然地習(xí)得語言；隨著互動量的不斷增加，還能夠培養(yǎng)出他們參與更多不同方式和內(nèi)容的互動的信心和勇氣。