“90后”大學生媒介素養(yǎng)研究*

石 庭，羅發(fā)海

(巢湖學院 經(jīng)濟管理與法學學院，安徽 巢湖 238000)

“90后” 本文特指1990年以后至2000年之間出生的所有中國公民。“90后”出生在改革開放已經(jīng)取得顯著成效，信息技術手段飛速發(fā)展的年代，可以說“90后”是信息社會的優(yōu)先體驗者。隨著信息技術應用的普及，在當前“90后”大學生生活中新媒體已經(jīng)無處不在?！?0后”大學生置身在新媒體的包圍之中，新媒體在發(fā)揮越來越強大的功能的同時，消極因素也在日漸顯露。作為當前在校大學生的主體的“90后”大學生面對如此復雜的媒介環(huán)境，如何積極應對媒介、合理有效使用媒介、理性審視媒介信息，是“90后”大學生應該具備的基本媒介素養(yǎng)。本文通過對安徽省某高校本科階段“90后”大學生的媒介素養(yǎng)情況的調查，了解他們的媒介素養(yǎng)狀況，分析存在的問題，并嘗試探索出適合“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育的策略。

一、“90后”大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國內外學術界對“媒介素養(yǎng)”的概念及其內涵還沒有形成統(tǒng)一的認識，魯賓認為，媒介素養(yǎng)主要有三個層面，即“能力模式”“知識模式”和“理解模式”。[1]Potter W J認為，媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力。[2]本文認為“媒介素養(yǎng)”即人們正確地、建設性地運用媒介資源的能力，以及充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。其內涵應該包括公眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對媒介資源的批判能力等。

而針對“90后”大學生的媒介素養(yǎng)教育提出建設性措施，首先必須了解其在新媒體背景下的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者以安徽省某高校本科階段“90后”大學生為對象設計了調查問卷，問卷有五個方面的指標，1.媒介接觸狀況；(包括：接觸內容、程度、形式)2.媒介使用情況(包括：目的和動機)；3.對媒介道德規(guī)范的認知(包括：對媒介信息可信度的看法和在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表言論的權責等)；4.對媒介資源的理解和運用能力。

調查采取統(tǒng)一問卷，隨機抽樣方式，共發(fā)放問卷300份，回收問卷298份，其中有效問卷285，有效問卷回收率95%，其中調查對象的性別比例：在有效問卷285人中，男生162人，女生123人，各占56.8%和43.2%；調查對象的專業(yè)背景：文史類157人，理工類128人，各占55.1%和44.9%；調查對象的年級比例：大學一年級85人，二年級76人，三年級79人，四年級45人，各占29.8%、26.7%、27.7%和15.8%。通過對調查問卷的統(tǒng)計、分析，當前“90后”大學生的媒介素養(yǎng)呈現(xiàn)出以下狀況：

(一)媒介接觸狀況

“90后”大學生是社會中最活躍的部分之一，也是新媒體中相對活躍的受眾，他們對新事物充滿好奇，對新媒體易接受，也較容易受其影響。由于群體自身特點和客觀的社會現(xiàn)實，“90后”大學生在媒介接觸上有著獨特的特點。

(1)在接觸內容上。，在有效問卷285人中，有78.6%的人在日常接觸的媒介中以視頻和圖像方式為主，只有21.4%人選擇是以文字方式為主。從調查中反映出被調查對象的接觸內容從傳統(tǒng)報紙、雜志等以文字信息為主的媒介轉向以視頻、圖像為主的電視、網(wǎng)絡媒介。

(2)在接觸程度上。在問卷中“你選擇平時接觸最多的媒介是那種？”。選擇網(wǎng)絡的有243人，占85.3%，選擇電視(不包括網(wǎng)絡電視)的有22人，占7.7%，選擇廣播的13人，占4.6%，選擇報紙、雜志的有7人，占2.5%，網(wǎng)絡成為“90后”大學生接觸最多的媒介。

