實(shí)踐性學(xué)習(xí)：職前教師專業(yè)發(fā)展的新視角

王林發(fā)

（湛江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

實(shí)踐性學(xué)習(xí)：職前教師專業(yè)發(fā)展的新視角

王林發(fā)

（湛江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

實(shí)踐性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的任務(wù)性、真實(shí)性和參與性，成為有效促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。實(shí)施實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展，需要探索開(kāi)放式教育機(jī)制，突出師范生教育能力培養(yǎng)；需要建設(shè)開(kāi)放型的師資隊(duì)伍，推動(dòng)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者；專業(yè)發(fā)展

一、職前教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的師范教育取得了很大成就，但也面臨很多困境。其一，師范院校對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)模糊，仍沿襲師范教育“文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的人才培養(yǎng)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，或者強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，忽視教學(xué)與研究能力的訓(xùn)練，這種做法只是對(duì)課程稍為進(jìn)行調(diào)整，尚未觸及辦學(xué)模式及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的變革，與傳統(tǒng)的師范教育沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。其二，師范院校和教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校還沒(méi)有形成“教育合力”，教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校所擁有的教育實(shí)踐資源尚未被師范院校很好地利用，在教師教育上沒(méi)有構(gòu)成“教師教育合作共同體”。其三，社會(huì)支持體系還有待進(jìn)一步健全。教育政策對(duì)教師教育的倡導(dǎo)較多停留在理念層面，而在操作層面的引導(dǎo)力度不夠；師范院校極力推進(jìn)新課程教學(xué)理念，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，而中小學(xué)校出于升學(xué)率考慮更多方面是訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能，學(xué)習(xí)者一旦去教育實(shí)習(xí)，勢(shì)必遇到強(qiáng)大阻撓，影響學(xué)習(xí)者的專業(yè)拓展和成長(zhǎng)。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展存在著理念宣傳重視與實(shí)際推進(jìn)滯后的落差，需要重新審視教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。

二、實(shí)踐性學(xué)習(xí)促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

（一）有利于提高職前教師參與專業(yè)發(fā)展的可能性

教師專業(yè)發(fā)展方式主要是基于教育實(shí)踐的職后培訓(xùn)方式，這對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，理論與實(shí)踐矛盾十分突出的師范生來(lái)說(shuō)只能“嘆之奈何”。而實(shí)踐性學(xué)習(xí)具有臨床性和情景性、參與性和任務(wù)性等特點(diǎn)，一方面它使“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論”成為可能。師范生可以選擇中小學(xué)校作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，并結(jié)合在理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)實(shí)施和印證，有效解決傳統(tǒng)師范教育“空對(duì)空”的弊端，有力促進(jìn)專業(yè)職業(yè)化；另一方面，實(shí)踐性學(xué)習(xí)比較符合師范生的學(xué)習(xí)方式。職前教師本質(zhì)上還是學(xué)生，他們反感空洞的“說(shuō)教”，喜歡具體的“實(shí)戰(zhàn)”，特別是喜歡完成帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察、實(shí)踐、提問(wèn)和說(shuō)理，很符合“知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐”的教師教育，這必將大大提高職前教師參與專業(yè)發(fā)展的可能性。

（二）有利于增強(qiáng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性

職前教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一種以教育問(wèn)題為導(dǎo)向，以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體自讀、自悟、自得。學(xué)習(xí)者通過(guò)積極主動(dòng)地同化知識(shí)，構(gòu)建意義，既鍛煉了實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者基于教育問(wèn)題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)策略、搜集學(xué)習(xí)資源、形成學(xué)習(xí)報(bào)告和展示學(xué)習(xí)成果等，均由自身決斷。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終擁有高度的參與性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源有著控制權(quán)和選擇權(quán)，指導(dǎo)者只是起著促進(jìn)與幫助作用。而學(xué)習(xí)者自主性的充分發(fā)揮，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感，不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，“將主體的動(dòng)作與環(huán)境作用及其關(guān)系抽象概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，并成為穩(wěn)定個(gè)性特征”，使學(xué)習(xí)和發(fā)展持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。

