基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

申冬冬

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

申冬冬

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，我國教育制度的改革也在如火如荼地進(jìn)行，以前的教育模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的發(fā)展，因此，必須建立一種新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)目前的市場經(jīng)濟(jì)。本文針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，提出創(chuàng)新的教育模式和教育方法，旨在提高我國醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)；體系；構(gòu)建；創(chuàng)新

21世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的高速發(fā)展時期，人才的競爭越來越激烈，因此，人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國教育界一直關(guān)注的問題，本文提出幾種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，希望可以為我國教育事業(yè)的改革提供參考。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.1 開放教學(xué)模式 隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的人才培養(yǎng)要求，因此，必須建立一種新型的教學(xué)模式，以滿足當(dāng)今社會的發(fā)展。

開放式教學(xué)模式的提出彌補(bǔ)了這一缺陷，開放式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新理念，重視學(xué)生在教育中的主體地位，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先講授理論，然后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一直都是作為“觀眾”身份，開放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生參與進(jìn)去，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到理論知識是如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的[1]。

通過這種方式教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生完全參與到教學(xué)中來，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對學(xué)生以后走向社會是非常有幫助的，可謂是一舉多得。

1.2 分層教學(xué)模式 高等教育階段，由于學(xué)生從各個地區(qū)進(jìn)入到大學(xué)，其知識的掌握程度和知識面的寬度都是不同，這種個體的差異性是教師和學(xué)生都必須承認(rèn)的。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，具體問題具體分析，針對個體差異性進(jìn)行不同方法的教學(xué)，使學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

針對這種個體差異性，分層教學(xué)模式是最佳的一種教學(xué)模式。教師針對不同程度的學(xué)生可以進(jìn)行不同階段的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要做到具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理地分層，使各個層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的積極性，都能掌握一定的知識。

例如，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對于一些基礎(chǔ)較好，對醫(yī)學(xué)知識有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以在布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，讓其了解臨床的一些知識，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；而對一些基礎(chǔ)知識較為薄弱，對醫(yī)學(xué)知識不是很感興趣的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)的興趣，可以根據(jù)實(shí)際，讓其做一些比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到醫(yī)學(xué)知識的神奇和對自身的益處，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)知識的興趣。這樣可以使各個層次各個階段的學(xué)生都得到鍛煉，使每個學(xué)生都從這門課程中得到知識，獲得益處。這種教學(xué)模式的提出是我國教育界的一個里程碑，是我國教育制度改革初見成效的一個體現(xiàn)，也是我國教育制度逐漸成熟的一個表現(xiàn)，更是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀核心以人為本思想最為重要的體現(xiàn)[2]。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段的創(chuàng)新

2.1 多媒體教學(xué) 隨著科技的不斷發(fā)展，一些新型的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了我國的教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)的運(yùn)用就是教學(xué)手段改革中的一大創(chuàng)舉。多媒體教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，將事先做好的課件通過大屏幕展示給學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師在進(jìn)行授課時，可以利用多媒體，增加學(xué)生的興趣和對知識的理解程度。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以先通過多媒體展示，使學(xué)生對即將要做到實(shí)驗(yàn)充滿興趣，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，實(shí)驗(yàn)課的效果自然就提高了。另外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還可以使學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度加深，增強(qiáng)對所學(xué)課程的興趣。

2.2 特色教學(xué) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行甄選，考慮如何將比較單一枯燥的知識讓學(xué)生很好地接受。這就需要教師在授課過程中，選一些比較有特色、比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解。授課內(nèi)容盡量要接近生活，激發(fā)起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。例如最常見的感冒，為什么有的感冒可以自愈，有的卻癥狀嚴(yán)重到需要打針吃藥？這是由于引起感冒的原因是不同的，一般的感冒都是可以自愈的，只有由細(xì)菌引起的流行性感冒才會癥狀比較嚴(yán)重。教師要通過這樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到所學(xué)的知識就在身邊，這樣才會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加深刻地理解知識，運(yùn)用知識。

2.3 情景教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識有的部分不可否認(rèn)是比較枯燥無味的，對于學(xué)生來講只能死記硬背，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，沒有積極性。

教師針對這部分的知識可以采用情景教學(xué)方式。通過情景的模擬和演練，使學(xué)生很好地記住和理解知識要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生再遇到這個問題時就能夠回想起當(dāng)時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。

例如教師在教學(xué)過程中，可以讓兩組學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，讓其實(shí)地模擬醫(yī)院的情境，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中會運(yùn)用。并且能夠拓寬學(xué)生知識面，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究能力。

3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)對學(xué)生的評價僅限于期末考試的試卷。隨著社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)評價學(xué)生的方法已經(jīng)不適合時代的潮流了。教師在對學(xué)生的考核過程中，決不能僅僅靠一張試卷，教師要注重學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)課的動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)中的思考能力。這樣綜合考慮，才能給學(xué)生一個科學(xué)合理的評價，增強(qiáng)學(xué)生的信心[3]。

4 小結(jié)

隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實(shí)了基礎(chǔ)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷地在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。

[1] 李淼焱.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,深化地方高校教學(xué)改革[J].遼寧教育研究,2008,12(5):85.

[2] 李娜,董曉青,王利民.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,5(12):65.

[3] 田中俊.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,7(8):45-46.

10.3969/j.issn.1009-4393.2012.23.121

473000 河南省南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（申冬冬）