創(chuàng)意寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林麗華

（福州大學(xué)陽(yáng)光學(xué)院外語(yǔ)系，福建福州350000）

創(chuàng)意寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林麗華

（福州大學(xué)陽(yáng)光學(xué)院外語(yǔ)系，福建福州350000）

創(chuàng)意寫(xiě)作作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的新思路，在國(guó)外已經(jīng)逐漸受到關(guān)注，但國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究還幾乎是空白。創(chuàng)意寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，改善學(xué)生綜合能力等作用。

創(chuàng)意寫(xiě)作；寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；寫(xiě)作能力；綜合能力

創(chuàng)意寫(xiě)作作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的新思路，在國(guó)外已逐漸受到關(guān)注。A l a n M a l e y和J a y a k a r a n M u k u n d a n連續(xù)10年在亞洲各地舉辦了“T h e A s i a T e a c h e r－W r i t e r s P r o j e c t”研討會(huì)，每年邀請(qǐng)亞洲國(guó)家的高校教師代表參加交流［1］。研討會(huì)為創(chuàng)意寫(xiě)作的研究與發(fā)展提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，但是有關(guān)創(chuàng)意寫(xiě)作在教學(xué)中的實(shí)施效果還有待更充分、更科學(xué)的研究與評(píng)價(jià)。為此，本研究擬通過(guò)實(shí)證分析來(lái)探討創(chuàng)意寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作能力和綜合能力的影響。

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的語(yǔ)境下，創(chuàng)意寫(xiě)作通常指能激發(fā)想象力的任務(wù)寫(xiě)作，如詩(shī)歌、故事、話(huà)劇等的寫(xiě)作［2］。和其他文本相比，創(chuàng)意寫(xiě)作的文本更側(cè)重直覺(jué)、想象和個(gè)人情感的自由表達(dá)。本研究中的創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，是以任意的媒介物為教學(xué)素材，開(kāi)展具有想象力的、原創(chuàng)的、新穎的寫(xiě)作訓(xùn)練，包括詩(shī)歌、故事、短劇、歌詞等自由文體。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究對(duì)象為福建省某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，總計(jì)72人。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，他們?cè)谡n堂上幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作實(shí)踐。

（二）研究過(guò)程

創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)作為綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的課前活動(dòng)部分，要求學(xué)生全程參與，并計(jì)入期末成績(jī)。完成每項(xiàng)任務(wù)需要15～20分鐘。本研究歷時(shí)12周，每周有兩次綜合英語(yǔ)課。

第1周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的寫(xiě)作水平調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)意寫(xiě)作，告訴學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練的目的、內(nèi)容、要求及考核事項(xiàng)等。

第2～4周為英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，采用簡(jiǎn)單有趣的詩(shī)歌體，側(cè)重文字游戲的訓(xùn)練，如t w o－l i n e

p o e m，s t e m p o e m，a c r o s t i c s，s h a p e d p o e m等，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作成就感。

第5～7周為圖片創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練。利用圖片激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，使其能自由表達(dá)自己的思想。

第8～9周為編故事寫(xiě)作訓(xùn)練。如，小組串編故事、提供素材開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)故事、看圖編故事等。

第10～11周應(yīng)用詩(shī)歌、圖片等進(jìn)行交叉形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，組建寫(xiě)作雜志編輯部。這一階段學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)意寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練。組建寫(xiě)作雜志編輯部，發(fā)表學(xué)生的作品，主要目的就是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作成就感。

第12周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作水平調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的最佳作品。

第2～11周，每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都會(huì)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，適時(shí)改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。

（三）研究手段

1．實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作測(cè)試都是向受試者提供一幅圖片，讓其看圖寫(xiě)作。圖片的內(nèi)容相近，以人物為主。測(cè)試時(shí)不給受試者任何提示和指導(dǎo)，規(guī)定在15分鐘內(nèi)完成。選擇9名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作品，按上個(gè)學(xué)期的《綜合英語(yǔ)》成績(jī)由高到低分為A組、B組和C組。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將這9名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作品進(jìn)行對(duì)比，分析創(chuàng)意寫(xiě)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。

2．對(duì)學(xué)生的采訪(fǎng)

采訪(fǎng)對(duì)象是作品被選中的9名學(xué)生。采訪(fǎng)的目的是了解他們對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的態(tài)度、感受和看法。采訪(fǎng)時(shí)，向被采訪(fǎng)者提出一系列已設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)性問(wèn)題，包括以下要點(diǎn)：被采訪(fǎng)者在接受創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的寫(xiě)作態(tài)度有何變化？被采訪(fǎng)者在接受創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練后有何收獲？被采訪(fǎng)者是否同意在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練？被采訪(fǎng)者對(duì)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練有何建議？