（三）有利于適應(yīng)職前教師專業(yè)發(fā)展的探究性

實(shí)踐性學(xué)習(xí)的特征之一就是把教育學(xué)習(xí)與具體任務(wù)結(jié)合起來(lái)，期望學(xué)習(xí)者解決一些較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不僅僅掌握抽象理論，否則就不可能促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，探究就成為了一種必要?；趯?shí)踐性學(xué)習(xí)的職前教師專業(yè)發(fā)展由一系列知識(shí)鏈構(gòu)成，它的本質(zhì)是教師教育研究型、資源型、協(xié)作型的全新學(xué)習(xí)模式。具體而言，基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)的職前教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者所能理解的探究問(wèn)題是什么，完成探究問(wèn)題需要什么。實(shí)踐性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程，指導(dǎo)者可以建議學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而提出可行性解決方案，以增進(jìn)思考力，創(chuàng)造力和實(shí)踐力。而要完成這些，指導(dǎo)者在實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中必須能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大膽質(zhì)疑、不被教材內(nèi)容禁錮的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、促進(jìn)職前教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主要對(duì)策

（一）校地合作，深化中小學(xué)參與力度

中小學(xué)校是學(xué)習(xí)者把教育知識(shí)內(nèi)化教育能力的重要陣地，并且擁有豐富的教育實(shí)踐資源。師范院校只有以主動(dòng)的姿態(tài)參與中小學(xué)校的教育改革與實(shí)踐，才能培養(yǎng)出適合教育實(shí)踐的人才，能夠接受社會(huì)檢驗(yàn)的人才。一是發(fā)揮師范院校教育科研的優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目對(duì)接，為中小學(xué)校提供智力保障；二是邀請(qǐng)中小學(xué)校一些教育骨干、優(yōu)秀教師到師范院校擔(dān)任學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)教師，為他們提供教育指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)，使他們少走彎路，規(guī)避挫折，為盡早完成教師職業(yè)化奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；三是和中小學(xué)校開(kāi)展“教育實(shí)驗(yàn)”，共同參與適合中小學(xué)校所需的人才培養(yǎng)，把中小學(xué)校作為教師教育的重要實(shí)踐基地，同時(shí)在與中小學(xué)校合作的教研活動(dòng)中為教師專業(yè)發(fā)展充實(shí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

（二）校內(nèi)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，堅(jiān)持按社會(huì)需求辦學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，改革課程體系，使其更加貼近教育要求，學(xué)生從教后能夠勝任工作。美國(guó)培育師范生創(chuàng)新能力主要以“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”為載體，藉此訓(xùn)練師范生創(chuàng)新能力和促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)；二是深化教育改革，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)積極推進(jìn)課程教學(xué)體系改革，在所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入實(shí)踐教育的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)基于教育實(shí)踐的核心課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者教育問(wèn)題意識(shí)和教育實(shí)踐能力。20世紀(jì)70年代起，芬蘭把“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”作為保持教師職業(yè)專業(yè)化的地位，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型教育人才的迫切需求，國(guó)外大學(xué)廣泛加強(qiáng)了對(duì)師范本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”貫穿在教學(xué)過(guò)程中；三是通過(guò)教學(xué)綜合技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的教育，培養(yǎng)師范生實(shí)施教育必備的核心素質(zhì)和能力，為他們從事教育做好必要準(zhǔn)備。美國(guó)知名學(xué)者Arnold Greenburg指出，21世紀(jì)的工作環(huán)境要求人們能夠進(jìn)行實(shí)踐性工作，按照工廠模式批量制造一個(gè)模子的師范生的時(shí)代必將成為過(guò)去［1］；四是培養(yǎng)一批從事教師教育和教育研究的師資隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)一些中小學(xué)校教學(xué)骨干、地方教研員等擔(dān)任教育實(shí)踐的兼職教師和實(shí)踐導(dǎo)師。