(3)在接觸形式上。在選擇媒介接觸形式上，216人選擇電腦互聯(lián)網(wǎng)和手機網(wǎng)絡，占75.8%，反映出他們取得媒介信息的主要途徑是通過網(wǎng)絡和手機方式。

(二)媒介使用情況

通過對“90后”大學生接觸媒介的動機調查發(fā)現(xiàn)，很多大學生使用媒介是為了獲取信息資源、娛樂放松，媒介中的娛樂游戲、體育直播、影視作品、網(wǎng)絡聊天是他們的興趣焦點。在問卷“你使用媒介的主要目的是什么”選項中，選擇獲取信息的有121人，占43.9%，選擇娛樂放松的有107人，占37.5%，選擇學習知識的有26人，占9.1%，選擇消磨時間的有31人，占10.9%。在“你日常使用互聯(lián)網(wǎng)來干什么”選項中，選擇游戲娛樂的有125人，占43.9%，選擇網(wǎng)絡聊天的有71人，占25%，選擇學習知識的有31人，占10.9%，選擇獲取信息資訊的有158人，占20.4%。由此可以看出，“90后”大學生使用媒介帶有明確的目的性，主要以獲取信息資訊和娛樂放松為主，在使用大眾媒介過程中呈現(xiàn)出一定的積極主動利用媒介資源的狀態(tài)，但是在互聯(lián)網(wǎng)使用上則過于娛樂化，呈現(xiàn)出一定無序性。

(三)媒介道德的規(guī)范與自律

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，其中包含大量有益的信息、知識，也有一些部分與色情、暴力、反動有關的不良信息。在“你認為媒介信息是否可信？”選項中，選擇完全可信的有3人，占1%，選擇基本可信的有172人，占60.4%，選擇不太可信的有98人，34.4%，選擇完全不可信的有12人，占4.2%。在“你知道網(wǎng)民要遵守哪些互聯(lián)網(wǎng)法律、法規(guī)？”選項中，選擇完全知道的有0人，選擇基本知道的47人，占16.5%，選擇知道一點的有186人，占65%，選擇完全不知道的有52人，占18.2。從調查中可以得出，由于“90后”大學生年齡較小和網(wǎng)絡接觸較短，很多是未成熟網(wǎng)民，他們對于網(wǎng)絡媒介的不良和負面信息的甄別和自控能力還尚不足以完全抵御，在接觸和使用網(wǎng)絡媒介時很容易在不知不覺中受其負面信息的“污染”。如在bbs論壇中盲目跟帖發(fā)表不負責任言論；在一些開發(fā)的網(wǎng)絡平臺進行“網(wǎng)絡惡作劇”等等。而很多“90后”大學生對這些行為卻是不以為然。媒介道德問題與媒介技術相伴而生，作為一種新的、特殊形態(tài)的倫理道德問題，還沒有引起大多數(shù)“90后”大學生的足夠重視。媒介信息傳播的開放性和大眾化迫切需要構建與之相關的媒介倫理道德。

(四)媒介資源的理解和運用能力

對媒介的理解和應用能力，是“90后”大學生媒介素養(yǎng)的基本內容之一。是否能夠對獲取的媒介信息進行合理的辨析、判斷甚至批判是衡量大學生媒介素養(yǎng)的重要指標。在問卷“通過查閱大眾媒介，你是否可以迅速找到需要的信息”選項中，選擇一般可以的有133人，占46.7%，選擇有時可以的有137人，占48.1，選擇比較困難的有13人，占4.6%，選擇非常困難的有2人，占0.7%。由此可以得出，“90后”大學生對于媒介資源在理解和運用上具有較強的能力，反映出他們對于媒介的適應程度較高。