3．問(wèn)卷調(diào)查

結(jié)合有關(guān)寫(xiě)作研究的文獻(xiàn)及量表，將問(wèn)卷分為3個(gè)部分，每個(gè)部分設(shè)有若干小項(xiàng)，共計(jì)17個(gè)問(wèn)題。其中，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”占7項(xiàng)；“寫(xiě)作能力”和“綜合能力”各占5項(xiàng)。用6級(jí)量表計(jì)分（6＝“非常同意”，5＝“同意”，4＝“有點(diǎn)同意”，3＝“有點(diǎn)不同意”，2＝“不同意”，1＝“非常不同意”）。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作測(cè)試后回答問(wèn)卷。

二、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

72份問(wèn)卷全部收回。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，筆者對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所有受試者都認(rèn)為創(chuàng)意寫(xiě)作比以往的寫(xiě)作有意思，作品的發(fā)表給他們帶來(lái)了成就感；對(duì)將創(chuàng)意寫(xiě)作與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合表示很支持的占93．0%；83．4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意寫(xiě)作有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；66．6%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更有信心了；65．3%的學(xué)生贊同與同學(xué)分享自己的作品。

關(guān)于寫(xiě)作能力。84．4%的學(xué)生認(rèn)為，自身能力的提高主要表現(xiàn)在寫(xiě)作思路開(kāi)闊了；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)得更多以及寫(xiě)作速度加快等方面表現(xiàn)較明顯（分別占78．9%和73．6%）。相對(duì)而言，在短期內(nèi)，寫(xiě)作內(nèi)容有趣味性且新穎的效果不是非常明顯。

關(guān)于綜合能力。全部受試者都贊同創(chuàng)意寫(xiě)作鍛煉了創(chuàng)新性思維；90．3%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了從多角度解決問(wèn)題；75．0%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意寫(xiě)作有助于提高閱讀能力，閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行多維思考；72．3%的學(xué)生認(rèn)為互改可提高互相學(xué)習(xí)的意識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也表明，關(guān)于合作創(chuàng)作的嘗試的效果還不是很突出。

（二）實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的作品描述

實(shí)驗(yàn)前總的情況是，大部分作品受圖片所展示的畫(huà)面情景的限制，基本以描寫(xiě)圖片為主，內(nèi)容缺乏新穎性，趣味性弱。實(shí)驗(yàn)前的文章偏短，字?jǐn)?shù)在38～139；使用簡(jiǎn)單句較多，詞匯量很有限，多數(shù)還局限于高中的詞匯或常用語(yǔ)等；作品的體裁單一。

實(shí)驗(yàn)后的作品的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，體裁多樣，有詩(shī)歌、故事、書(shū)信等，沒(méi)有一篇是描述圖片實(shí)景的，同樣時(shí)間寫(xiě)出的文章更長(zhǎng)（字?jǐn)?shù)為97～209，其中最少字?jǐn)?shù)的還是英文詩(shī)體），用詞更豐富，條理更清晰，作品的趣味性與可讀性更強(qiáng)，表達(dá)趨于準(zhǔn)確，溝通效果明顯。和實(shí)驗(yàn)前相比，A組學(xué)生寫(xiě)作水平總體提高很明顯，如內(nèi)容與體裁更豐富；與其他組相比，其使用的詞匯更豐富多樣，句法更規(guī)范，表達(dá)更準(zhǔn)確。B組實(shí)驗(yàn)后的作品更富有想象力，更深刻。C組雖然用詞及句法的豐富性和準(zhǔn)確性不如其他組，但文章長(zhǎng)度明顯提高，且具有一定的趣味性與新穎性。

（三）采訪(fǎng)的結(jié)果

被采訪(fǎng)者接受創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練后的寫(xiě)作態(tài)度的變化較為相似。實(shí)驗(yàn)前，他們都對(duì)寫(xiě)作懷有明顯的抵觸情緒與恐懼感，沒(méi)有激情，被動(dòng)接受寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后，他們均表示寫(xiě)作的積極性被調(diào)動(dòng)了，有時(shí)會(huì)有創(chuàng)作的欲望，對(duì)寫(xiě)作更有信心，且漸漸地有了興趣。

被采訪(fǎng)者接受創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練后的收獲總體表現(xiàn)為：寫(xiě)作前思考較多，寫(xiě)作過(guò)程中努力使自己的作品有趣、與眾不同、富有想象力；思維開(kāi)闊了，發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作的樂(lè)趣，特別是與同學(xué)分享作品時(shí)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)；能自覺(jué)地對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，喜歡閱讀別人的作品，并從中獲得更多的靈感。

被采訪(fǎng)者均同意在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，其最重要的理由是，創(chuàng)意寫(xiě)作能促使課堂氣氛變得活躍，能培養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)新思考能力，活躍思維，使其學(xué)會(huì)多維解決問(wèn)題。

