計算機基礎(chǔ)課有效運用案例教學(xué)法研究

湖南人文科技學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系 劉 霖 王東光 鄧見光 王文峰

所謂案例教學(xué)法，是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行分析，通過學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵是案例的選擇、設(shè)計和實施。這不僅僅是一系列教學(xué)步驟的運用，更是一種教學(xué)技能技巧。在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都把知識點串聯(lián)起來講解，運用案例組織教學(xué)就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學(xué)法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學(xué)主觀性、經(jīng)驗性較強，教學(xué)效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一、計算機基礎(chǔ)課案例法存在的問題

在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)使用案例教學(xué)法存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性；二是教師與學(xué)生在案例教學(xué)缺乏互動性；三是案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法缺乏兼容性。

（一）教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性

運用案例教學(xué)法組織教學(xué)，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學(xué)目標(biāo)與要求，是否符合教學(xué)情境的要求，是事關(guān)案例教學(xué)成敗的重要前提。在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.選取的教學(xué)案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學(xué)生。運用案例教學(xué)的目的在于使深奧、抽象的原理變得通俗易懂。就計算機基礎(chǔ)課教學(xué)而言，教學(xué)案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強的代表性。在教學(xué)當(dāng)中常常存在的是，偏重于原理運用的內(nèi)容才是適合案例教學(xué)的對象，而一些基本知識點的講解也并不適合運用案例教學(xué)法。學(xué)生的計算機知識結(jié)構(gòu)與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學(xué)效果欠佳。

2.教學(xué)案例設(shè)計缺乏針對性。案例教學(xué)十分重要的一項工作就是設(shè)計案例。在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，許多教師力圖一勞永逸地設(shè)計一個具有普遍性的教學(xué)案例，以期適合各個班、各個專業(yè)的學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的接受能力的不同、專業(yè)知識差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時，由于教師對課程教學(xué)目標(biāo)分析不透徹，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計要么過大要么過小。案例設(shè)計過大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學(xué)生的知識、技能差距甚遠；案例設(shè)計過小則難以體現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識體系[2]。這兩種案例設(shè)計方式都缺乏針對性，教學(xué)效果自然難以體現(xiàn)出來?？茖W(xué)、合理的教學(xué)案例需在充分研究教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等問題的基礎(chǔ)上來設(shè)計。

3.教學(xué)案例不符合教學(xué)情境之需。案例教學(xué)的目的之一是使學(xué)生學(xué)會運用計算機理論知識解決實際問題。因此，所選擇的案例要符合實際情況，即使是虛構(gòu)的案例也應(yīng)大致和現(xiàn)實相符，使教學(xué)過程既生動有趣，又使教學(xué)情境真實、感人。然而，許多教師因為對案例教學(xué)法理解不透徹，在教學(xué)案例設(shè)計和選擇的過程中脫離教學(xué)實際、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，既不能很好的運用理論解決實際問題，也不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在案例教學(xué)中缺乏適應(yīng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生都習(xí)慣于對計算機基礎(chǔ)知識、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設(shè)計一些案例來組織教學(xué)，即便是有教師運用案例教學(xué)法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來落實教學(xué)案例，也就是說，教師和學(xué)生并沒有從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師被動地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生被動地聽和看、師生之間缺乏互動的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

案例教學(xué)是一種探究式教學(xué)，主張教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中對某一共同的問題通過互動式地討論、研究、合作完成教學(xué)任務(wù)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)起示范、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，學(xué)生在具備相應(yīng)的知識背景和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動完成對案例的探究和學(xué)習(xí)。所以，如果教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒有發(fā)生變化，那么，案例教學(xué)法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的兼容

運用案例教學(xué)并不等于不再使用其他教學(xué)方法，案例教學(xué)需與其他教學(xué)方法結(jié)合使用才能夠使計算機基礎(chǔ)課真正有效開展。遺憾的是，教師運用案例教學(xué)法與講授教學(xué)法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣于理論知識和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學(xué)生實踐動手能力的教學(xué)案例，以至于學(xué)生聽懂了知識，不懂的運用知識解決實際問題；而有的教師則能靈活運用案例教學(xué)法，但對教學(xué)案例的展開仍舊以講授法進行。這種理論與實踐兩層皮的教學(xué)理念自然會導(dǎo)致教學(xué)效果低下的不良后果。

二、有效運用案例教學(xué)法的思路對策

計算機基礎(chǔ)課是大學(xué)生必須認真掌握的一門基礎(chǔ)性、技術(shù)型課程。引入案例教學(xué)法組織該課程的教學(xué)，既能給教師帶來挑戰(zhàn)，也能給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，有效實施案例教學(xué)法開展計算機基礎(chǔ)課教學(xué)，需要落實“雙主體”教學(xué)理念、優(yōu)選教學(xué)案例、完善教學(xué)評價體系、兼容并蓄多種教學(xué)方法等方式和途徑。