二、“90后”大學生媒介素養(yǎng)存在的問題

“90后”大學生群體在媒介接觸上具有一定的理性動機，但是總體上表現(xiàn)出明顯的集中化和功利化趨勢。在四大傳統(tǒng)媒體上(報紙、廣播、電視、雜志)使用或者關注較少，網(wǎng)絡媒介成為絕大多數(shù)“90后”大學生的信息主要來源，在接受和操控新媒體能力方面具有比其他群體明顯的優(yōu)勢。同時，從“90后”大學生的媒介素養(yǎng)表征上看，他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)科學的媒介素養(yǎng)尤其是新媒體素養(yǎng)指導和訓練，他們的媒介素養(yǎng)知識主要來源于同學、父母和自身的倫理道德判斷標準，所以他們的媒介素養(yǎng)主要呈現(xiàn)出一種無序性和自發(fā)性。

(一)虛擬媒介備受青睞，現(xiàn)實媒介影響弱化

從“90后”大學生占用信息媒介的程度看，這一群體日常生活中接觸的信息媒介大體可以分為：一、虛擬媒介，即網(wǎng)絡(包括手機網(wǎng)絡)；二、現(xiàn)實媒介，即報紙、雜志、圖書、廣播、電視。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，虛擬媒介是“90后”大學生的接觸第一媒介，互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)主流強勢地位，接觸率為83.3%，是他們獲得信息的首要渠道。[3]而時間的分配上，他們用于網(wǎng)絡媒介的時間要比在現(xiàn)實媒介上多出很多，尤其是花在紙質報紙、雜志和圖書的時間更是不足。因此，“90后”大學生對網(wǎng)絡媒介的追捧和對現(xiàn)實媒介的冷落表明其媒介接觸習慣的養(yǎng)成需要進一步的引導和改善。[4]

(二)沉溺虛擬情景，缺乏現(xiàn)實交流

很多“90后”大學生長期沉溺于應接不暇的“虛擬情景”中，如QQ聊天、網(wǎng)絡游戲、BBS、博客和虛擬社交網(wǎng)站等，人逐漸變成數(shù)字化存在物，人與人的交往變成了人機交往，最終導致人際關系疏遠，個人產生緊張、孤僻、冷漠甚至嚴重的心理疾病。他們逐漸迷失在虛擬媒介所營造的“虛擬情景”中，脫離社會現(xiàn)實，沉溺于虛擬媒介包圍的自我的之中。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，虛擬性和現(xiàn)實性的矛盾是網(wǎng)絡帶給“90后”大學生的一大困惑，如何擺脫和揚棄信息異化的控制是媒介素養(yǎng)教育的一個重點。[5]

(三)引導者角色淡化，信息甄別力有限

“90后”大學生在關注信息的同時熱衷于追捧一些娛樂、負面的新聞信息。對于一些低俗、暴力、色情部分他們缺乏應有的抵制力。虛擬媒介在信息審核把關方面不同于傳統(tǒng)現(xiàn)實媒介要經(jīng)過嚴格的層層審核篩選，在教化大眾、信息傳播和穩(wěn)定社會方面的“引導者”角色也在趨于淡化或者部分缺位?！?0后”大學生偏愛新媒體，但是新媒體又不完全具備傳統(tǒng)媒體所承載的傳播和教化的社會功能，最終可能會使大學生的人格發(fā)展得不到良好的引導和規(guī)范。同時，在媒介信息甄別力上，“90后”大學生對媒介信息的中甄別力有限，他們有很強的信息探知欲，卻不懂得如何對掌握的信息進行分析、判斷和反饋。由于他們的媒介素養(yǎng)尚處于無序、自發(fā)狀態(tài)，導致他們僅僅懂得如何便捷、快速地獲取信息，而不懂得如何對媒介傳播信息的方式及信息本身進行準確的理解與評價。

三、“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育的策略

媒介素養(yǎng)教育即指導學生正確理解、建設性地使用大眾傳播資源的教育[6]。新媒體背景下，開展“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)教育從理論到實踐，需要社會各方面的通力合作?！?0后”大學生不同于其他任何群體，有著自身鮮明新特點，對他們進行媒介素養(yǎng)教育需要研究該群體的具體特點做到有的放矢。

