淺談高校心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

程美華,劉青瑞,白 瑞

(東北大學學生指導服務中心,遼寧沈陽 110819)

21世紀是知識經(jīng)濟時代,以知識和智慧密集型為特征,依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和研究發(fā)展,其核心在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才作為創(chuàng)新活動的主體,對其的培養(yǎng)已成為世界各國和學界關*的焦點。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃,探討創(chuàng)新人才的創(chuàng)新心理構成及其形成條件,對于高校在心理教育中有針對性地開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 理論綜述

國內(nèi)學者對創(chuàng)新人才研究的內(nèi)容主要包括創(chuàng)新人才的定義及特征、應具備的心理素質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面,卻鮮有對心理健康教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結合研究。本文擬以創(chuàng)新教育和創(chuàng)造學為理論基礎,對其進行系統(tǒng)闡述。

1. 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的基本價值取向是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。心理學家林崇德認為創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的,運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里既指思維過程,又指思維產(chǎn)品,也是思維的個性特征[1]。因此,心理健康教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分,它對學生個性和內(nèi)在動機的形成有著重要影響。

心理健康教育通過三方面影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一,創(chuàng)新意識是自我實現(xiàn)的需要,心理健康水平的低下會抑制創(chuàng)新意識的萌發(fā)。第二,創(chuàng)造能力要求人具有獨立、突破常規(guī)的能力,害怕、孤獨感、無信心、挫折感等不良情緒會影響人的抗壓能力,影響創(chuàng)造能力的發(fā)揮。第三,心理健康教育有利于健康人格的構造,促進創(chuàng)新人格的形成[2]。綜上所述,高校應在創(chuàng)新教育理念的指導下,推進高等教育中心理健康教育的改革,挖掘大學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)高創(chuàng)造性人才。

2. 創(chuàng)造學

創(chuàng)造學就是研究如何開發(fā)人創(chuàng)造潛力的科學。根據(jù)研究內(nèi)容可劃分為創(chuàng)造心理學、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造工程、教育創(chuàng)造學。其中創(chuàng)造心理學、創(chuàng)新性思維與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。

創(chuàng)造心理學主要研究有利于人們產(chǎn)生創(chuàng)造活動的心理狀態(tài)或心理素質(zhì),如意志、勇敢、興趣等如何引發(fā)和影響創(chuàng)造[3]。通過觀察、實驗、測評、訪談等心理學方法,對影響學生創(chuàng)新性的心理素質(zhì)進行挖掘和分析,為高校心理健康教育課程的設計提供客觀依據(jù),使其更具客觀性和科學性。目前,對創(chuàng)造心理學理論和量表設計的研究仍十分有限,是研究心理健康教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破點。

創(chuàng)造性思維主要研究創(chuàng)新思維的特點和本質(zhì)、思維模式及訓練程序、方法和結果等。美國心理學家G.華萊士認為創(chuàng)造性思維分為四階段[4]。在準備期收集資料、擴展知識廣度;在醞釀期對問題進行思考和分析,也許長期醞釀也不能解決問題,此時只有具備良好的心理素質(zhì),才能克服困難,進入下一階段的創(chuàng)造活動;在明朗期逐步完善創(chuàng)新性的概念,提出解決問題的新假設;在驗證期對創(chuàng)新性思維的產(chǎn)物進行驗證,使原始的思想臻于完美。綜上所述,高校的心理健康教育應在創(chuàng)造性思維的不同階段對學生進行區(qū)別性引導,特別是在醞釀期,培養(yǎng)學生持之以恒、突破陳規(guī)的心理素質(zhì)。

二、 創(chuàng)新人才與創(chuàng)新人才的心理構成

高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,首先要了解什么是創(chuàng)新人才。在我國,創(chuàng)新人才通常被定義為:具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創(chuàng)新人格,能以創(chuàng)新思維打破常規(guī),創(chuàng)造新成果、新技術或新方法,推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才。俞國良教授認為,創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等三方面特征。這既闡述了創(chuàng)新人才應具備的智力因素,如創(chuàng)新思維,又強調(diào)了其中的非智力因素,如創(chuàng)新人格等。創(chuàng)新心理素質(zhì)既體現(xiàn)在智力因素和非智力因素中,又是這兩種因素高度統(tǒng)一的結晶。

1. 積極的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識,是一種對任何未知的問題、未知的領域不斷探索,善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的興趣和欲望,是對創(chuàng)新價值的覺知以及由此引起的創(chuàng)新需要和創(chuàng)新動機,它是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之一。耶魯大學心理學家斯坦伯格( R. Sternberg) 發(fā)現(xiàn),個性中的興趣和動機是人們從事創(chuàng)造性活動的驅(qū)力[5]。

在創(chuàng)新活動中,創(chuàng)新意識表現(xiàn)為對創(chuàng)造新事物或新觀念的一種設想、意向和愿望,包括創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動機和創(chuàng)造情感等因素。創(chuàng)造興趣能夠促使人們積極探求新奇事物,是開啟創(chuàng)新活動的引線。創(chuàng)造動機能激發(fā)和推動人們進行創(chuàng)造性活動的動力因素,比創(chuàng)新興趣力度更強,方向更明確。創(chuàng)造情感是維持創(chuàng)新活動穩(wěn)定進行的心理因素,只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。可見,創(chuàng)新意識是人類意識一種積極的、有成果性的表現(xiàn)形式,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在原動力。

2. 靈活的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維方式,就是“以超常規(guī)乃至反常規(guī)的眼界、視角、方法去觀察、思考問題,提出與眾不同的解決問題方案、程序或重新組合已有的知識、技術、經(jīng)驗等,以獲取創(chuàng)造性的思維成果,從而實現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力的思維方式”[6]?？梢詮囊韵氯齻€方面對其進行解析:首先,觀察問題和思考問題的變通性。對事物的觀察具有反常規(guī)、多視角性的特點,理解研究對象能夠打破心理定式,隨機應變,觸類旁通。其次,解決問題方案的獨特性。對事物能夠有不同尋常的見解,或是重新組合已有的知識、技術和經(jīng)驗,或是提出與眾不同的解決方案、處理程序,思維路線是開放性、擴散性的。再次,整體思維活動的新穎性。無論是在思路的選擇上、在思考的技巧上還是在思維的結論上,總有一個方面體現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)或新的突破,具有開拓性、首創(chuàng)性、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力的核心,是個人乃至社會都不可或缺的要素,是一個國家和民族整體創(chuàng)新的基礎。

3. 健全的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格即具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì), 是個體在創(chuàng)新過程中心理活動特有的動力特征, 體現(xiàn)了人的內(nèi)在創(chuàng)造性思想和外在創(chuàng)造性行為的總和,是一個人特有的、先天遺傳和后天獲得的創(chuàng)造性精神品質(zhì),對創(chuàng)造力有更為積極的影響。例如,有研究指出,自我實現(xiàn)和其他人格變量如態(tài)度、動機、價值觀、自我認識和自我控制等,可以預測具有高創(chuàng)造性的智力超常學生的心理健康水平[7]。

首先,身體的機能源于生理遺傳,個體人格的形成離不開遺傳生物基礎,身體的遺傳因素是人格形成和發(fā)展的基礎和前提。其次,在后天的學習、生活實踐中形成的理想、信念、意志和價值觀因素, 決定著主體創(chuàng)新活動的方向和目的,它們共同作用, 排除來自外界和自身因素的干擾。創(chuàng)新往往是一種艱難的開創(chuàng)性活動,這期間的困難和挫折不可避免,唯有堅定的理想信念、堅強的意志品質(zhì)才能支撐創(chuàng)新活動的順利進行,因此意志是創(chuàng)新人才不可缺少的一種精神素質(zhì)。由此可見,創(chuàng)新人才的心理素質(zhì),是指人們從事創(chuàng)新活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。它的結構不是單一的,而是多維的,是包含復雜構造的多種心理因素的總和。它是個人在先天基礎上,在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的、在創(chuàng)新活動中呈現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

綜上所述,大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)中包含了三個系統(tǒng):動力系統(tǒng)、維持系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。創(chuàng)新意識作為動力系統(tǒng)是創(chuàng)新活動的開啟因素,表現(xiàn)在創(chuàng)新個體對事情的好奇心和欲為性;創(chuàng)新思維作為維持系統(tǒng)是完成創(chuàng)新活動的有力支撐,具體表現(xiàn)在發(fā)散性、開放性、多邊性和整合性;創(chuàng)新人格則是調(diào)節(jié)系統(tǒng),檢查、修正、調(diào)整著創(chuàng)造性活動的過程,表現(xiàn)在個體身上,主要是樂觀、自信、反思和容忍性上。三者的互動與統(tǒng)一,構成了創(chuàng)新人才基礎的心理素質(zhì)。

三、 心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關聯(lián)性

對于心理健康與創(chuàng)新能力相關性(正相關或負相關)的討論由來已久。因為基于的理論以及考察事實的角度的差異,導致不同結論的出現(xiàn),例如,從精神分析角度看心理健康與創(chuàng)造力是負相關的,而從人本主義角度看心理健康與創(chuàng)造力是正相關。本文只從心理健康理論的角度分析。目前學術界的多數(shù)學者也基本形成了一致的看法,即將適應與發(fā)展作為評判心理健康與否的兩個維度,尤其*重發(fā)展維度,認為心理健康與創(chuàng)造力之間有著極為密切的關系。心理健康為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮提供必要的認知、人格等心理條件;同時創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代人心理健康的重要表現(xiàn)和基本內(nèi)容,并進一步促進認知、個性及適應性等心理品質(zhì)的發(fā)展?！爸挥心切┚哂懈咦宰鸬膫€體才能獲得高水平的創(chuàng)造力?！盵8]

