淺析高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對高等教育的影響

北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所 張麗娟

淺析高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對高等教育的影響

北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所 張麗娟

在技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育的輔助手段之一，其重要性已經(jīng)越發(fā)凸顯。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式已經(jīng)成為各個高校普遍采納并逐漸推廣的一種學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式對高校的教學(xué)、管理、服務(wù)產(chǎn)生了深刻的影響，進(jìn)而推動了高校人才培養(yǎng)模式改革的步伐。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；高等教育；影響

一、引言

21世紀(jì)是信息化進(jìn)入高速發(fā)展時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)漸漸取代電視成為國民尤其是中青年日常生活獲取信息的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)的便利性已經(jīng)得到了人們的共識。隨著高校校園信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育手段在高等教育領(lǐng)域所占的比重越來越重。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式作為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式開始對傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而引發(fā)高等教育領(lǐng)域的一場本質(zhì)性的變革。

信息化技術(shù)是計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)技術(shù)的集成。在80年代末，隨著多媒體計算機(jī)的出現(xiàn)，各大高校就已經(jīng)興起了使用計算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(Computer Aided Instruction)[1]；90年代初，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入國內(nèi)普及初期，校園網(wǎng)開始興起，信息技術(shù)多局限于單體計算機(jī)多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化資源共享還處于萌芽狀態(tài)；90年代中期開始，隨著快速以太網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，校園網(wǎng)速度提高到100兆，校園網(wǎng)技術(shù)開始處于高速發(fā)展階段。隨著98年千兆以外網(wǎng)問世，校園網(wǎng)基本開始普及，各大高校對于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)達(dá)到空前的高度，教育部在99年推出“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”就將校園網(wǎng)建設(shè)擺在重要位置，2000年又提出“校校通計劃”明確提出5年至10年內(nèi)達(dá)到90%校園網(wǎng)絡(luò)互通。如今校園網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)比較成熟，網(wǎng)絡(luò)流媒體點(diǎn)播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)教學(xué)管理以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等應(yīng)用基本普及。教育地點(diǎn)已經(jīng)打破了空間限制，教育手段也不在僅僅局限于傳統(tǒng)的教育方式。人們的思想正在逐步的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)對高等教育領(lǐng)域的影響早已悄然開始。

二、教學(xué)模式的改變

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它既是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，又是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實(shí)施教學(xué)活動、評價教學(xué)效果的參照物。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育模式即單向式灌輸教育，以教方為中心制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，以課堂講課的方式施教，學(xué)生獲取知識的主要途徑還是通過課堂學(xué)習(xí)課本，渠道十分狹隘[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識變成了被動地接受、記憶的過程。這種方式束縛了人的思維和智慧，壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。這種方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導(dǎo)致了人的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷被銷蝕，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此教學(xué)模式詬病已久，要求改革的呼聲也不絕于耳。

（二）自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”在我國的提出，一方面反映了我國學(xué)習(xí)論域研究的新成果，另一方面又對當(dāng)前我國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題[3]?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)深入校園使得學(xué)生獲取知識途徑變得靈活，不再僅僅局限于教室及圖書館，選擇余地擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高等教育也使教學(xué)雙方地位和作用發(fā)生了很大的變化。

從本質(zhì)上說，使用信息化教育手段而產(chǎn)生一種新的知識求索和學(xué)習(xí)的方法才是高等教育產(chǎn)生革命性變化的主要原因。通過校園網(wǎng)搭建的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺極大的增強(qiáng)了教學(xué)互動環(huán)節(jié)，解開了傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“共性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“個性”，轉(zhuǎn)換學(xué)與教的主從動關(guān)系，教師從知識的擁有者和傳播者角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、知識詮釋者，學(xué)生從知識被接受者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識平臺。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程不再是古老的面授式、填鴨式，而是轉(zhuǎn)化為師生互動，信息雙向交流。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)跟知識接受速度自己定制學(xué)習(xí)計劃。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過文字、圖片、影音資料等多種途徑刺激學(xué)生的生理器官，利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識體系學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的記憶、思考以及探索，促使學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)。

雖然說強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是也不能忽視了教師的“引導(dǎo)”作用，更不能就說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就要被冠冕堂皇的取代之。應(yīng)該是合理設(shè)計利用信息化技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及獲得從單調(diào)的傳授轉(zhuǎn)換成多種媒體下直觀而生動的獲取形式，結(jié)合虛擬技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織管理，從而探索出一套貼切的新教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式的改變引發(fā)教學(xué)變革

