《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》中常見(jiàn)問(wèn)題及解決措施

貴州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息學(xué)院 馬 丹

一、引言

《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生在學(xué)過(guò)《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》課程之后開(kāi)設(shè)的一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。其主要任務(wù)就是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的能力。在實(shí)踐中，我們采用了項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，該方法使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解、解決問(wèn)題的能力等方面都得到了極大的提高。但是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，也常常存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不糾正，將導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)也存在不實(shí)用，不穩(wěn)定等問(wèn)題。

二、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的主要內(nèi)容

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，其目的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為中心，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是由教師提出開(kāi)發(fā)目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目選題，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，有效探究和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高專業(yè)技能，并體會(huì)探究的樂(lè)趣和協(xié)作的精神。這是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性、教師指導(dǎo)的目標(biāo)指引性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、實(shí)踐過(guò)程的探究性和合作性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和反思性等[1]。

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

三、學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)的題目選擇不合理

由于課程設(shè)計(jì)的選題工作是在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)才進(jìn)行，因此，有的同學(xué)把課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)計(jì)得很大，然而課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以導(dǎo)致學(xué)生做出的系統(tǒng)虎頭蛇尾。

2.把程序編寫(xiě)工作放在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中的首要位置

學(xué)生在做數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)做過(guò)一些課程設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)C、C++或Java之后，利用C、C++或Java所做的課程設(shè)計(jì)。那些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是使用高級(jí)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和編寫(xiě)小軟件，在那些課程設(shè)計(jì)中，程序編寫(xiě)是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)槟切┱n程設(shè)計(jì)是以熟練應(yīng)用某高級(jí)語(yǔ)言為目的[2]。而在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，編寫(xiě)程序工作與需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作相比較，重要程度降低了。因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)不是以熟練運(yùn)用某高級(jí)語(yǔ)言為目的，而是以熟悉和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)為目的。

但是學(xué)生往往認(rèn)為程序編寫(xiě)工作重要，而認(rèn)為需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作無(wú)關(guān)緊要。當(dāng)確定課程設(shè)計(jì)題目后，有些學(xué)生不認(rèn)真作需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作，匆匆忙忙開(kāi)始編寫(xiě)程序，這種行為與數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目的不相符。

3.只重視系統(tǒng)主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)，缺乏整體和全局觀念

在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)沒(méi)有全局規(guī)劃[3]，往往是把時(shí)間都花在需求分析和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上，在最后階段，由于時(shí)間倉(cāng)促，很多學(xué)生甚至沒(méi)有做系統(tǒng)測(cè)試，草草收?qǐng)觯@樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)將會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，究其原因，主要是學(xué)生在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段，缺乏一個(gè)整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。

4.熟悉常用技術(shù)和工具

在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中，我們介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)方法，例如：概念設(shè)計(jì)中ER圖的畫(huà)法，以及如何將ER圖轉(zhuǎn)化為邏輯模型等數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法。由于現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展很快，在軟件公司實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，書(shū)上介紹的這些技術(shù)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)。有很多工具可以直接完成從數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型到物理模型的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化。如果我們還使用書(shū)上的方法，將會(huì)造成學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)的問(wèn)題。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)上述問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，應(yīng)該采取如下一些措施加以解決。

1.選擇恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)題目

課程設(shè)計(jì)的選題工作可以在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程開(kāi)始講授時(shí)布置下去，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，思考成熟后，在指導(dǎo)教師幫助下，將課程設(shè)計(jì)題目確定下來(lái)。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程內(nèi)容，一邊著手收集課程設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料，做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。課程設(shè)計(jì)題目所涉及的問(wèn)題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，加上課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以要控制規(guī)模和難度[4]。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時(shí)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題，如圖書(shū)資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等，或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問(wèn)題。

2.擺正程序編寫(xiě)工作在軟件工程中的位置

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目的，使學(xué)生清楚程序編寫(xiě)工作與其他軟件開(kāi)發(fā)工作的關(guān)系，讓學(xué)生擺正編寫(xiě)程序工作在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中的位置；告訴學(xué)生不能只重視編寫(xiě)程序工作而輕視其他工作；更不能不經(jīng)過(guò)需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段而直接開(kāi)始程序編寫(xiě)工作。通過(guò)做數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫(xiě)工作的位置。此外，指導(dǎo)教師可以通過(guò)將一些典型錯(cuò)誤實(shí)例介紹給學(xué)生，引起學(xué)生的重視；還可以安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行自查和互查。

3.培養(yǎng)整體觀念和全局意識(shí)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)計(jì)劃。對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的每個(gè)階段，從可行性研究到需求分析，從總體設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)，從編碼到測(cè)試，讓學(xué)生站在整體和全局的角度，考慮和分配各階段所用時(shí)間和各種資源。通過(guò)這個(gè)計(jì)劃的制訂，訓(xùn)練學(xué)生樹(shù)立從整體出發(fā)來(lái)思考軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從全局的角度來(lái)合理規(guī)劃軟件開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作，熟悉軟件開(kāi)發(fā)的整體過(guò)程。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生做的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生各階段的工作進(jìn)行審查，審查通過(guò)之后，再讓學(xué)生做后面的工作。

4.熟悉常用技術(shù)和工具

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來(lái)熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的一些常用技術(shù)和工具。例如，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中就可以教學(xué)生怎樣使用POWER DESIGNER來(lái)做數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)[5]。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，從事數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工作，就會(huì)經(jīng)常用到這些工具。熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法，并且認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)文檔材料的制作，可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐表明，這種形式的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生有效地鞏固對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，使學(xué)生系統(tǒng)地了解軟件開(kāi)發(fā)流程，提高學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并且可以建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力。

[1]林巧,丁革建.數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009(4):131-139.

[2]胡穎.關(guān)于提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的措施[J].職業(yè)教育研究,2006(11):23-25.

[3]海波,朱小軍.高校實(shí)踐性課程多元學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2007(5):54-56.

[4]王艷紅,章小莉,姜湘崗.在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(13):91-94.

[5]衛(wèi)東,房薌濃.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式探討[J].高教論壇,2010(5):49-51.