(一)創(chuàng)新形式，更新思想政治教育內容

媒介素養(yǎng)包括公眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力。媒介素養(yǎng)不僅是資質，也是方法和技能。它決定了現(xiàn)代人最基本和最核心的媒介生存能力。[7]“90后”大學生正處在學習的黃金時期，學校應該將媒介素養(yǎng)教育問題納入到學校日常的學生素質教育和通識教育范疇。高等學?？梢試L試把媒介素養(yǎng)教育納入高校思想政治教育課程之中，在大學階段開設相關的媒介素養(yǎng)教育課程是提高其媒介素養(yǎng)的最好方法。在學校的統(tǒng)一要求、教育下，通過課堂教學使學生獲得解讀和剖析媒介素材的知識，從而形成有序、自覺地媒介素養(yǎng)。

(二)加強監(jiān)管，積極發(fā)揮政府主導作用

媒介素養(yǎng)教育是“90后”大學生素質教育基本內容之一，學校教育只是“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育的一個方面，而全方位的“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育應該是結合學校、家庭和社會三位一體的，政府在教育的過程中可以為“90后”大學生媒介素養(yǎng)的提高創(chuàng)造環(huán)境、營造氛圍。

在我國，媒體有其特殊的運營機制，一方面作為市場經(jīng)濟的主體需要吸引受眾，創(chuàng)造利潤。另一方面，需要承擔國家應有的喉舌作用，為社會主義建設服務，創(chuàng)造和諧、健康的輿論環(huán)境。但是，隨著市場經(jīng)濟競爭的日益加劇，也有一些媒體只顧企業(yè)的經(jīng)濟效益、忽視了其應該承擔的社會職責；發(fā)布各種黃色、暴力、虛假不健康信息，嚴重破壞了整體的和諧、健康的輿論氛圍，對社會造出來不良的影響。政府應該采取適當手段加強監(jiān)管治理.使得媒介環(huán)境呈現(xiàn)出綠色、和諧的文化場、思想場、輿論場效應。從而從政府層面為“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育提供一個積極、健康的社會氛圍。

(三)重視人才，打造一支專業(yè)師資隊伍

專業(yè)的師資隊伍對媒介素養(yǎng)教育至關重要?！?0后”大學生媒介素養(yǎng)教育的落實必須要多層次、多渠道地建設一支高質量的師資隊伍。當前，國內高校從事媒介知識普及及教育的師資力量還處在相對匱乏不足狀態(tài)。而在國外已經(jīng)有了相對比較完備的師資培訓和教學隊伍，很多歐美國家已經(jīng)建立了相關的媒介素養(yǎng)教育協(xié)會，他們定期召開媒介素養(yǎng)教育研討會為一線教師提供媒介知識研討和咨詢服務。近幾年，國內高校也有一些相關的研究機構和團隊成立，如復旦大學媒介素養(yǎng)研究小組的成立，上海交通大學媒介素養(yǎng)研究團隊開設的媒介素養(yǎng)教育課程和中國傳媒大學媒介素養(yǎng)專業(yè)的開設等。

在打造一支專業(yè)媒介素養(yǎng)教育師資同時，除了要有過硬的媒介專業(yè)知識之外，還要學會從專業(yè)教育的局限中跳出來。一方面，要結合“90后”大學生特點和高校實際，應用傳播學和新聞學知識，結合大學生思想政治教育工作現(xiàn)實。另一方面，要通過開展專業(yè)知識講座、培訓學習等多種途徑，使教育者接觸并接受媒介素養(yǎng)教育在新形勢下不斷更新的教育理念和教育模式。通過這樣多渠道、多層次建立起一批既有專業(yè)技術知識同時也掌握現(xiàn)代傳媒規(guī)律，具備一定應對能力的高素質師資隊伍。