隨著新的教學(xué)模式的到來，高等教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生一些變革。

（一）傳統(tǒng)的課堂模式淡化，課堂內(nèi)學(xué)時制度不斷靈活

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)，對于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法都有一定的改變。學(xué)生獲取知識的地點(diǎn)不一定非要局限于課堂內(nèi)，教育空間得到了一定的解放，校園不再有嚴(yán)格意義上的地域界限，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都能進(jìn)行教與學(xué)的活動。傳統(tǒng)的校園式教育受其有限的教育資源的限制將受到新教育模式的沖擊而發(fā)生變革。

學(xué)時主要是針對課堂教學(xué)而設(shè)立的。新教學(xué)模式的建立意味使得老的學(xué)時制已經(jīng)不再合時宜。學(xué)生可以根據(jù)自身知識掌握情況靈活掌握學(xué)習(xí)時間，統(tǒng)一授課制度慢慢被約課制度取代，學(xué)時不再成為考核目標(biāo)。在達(dá)到既定的教育目標(biāo)的前提下，學(xué)生的富裕學(xué)時可選修其他邊緣學(xué)科，最后學(xué)生學(xué)業(yè)全程所學(xué)的課程數(shù)量及所學(xué)的知識量將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)式教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，教學(xué)評價呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化趨勢

隨著網(wǎng)上教學(xué)的普及，未來教育的著重點(diǎn)也從知識獲取量轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來。由于部分教材的更新速度已經(jīng)比不上時代發(fā)展的速度。教師在教學(xué)模式下應(yīng)多概況性的闡述本課程的基本知識體系，要掌握的知識重點(diǎn)，難點(diǎn)闡釋，相關(guān)知識介紹等，學(xué)生將以書本教材為指導(dǎo)大綱和基礎(chǔ)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以教材為主要形式，但紙質(zhì)教材不再作為有限知識的唯一容器。

近幾年來網(wǎng)絡(luò)化考試在各大高校開始逐步時興，使用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的紙質(zhì)考試已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育評價領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一。傳統(tǒng)意義上的考試旨在檢測學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而掌握的知識點(diǎn)情況，范圍比較局限，手段比較單一，學(xué)生主要為了考試而考試，使考試逐漸偏離了其當(dāng)初創(chuàng)建的真正意圖所在。而網(wǎng)絡(luò)化考試的興起將考試又拉回了本質(zhì)上來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)進(jìn)行知識點(diǎn)自測后及時掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，真正達(dá)到以考促學(xué)的效果。而教師通過學(xué)生測試后網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動統(tǒng)計反饋的數(shù)據(jù)來調(diào)整今后的教學(xué)大綱，制定最佳教學(xué)計劃。

（三）教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，教學(xué)服務(wù)趨于個性化

隨著信息化元素的滲透，各種教學(xué)管理的平臺發(fā)揮著各種不同的功能，這使教學(xué)管理的功能和效率提高，教學(xué)管理的信息共享也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了便利，這時教學(xué)管理的角色也逐漸發(fā)生了改變，由原來的“管理”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)”，這種服務(wù)滿足了新型教學(xué)模式的需求，滿足了不同教師和學(xué)生的需求，逐漸趨于個性化，更加的便利和靈活。

四、教學(xué)模式的改變引發(fā)人才培養(yǎng)模式的改變

傳統(tǒng)教育模式使得高等學(xué)校成為人才批量生產(chǎn)基地。批量生產(chǎn)的人才打上某某學(xué)校的品牌后達(dá)到性能基本一致。畢業(yè)生共性多個性少，缺乏多樣性。缺乏個性化的人才群體已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的要求。而當(dāng)前世界的高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢是：尊重學(xué)生自主選擇；注重通識教育；注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力的培養(yǎng)。

所以在改變教學(xué)模式的同時，人才培養(yǎng)模式也隨之改變。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化教育技術(shù)的基礎(chǔ)下，將自然科學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓教學(xué)目標(biāo)與社會文化達(dá)到平衡，使得學(xué)生按個人特點(diǎn)自由發(fā)展，人才呈現(xiàn)多樣化，人才素質(zhì)水平達(dá)到整體提高。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用給高等教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)等方方面面都帶來不小的沖擊。高等教育作為教育領(lǐng)域的最上層，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)出合格人才的重?fù)?dān)，有效的發(fā)揮其社會職責(zé)，必須與時俱進(jìn)，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)模式及教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)同社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。

[1]CAI.http://baike.baidu.com/view/14589.htm.

[2]李太平,李炎清.灌輸式教學(xué)及其批判[J].高等教育研究,2008.07.

[3]林格,程鴻勛,唐曾磊.自主學(xué)習(xí)[M].新世界出版社,2010.6.1.