（三）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生科研能力

沒(méi)有科研項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體進(jìn)行科研實(shí)踐，只進(jìn)行科研思維訓(xùn)練、科研意識(shí)培養(yǎng)等，是很難培養(yǎng)出教育研究能力的。對(duì)于職前教師來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是獲得教研能力的必須載體。基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教研能力培養(yǎng)主要包括課題的選擇、實(shí)施和分析。課題選擇是指在教育實(shí)踐過(guò)程最能反映教育實(shí)質(zhì)的問(wèn)題；課題實(shí)施包括可以組織，管理和促進(jìn)課題研究的工作流程系統(tǒng)，具有可行性和操作性；課題分析是學(xué)習(xí)者在研究過(guò)程中對(duì)教育問(wèn)題的質(zhì)疑、判斷和選擇，是批判性思考。批判性思考能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐性學(xué)習(xí)的效能。指導(dǎo)者應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者明確實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的一般步驟，加強(qiáng)他們“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)訓(xùn)練，激活他們的潛在力量和喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)和自身專長(zhǎng)，經(jīng)歷一個(gè)從確定項(xiàng)目、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整過(guò)程，以便從中受到研究能力的基本訓(xùn)練，使“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”成為一種提高科研能力的高效學(xué)習(xí)。

（四）“頂崗實(shí)習(xí)”，促進(jìn)教育能力生成

首先，“頂崗實(shí)習(xí)”促進(jìn)了學(xué)習(xí)者培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐要求之間的對(duì)接。學(xué)習(xí)者到教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)，同時(shí)置換出教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師離崗到師范院校接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師范院校與中小學(xué)校雙方提供的對(duì)方所需，促進(jìn)教師的專業(yè)化和合作雙方的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。［2］學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力達(dá)到教育實(shí)踐的要求，提高了學(xué)習(xí)者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；其次，“頂崗實(shí)習(xí)”提高教師專業(yè)發(fā)展的能力?！绊攳弻?shí)習(xí)”使專業(yè)和職業(yè)成為了“學(xué)教共同體”，師范院校擁有的科研能力和人才資源優(yōu)勢(shì)與中小學(xué)校擁有的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使中小學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教育實(shí)踐等要素與師范院校的教師教育有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)者在教育實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)能力，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；第三，“頂崗實(shí)習(xí)”為教師專業(yè)發(fā)展提供了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的機(jī)制保障，通過(guò)共建教育實(shí)踐基地，共同開(kāi)展教師職業(yè)教育，為師范院校參與、研究和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育提供了實(shí)現(xiàn)可能，為培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育專業(yè)人才提供了實(shí)踐平臺(tái)。

職前教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向有著積極的意義，應(yīng)成為21世紀(jì)我國(guó)職前教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。職前教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從教育理念、教學(xué)能力、教研能力等方面著手，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)顯然無(wú)法全部實(shí)現(xiàn)。只有扎實(shí)教育理論基礎(chǔ)，走出校園，深入教育現(xiàn)場(chǎng)，接受教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能有效促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。開(kāi)放型的教育機(jī)制，創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，是保證實(shí)踐性學(xué)習(xí)產(chǎn)生活動(dòng)績(jī)效的核心元素。

［1］GreenbergA.Becominga21stCenturySchool：Project－BasedLearning［EB／OL］.http：／／www.iteachnet.orgwebzine／？q＝node／30，2007.

［2］］黃家慶，徐書(shū)業(yè).教師教育模式創(chuàng)新的構(gòu)想［J］.高教論壇，2010（4）.

Practical Learning：A New Perspective of Pre－service Teachers’Professional Development

WANG Lin－Fa （School of Science and Education，Zhanjiang Normal University，Zhanjiang Guangdong524048）

Practical learning is an effective way of improving pre－service teachers’professional development，because of its stress on mission－accomplishment，authenticity and participation.What is needed for practical learning to advance professional development is the maturity of open education system to enhance teacher students’competence for teaching，and the construction of teaching staff to foster innovative teachers.

practical learning；learners；professional development

G652

A

1673－1395（2012）03－0144－02

2011－12－12

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GD11XJY07）；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育基金資助項(xiàng)目（wym09021）

王林發(fā)（1970－），男，廣東湛江人，副教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn