高中地理圖像教學與學生地理思維能力的培養(yǎng)

朱其琴

摘 要：地里在高中各學科中屬于具備一定難度的學科，它對觀察能力、思維能力、應(yīng)用能力等有不低的要求，尤其是空間思維能力最為重要。若學生的空間思維能力不是很好，在地理概念上的理解就容易走上彎路，降低學習總效率。圖像教學是地理教學的重要環(huán)節(jié)，在簡化知識點和概念上功不可沒，培養(yǎng)地理思維能力的方面上也是大有用處。本文將論述高中的地理圖像教學如何培養(yǎng)學生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理、地理思維能力、魯教版

引言：地理課程內(nèi)容寬廣，部分學生學起來會感到困難，究其根本，是學生不懂得學習地理的方法，地理思維能力不成熟。所以地理思維能力是高中地理的一個教學重點，關(guān)系到地理這門課程能否學通。而地圖作為地理課最重要的教學工具將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖像，直截了當，是地理學的第二語言。用圖像表示的內(nèi)容要比文字更容易讓學生在腦海中形成相關(guān)概念，有利于培養(yǎng)地理思維能力。

一、地理圖像在教學中的作用

高中教材，尤其是必修一當中涉獵到大量的自然科學，知識點非常抽象，對綜合思維和空間理解力的要求較高。但學生剛接觸此類知識、基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)能力還沒有被培養(yǎng)起來，學習過程會很曲折，對教師而言也是一個難坎。

地圖作為地理課的特色語言包含著豐富的地理知識和學習技巧。相對于文字敘述，它的空間性、綜合性都很優(yōu)秀，對鍛煉學生的觀察、分析、理解、推理等基礎(chǔ)能力很有利，可以有效激發(fā)學生對地理課的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理思維能力。近年來以地圖為路線的啟發(fā)式教學正在不斷推廣，足以可見其效果良好。

二、高中地理圖像教學中要注意的問題

（一）了解學生使用地圖時的疑惑

高中地理不少知識和原理都是要輔以地圖來進行講解的，這些地圖多是對空間想象力較高的立體圖?？紤]到文科生普遍空間感知能力較差，教師應(yīng)及時關(guān)注學生對地圖的理解程度，幫助學生解決認知上的障礙[1]。

（二）教師要起到引導作用

教師作為課堂的總指揮，要積極引導學生使用地圖、發(fā)現(xiàn)新事物。作為客觀現(xiàn)實的映射，地圖蘊含著豐富的可利用信息。教師在培養(yǎng)學生讀圖能力時要由表及里、循序漸進，逐步提高要求，引導學生思考圖中信息之間有何關(guān)聯(lián)，提高學生綜合解題能力，維持學生學習的信心。

（三）培養(yǎng)學生用圖像解決問題的習慣

將技能應(yīng)用于日常就是最好的鍛煉。教師應(yīng)當把讀圖用圖的過程穿插進平日的教學過程中，讓學生有充足的時間去練習使用這種方法。通過文圖結(jié)合的方法講授地理分布、地理成因、地理規(guī)律等立體感較強的知識點，把文字內(nèi)用和圖像內(nèi)容聯(lián)動起來，相互補全，相互配合。要做到這些，首先要教師做到能夠熟練運用圖文轉(zhuǎn)換，然后才能在課堂中激勵學生使用這種方法。教師本人的使用經(jīng)驗會對學生的用途習慣和使用頻率造成很大的影響。

三、運用地理圖像訓練學生地理思維能力

（一）將圖像與知識點互相轉(zhuǎn)化

不少地理圖像看上去非常簡潔，其實在里面隱藏了很多必須要掌握的要點，想要把它們一一找出來就需要轉(zhuǎn)化思維。轉(zhuǎn)化思維是高中地理學中的必備能力，教師應(yīng)當引導學生如何讀懂圖像，把暗藏的知識點轉(zhuǎn)述成文字。之后教師還應(yīng)鍛煉學生的繪圖能力，建立起圖像和知識點間的聯(lián)系[2]。當學生用到某個知識點時，要能夠在腦海里找到相應(yīng)的圖片和定義，進而加深對雙方的印象。例如在處理等高線問題時，學生首先要知道圖中各符號所表達的地理意義，要用到的部分是什么地形，提取出有效信息，然后再進行相關(guān)計算，最終答出問題。

（二）利用圖像把知識分層

正常學習過程中，學生要經(jīng)常對已學的知識內(nèi)容進行梳理，總結(jié)過去錯誤發(fā)生的原因，加強對知識概念的理解深度和寬度。教師此時應(yīng)指導學生剖析地圖的繪制思路，以繪圖者的角度看待地理知識要點的邏輯關(guān)系。無論是示意圖，還是等值線都是要立足于客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，繪制思路和繪制過程都有著某種規(guī)律。找到它，學生就能掌握這類圖像的分析方法，做題遇到此類題型時也能直接聯(lián)想到相關(guān)知識點。

（三）通過圖像讓學習方法多樣化

圖像教學可以提高學生學習的靈活性，進一步擴展思考能力。學生要懂得問題的類比，自行總結(jié)歸納在地圖上找到的規(guī)律并記住。利用地圖記憶地理知識點可以有效降低記憶難度，讓學生記得更扎實[3]。教師也可以向?qū)W生提供一些具有代表性的竅門，比如有學生不理解等溫線彎曲方向和洋流流向的關(guān)系時，教師可以把關(guān)系簡化為“洋流方向和等溫線凸出方向相同”，這個結(jié)論在高中范圍內(nèi)尚屬準確，學生記憶起來也更為方便。

結(jié)束語

地理的部分內(nèi)容需要立體思考，教師為了加強學生對這些部分的理解應(yīng)當更好地運用圖像作為授課的“制勝法寶”。讓學生自己產(chǎn)生學習地理的興趣，教師輔助培養(yǎng)其地理思維能力，建立起地貌的空間概念，是地理教育的一個階段性目標。我們教師應(yīng)以此為目標，踏實執(zhí)行教育過程中的每一個步驟。

參考文獻

[1]郝小紅.高中學生地理信息加工能力的培養(yǎng)研究[D].西華師范大學，2016.

[2]王月.基于地理形象思維能力培養(yǎng)的地理圖像運用策略[D].東北師范大學，2011.

[3]江文英.高中生地理繪圖能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2015.