淺談“四大名著”課外指導(dǎo)閱讀

羅擎

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的必要組成部分，其重要性為我們每一個(gè)語(yǔ)文教育者所熟知。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀名著，閱讀各種有益于學(xué)生的書籍。

一、閱讀梯度的設(shè)計(jì)讓閱讀更輕松

讀本選擇方面，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，我們可以給學(xué)生選擇不同層次的讀本。如鼓勵(lì)低年級(jí)孩子閱讀名著繪本、連環(huán)畫或注音版，中高年級(jí)學(xué)生閱讀青少版、部分層次高的高年級(jí)孩子可以適當(dāng)接觸原著。

閱讀過程方面我們可以讓學(xué)生有一個(gè)初步接觸到逐漸熟悉的過程。先認(rèn)識(shí)人物，然后知曉一些情節(jié)，最后再覆蓋到整本書，這樣有點(diǎn)及面，逐步鋪開，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生架好了閱讀的梯子。

1. 活動(dòng)的開展，讓學(xué)生初識(shí)“四大名著”人物

為了讓學(xué)生盡快熟悉名著中眾多的人物，我們可以組織一些必要的活動(dòng)，比如說“四大名著人物見面會(huì)”，我們可以讓學(xué)生以自己喜歡的形式來(lái)為人物畫臉譜，比如說畫筆、刻刀等。并且為臉譜人物配上簡(jiǎn)單的介紹，然后用張貼或者傳閱的形式進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生對(duì)四大名著中的人物就有了一個(gè)初步的了解。

2. 多管齊下讓學(xué)生了解名著情節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為：某物出越頻繁，越能引起人們對(duì)他的好感，這叫曝光效應(yīng)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“四大名著”的興趣以及閱讀的期待，我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多管齊下，讓學(xué)生對(duì)“四大名著”了解更立體化。比如精心挑選了大量“四大名著”的音頻和視頻資料（保林叔叔講西游記、圖豆經(jīng)典系列之三國(guó)演義《快樂三國(guó)》、2010版動(dòng)畫片《西游記》、《小戲骨：紅樓夢(mèng)》等），利用每天睡前故事的時(shí)間和午睡之后紅領(lǐng)巾廣播電臺(tái)的時(shí)間播給學(xué)生聽，放給學(xué)生看，有效拉近了學(xué)生與名著的距離，同時(shí)對(duì)名著中的故事情節(jié)有了一定的了解，為后一階段的指導(dǎo)閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、有梯度有策略的指導(dǎo)閱讀

1. 教師的引領(lǐng)為學(xué)生傳授閱讀的方法

不以規(guī)矩不能成方圓，說的是方法的重要性。沒有規(guī)矩，無(wú)法畫出準(zhǔn)確的方和圓。同樣，沒有正確的讀書方法和技巧，也不能提高讀書的效率，甚至沒辦法把書讀好。四大名著對(duì)小學(xué)生來(lái)說之所以難以理解，除了文字對(duì)他們來(lái)說晦澀難懂之外，社會(huì)背景的陌生也是很大一個(gè)原因。在學(xué)生開始進(jìn)行閱讀之前，我們要為學(xué)生做好充足的閱讀認(rèn)知準(zhǔn)備，可以就名著中的人物、故事發(fā)生的背景等為學(xué)生做專題講座，在了解背景的基礎(chǔ)上，閱讀起來(lái)會(huì)比較容易。同時(shí)，教師也不要忘記對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，通過導(dǎo)讀課，分享課等，為學(xué)生提供閱讀的方法，掃除閱讀過程中的障礙，搭建交流的平臺(tái)，同時(shí)還能夠能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 活動(dòng)的開展為閱讀提供不竭的動(dòng)力

興趣是最好的老師。強(qiáng)烈的閱讀興趣是學(xué)生讀好書的重要保證。“四大名著”篇幅長(zhǎng)，人物，情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，不少學(xué)生在讀的過程中因?yàn)椴皇翘貏e理解或者被其他事情所吸引而逐漸的失去閱讀名著的興趣，這就需要老師不斷地去激發(fā)，而活動(dòng)的開展卻是一個(gè)非常好的途徑。我們可以依據(jù)學(xué)生的能力，在不同的閱讀階段設(shè)計(jì)不同的閱讀主題活動(dòng)。比如說，在閱讀初期，可以讓學(xué)生“畫臉譜”盡早熟悉人物。閱讀中期則可以開展講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽或者進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演。而在閱讀的后期，可以是閱讀分享沙龍，辯論會(huì)等。這些活動(dòng)的開展如同一個(gè)個(gè)刺激點(diǎn)，將會(huì)給學(xué)生的閱讀提供不竭的動(dòng)力。

3. 特定時(shí)間的安排和特色作業(yè)的設(shè)計(jì)為閱讀提供效果的保證

我們追求閱讀的自覺自主性，同時(shí)也不能忘記閱讀的組織性。安排特定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，能保證學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生有閱讀的時(shí)間，除了鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀之外，還可以開設(shè)專門的閱讀課，或者將閱讀作為一種家庭作業(yè)，給孩子一定的閱讀時(shí)間，以此來(lái)保證他們的閱讀。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀的同時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有特色的為他們所喜愛的閱讀作業(yè)，如閱讀分享手抄報(bào)，閱讀思維導(dǎo)圖等，這些作業(yè)的完成，既能鞏固他們的閱讀，又便于學(xué)生在同伴中進(jìn)行交流分享。

責(zé)任編輯 邱 麗