被采訪(fǎng)者對(duì)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練的建議是：第一，教師精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望；教學(xué)方法靈活多樣，避免因方法單一而遏制創(chuàng)新思維的迸發(fā)。第二，學(xué)生與教師一起創(chuàng)作，以便更多地欣賞到教師的作品。第三，鑒于同學(xué)水平相當(dāng)，幫助的效果不明顯，教師應(yīng)對(duì)作品做更多的指導(dǎo)和修改。

三、討論

與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比，創(chuàng)意寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)凸顯如下：

第一，創(chuàng)意寫(xiě)作能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)是十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是行為的直接動(dòng)力。提高學(xué)生動(dòng)機(jī)的途徑很多，包括激發(fā)求知欲、培養(yǎng)信心、建立成就感等［3］。對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作在激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面所取得的效果，一些學(xué)者有著基本相近的看法。T a r n o p o l s k y的研究指出，能夠挖掘?qū)W習(xí)者的潛在動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)意寫(xiě)作在英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言環(huán)境下越來(lái)越受到青睞的主要原因，因?yàn)閯?chuàng)意寫(xiě)作更加尊重個(gè)人思想的自由表達(dá)，提倡以學(xué)生為中心，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種方式更有利于語(yǔ)言的積極習(xí)得和個(gè)人的成長(zhǎng)［4］。學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)作詩(shī)歌或編故事，能夠給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感，使他們?yōu)樽约旱淖髌犯械津湴?，且希望與人分享。創(chuàng)意寫(xiě)作如語(yǔ)言游戲，更是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，幫助學(xué)生找到更多欣賞自己作品的讀者，將學(xué)生作品出版，這不僅僅是對(duì)學(xué)生作品的認(rèn)同，更能讓其享受寫(xiě)作的過(guò)程［5］。

第二，創(chuàng)意寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。本研究表明，創(chuàng)意寫(xiě)作能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的各個(gè)層次的習(xí)得，如詞匯、語(yǔ)法、篇章，而這些語(yǔ)言的要素是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。創(chuàng)意寫(xiě)作，如詩(shī)歌、故事、短劇寫(xiě)作等，要求學(xué)生得體、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，清晰地表達(dá)自己的思想和意圖。另外，把創(chuàng)意寫(xiě)作結(jié)合到日常的英語(yǔ)教與學(xué)中，使學(xué)生得到更多的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。同時(shí)，創(chuàng)意寫(xiě)作帶來(lái)的積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、主動(dòng)寫(xiě)作，也是寫(xiě)作能力提高的必備條件。

第三，創(chuàng)意寫(xiě)作能夠改善學(xué)生的綜合能力。高校要提高教育質(zhì)量，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。除了要使他們獲得現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，更主要的是培養(yǎng)、提高他們的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力和與人合作的能力［3］。M a l e y指出，創(chuàng)意寫(xiě)作能促進(jìn)創(chuàng)意閱讀，有助于右腦的開(kāi)發(fā)，因?yàn)槿说挠夷X中蘊(yùn)涵著豐富的想象力、無(wú)窮的創(chuàng)造力、高速的記憶力、快速的理解力、正確的直覺(jué)能力，等等［1］。創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，如合作創(chuàng)作或互改，也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。

上述研究結(jié)果表明，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的一種新模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是行之有效的。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)、教師的有效指導(dǎo)以及創(chuàng)意寫(xiě)作本身的特點(diǎn)，如趣味性、創(chuàng)新性，在較大程度上培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了其積極思考和想象的能力。創(chuàng)意寫(xiě)作變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的新方法，值得推廣。

［1］M a l e y，A l a n．C r e a t i v e W r i t i n g f o r S t u d e n t s a n d T e a c h e r s［J］．H um a n i s i n g L a n g u a g e T e a c h i n g，2012（3）．

［2］H a r m e r，J．T h e P r a c t i c e o f E n g l i s h L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．H a rl o w，UK：L o n g m a n，2001．

［3］高艷．項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．外語(yǔ)界，2010（6）．

［4］T a r n o p o l s k y，O l e g．C r e a t i v e E F L W r i t i n g a s a M e a n s o f I n t e n s i fy i n g E n g l i s h［J］．W r i t i n g S k i l l A c q u i s i t i o，2005（1）．

［5］D o r n y e i，Z．M o t i v a t i o n a l S t r a t e g i e s i n t h e L a n g u a g e C l a s s r o o m［M］．C a m b r i d g e：C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s，2001．

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

book=69,ebook=69

H 319．36

A

1673－1395（2012）09－0082－03

2012－07－06

福建省教育廳項(xiàng)目（J B 11028 S）

林麗華（1971－），女，福建福安人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)法、課程設(shè)置與教材建設(shè)研究。