（一）落實“雙主體”教學(xué)理念

案例教學(xué)的基本特點是以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)活動的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程[3]。在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中運用案例教學(xué)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學(xué)生“學(xué)”的主體性，通過案例貫穿各個知識點，以點帶面，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)講授法所無法企及的。

案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于將理論知識與課程應(yīng)用結(jié)合起來。在知識的傳授方面，教師是引導(dǎo)者和推進者，在知識的接受方面，學(xué)生是接受者、運用者。教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生遇到困難時，教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，居于主體地位。學(xué)生在認真閱讀老師所提供的案例材料進行分析、思考、討論時，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個完整的教學(xué)過程，是一個教師與學(xué)生“雙主體”互動發(fā)展的動態(tài)過程，這是同一教學(xué)過程的兩個方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，契合課程知識點，找出解題思路，另一方面是學(xué)生根據(jù)教師提供的案例主動思考、積極討論，以此形成自己的認識和觀點。

（二）優(yōu)選教學(xué)案例

案例是實施案例教學(xué)的靈魂，案例選取與設(shè)計好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成與敗。上計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)背景等方面差異甚大，不存在“適應(yīng)”所有專業(yè)、所有學(xué)生共同使用且具有相同效果的教學(xué)案例。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計，首先要需要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)、計算機知識基礎(chǔ)、認知能力等方面的特點，針對一個問題可以開發(fā)數(shù)個教學(xué)案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是在對自己原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立新的知識體系。因此，如果案例教學(xué)能夠針對學(xué)生的實際情況開發(fā)符合他們認知層次及其發(fā)展需要的教學(xué)案例，那么學(xué)生可以順利從自己已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)建立起新的知識結(jié)構(gòu)。

其次，選取側(cè)重于原理應(yīng)用的內(nèi)容作為教學(xué)案例。教學(xué)案例并非適合所有的教學(xué)對象，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運用案例教學(xué)法。案例設(shè)計應(yīng)以一定的理論、原理作為基礎(chǔ)和依據(jù)，一些基礎(chǔ)知識可以運用講授法開展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)組織案例教學(xué)，使學(xué)生在理性認識的基礎(chǔ)上獲得一定的感性認識。

再次，案例設(shè)計要大小適當(dāng)且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學(xué)生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個“最近發(fā)展區(qū)”實則即為要開展的課程教學(xué)目標(biāo)。案例設(shè)計業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和落實教學(xué)任務(wù)。計算機基礎(chǔ)課的案例教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生理解計算機的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。初次確定的教學(xué)案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應(yīng)，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時及時改進。

再次，結(jié)合教學(xué)情境需要來設(shè)計教學(xué)案例，使其具有現(xiàn)實性和趣味性，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，又能發(fā)揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)個體的特長。針對不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時候要重新研究教材，甚或自編教材，將計算機基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、易于理解的案例來進行教學(xué)，突出學(xué)校特色和專業(yè)特色，這對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校來說更應(yīng)如此。

（三）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是案例教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價體系包括學(xué)生考試、教師上課評價、督導(dǎo)檢查等。學(xué)生考試包括平時考核、期末考試、考勤、實踐操作能力等。

在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，教師運用案例教學(xué)的評價方式應(yīng)該而且必須多樣化。從學(xué)生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實踐操作能力考核，如上機實驗，重點考核學(xué)生運用計算機基礎(chǔ)知識解決實踐性問題的能力；三是計算課堂討論成績，將學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)和討論取得的成績記錄進檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計入考試總評當(dāng)中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學(xué)效果，一是學(xué)生評教；二是同行評教；三是教學(xué)督導(dǎo)評教。學(xué)生和督導(dǎo)對教師案例教學(xué)效果的評價、學(xué)生對案例教學(xué)參與度的評價總體上服務(wù)于案例教學(xué)的有效實施。

（四）兼容并蓄多種教學(xué)方法

案例教學(xué)具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性等特點，對提高學(xué)生運用計算機知識分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學(xué)并不是唯一有效的教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢互補的。案例教學(xué)必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學(xué)方法有機結(jié)合起來使用，才能有效促進計算機基礎(chǔ)課的開展，才能收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

人類已經(jīng)步入信息化社會，通過計算機獲取、存儲、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息，解決實際問題等方面的能力已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求計算機基礎(chǔ)課不能停留于簡單地講授知識而是要運用貼近現(xiàn)實、易于理解的案例在有限的時間內(nèi)使學(xué)生迅速地掌握計算機相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該在實踐中不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

[1]朱文.案例驅(qū)動教學(xué)方法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.計算機基礎(chǔ)課案例驅(qū)動教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代計算機,2011(03).

[3]周應(yīng)強,易俗,田寶勇.案例——任務(wù)式教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的探索與實踐[J].計算機教育,2009(13).