(四)適時引導，強化媒介素養(yǎng)教育體驗

“90后”大學生媒介素養(yǎng)教育要強化其媒介使用的體驗，同時注意對學生的使用情況進行必要的引導和監(jiān)管。媒介素養(yǎng)是人的實際素質和能力。純粹依靠課堂的理論灌輸和道德教化很難提高，一定要在開展課堂理論教學的同時，強化大學生對媒介運用的切身體驗。

(五)積極嘗試，建立媒介素養(yǎng)評價體系

建立合理科學的媒介素養(yǎng)評價體系，是保證媒介素養(yǎng)教育的一個重要因素。高?？梢詫⒚浇樗仞B(yǎng)教育納入到學校教學目標和評體系之中，這樣可以使媒介素養(yǎng)教育在質量上和制度上得到可靠保證。2001年，美國高等教育研究協(xié)會(ACRL)審議并通過了《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，該標準的條文和各項評估指標都具有很強的科學性和系統(tǒng)性，是進行媒介素養(yǎng)教育和教育成果評價的完整的知識體系。在美國之后，澳大利亞、墨西哥、西班牙等國也紛紛出臺了自己的媒介素養(yǎng)教育評價標準。在我國，只有北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系示范性框架和臺灣“資訊素養(yǎng)協(xié)會”的信息素養(yǎng)能力指標體系。江西師范大學鐘志賢教授指出，所謂的信息素養(yǎng)能力評價指標，其實就是將高校學生畢業(yè)時應具有的信息素養(yǎng)能力科學化、具體化，細化為一個指標集合，這個集合具體由以下標準構成：運用信息工具，獲取信息，處理信息，生成信息，創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息效益，信息協(xié)作，信息免疫。[8]建立高等學校媒介素養(yǎng)評價體系既要從我國高校開展媒介素養(yǎng)教育的實際出發(fā)，也應參考國外成功的評價標準，同時需要在教育和教學實踐中認真研究，總結經(jīng)驗，按照學生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將媒介素養(yǎng)納入到各級各類教育的目標與評價體系之中。

(六)充分調動，積極發(fā)揮媒介引導者角色

媒介在信息傳播方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，對“90后”大學生的媒介素養(yǎng)教育有著引導者的責任，無論是四大傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡、手機等新媒體都要加入到“90后”大學生的媒介素養(yǎng)教育中去。媒介在制造和傳播信息方面應發(fā)揮好引導者作用，努力用優(yōu)秀的作品引導并幫助“90后”大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，使其媒介素養(yǎng)在耳濡目染中逐步得到提高。同時，媒體從業(yè)人員需要恪守職業(yè)道德，不能為了經(jīng)濟效益，而發(fā)布有損媒體公信力的虛假信息。媒介還可以充分調動自身媒介資源，利用其在信息傳播的優(yōu)勢，大力推廣、普及媒介素養(yǎng)的基本內容，集中介紹媒介知識，使“90后”大學生學會用思辨的態(tài)度來看待大眾媒體傳播的信息。同時，要在全社會促成對媒介素養(yǎng)教育重要性的認識，形成良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍，就要充分發(fā)揮報紙、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等媒介的宣傳作用，在各種媒介中普及媒介素養(yǎng)基礎知識。

[參考文獻]

[1]戚海群.傳播學教育新方向：從媒介研究到媒介素養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播,2003(06).

[2]生奇志，展成.大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查及媒介素養(yǎng)教育策略[J].東北大學學報(社會科學版),2009(1).

[3]霍福廣，劉社欣.信息德育論：大學生信息素養(yǎng)與思想政治教育信息化研究[M]北京：人民出版社，2008(96).

[4]朱藝.大學生手機媒介素養(yǎng)教育探析[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2011(6)：126-130.

[5]魏鋼，等.網(wǎng)絡媒介與思想政治教育工作[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2012(2)：33-37.

[6]張開.媒介素養(yǎng)概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006(191).

[7]段京肅，杜駿飛.媒介素養(yǎng)導論[M].福州：福建人民出版社,2007(126).

[8]張翠芳.高校如何實施信息素養(yǎng)教育[J].廣東藥學院學報，2004(4)：417-418.