通過心理健康教育,可以使大學生形成健康的心理品質(zhì)、豐富的精神世界,使其正確認識和處理創(chuàng)新過程中的成功和挫折、理想和現(xiàn)實等矛盾,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供內(nèi)在的支持和保證。心理健康教育在創(chuàng)造力個性的培養(yǎng)、完善健康人格等方面都起著重要作用。

1. 心理健康教育有利于激活創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力,而創(chuàng)新需要則是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的前提。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,較低層次需求的匱乏,會直接阻礙個體更高層次需求的產(chǎn)生和增強,而這種更高層次的需求,恰恰是創(chuàng)新精神的源動力。心理健康水平的低下,完全可能抑制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的萌發(fā)。需求滿足的程度與心理健康的程度有確定的聯(lián)系,人們創(chuàng)造性的發(fā)揮,可以說是自我實現(xiàn)需求被激勵時所表現(xiàn)的特征,是其能力發(fā)揮的最佳狀態(tài)。由此可見,學校開展豐富多彩的心理健康教育,其旨在為大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供一個支持性的環(huán)境。由于人的需要多種多樣,心理健康的狀況也因人而異,這樣創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的表現(xiàn)形式也勢必多樣化。

心理健康教育可以采取系統(tǒng)的課堂講解、具體實踐指導、組織一系列活動與游戲等多種形式,幫助大學生個體正確認識自我價值,認識現(xiàn)實,克服自卑感,培養(yǎng)個體對創(chuàng)新活動的正確認知,激發(fā)個體對事物的興趣與欲望,樹立造福人類的價值觀,穩(wěn)定創(chuàng)新目標,激活創(chuàng)新需要,激發(fā)創(chuàng)新欲望,樹立創(chuàng)新信念。

2. 心理健康教育有利于發(fā)展創(chuàng)新思維

美國心理學家吉爾福德認為,創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由聚合思維和發(fā)散思維組成的。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中,心理健康教育將理論教育、實踐教育、技能教育有機結合,將心理輔導、健康教育、技能訓練等融為一體,以其靈活多樣的教育形式,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

首先,心理健康教育有助于辯證的聚合思維的形成。心理健康教育啟發(fā)個體全面觀察和把握事物之間的相互關系,對外界事物進行多角度、多層次、整體性地理解,幫助學生依據(jù)已有的信息,運用各種設想,在尊重規(guī)律的基礎上打破習慣惰性、思維定式的束縛,朝著問題解決的方向,求得最佳方案和結果。

其次,心理健康教育有助于批判的發(fā)散思維的形成。心理健康教育方式靈活多樣,引導個體從不同角度分析、思考現(xiàn)實問題,幫助大學生打開心智枷鎖,培養(yǎng)求異思維與求同思維。既能培養(yǎng)解放與張揚的個性,又能提高個體思維的靈活性與批判性。

3. 心理健康教育有助于創(chuàng)新人格的塑造

創(chuàng)新人格的形成既有先天的遺傳,又有后天的塑造,是在個人、家庭與社會共同作用下逐步形成的。其中,學校作為“修正人格的工廠”,進行的系統(tǒng)的教學教育活動,尤其是側(cè)重非智力教育的心理健康教育顯得尤為重要。

首先,心理健康教育可以培養(yǎng)積極穩(wěn)定的個性品質(zhì)。積極穩(wěn)定的個性品質(zhì)是人類在社會實踐中獲得的本質(zhì)力量的表現(xiàn)。心理健康教育從幫助個體釋放心理壓力入手,幫助個體消除煩躁的內(nèi)心沖突,緩解深層次的心理危機,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,促進個體創(chuàng)新人格的形成。

其次,心理健康教育能夠培養(yǎng)良好的情緒心理。心理健康教育通過社會情緒學習活動等形式,增強自我調(diào)節(jié)和控制情緒的能力,使學生經(jīng)常保持愉快、滿意、開朗的心境,保持冷靜的頭腦,維持創(chuàng)新能力。

最后,心理健康教育能幫助個體增強社會適應力,幫助建立協(xié)調(diào)的人際關系和提高社會適應能力。人際關系和社會適應能力能反映人與社會的協(xié)調(diào)程度,使自己的思想、行為跟上時代的發(fā)展以及社會的要求。創(chuàng)新人格和心理健康之間是相互作用的關系、相互促進的關系。健全的創(chuàng)新人格促進個體心理自主和諧的健康發(fā)展,個體心理健康更是有助于創(chuàng)新人格的形成。

可見,健康心理是創(chuàng)新活動得以順利進行的基本心理條件,健康心理健康教育有利于促進創(chuàng)新性人才的快速成長。

四、 在心理健康教育中促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1. 完善心理健康課堂教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新能力的形成和提升,首先要經(jīng)由一個外部知識內(nèi)化的過程,大學的課程教學就起到“轉(zhuǎn)化”的橋梁作用。目前來看,各大高校的教育實踐中,課堂教學仍是心理健康教育的主陣地,是創(chuàng)新人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道。師生關系始終是教育改革的核心, 更是營造課堂心理環(huán)境的關鍵因素。羅杰斯認為,有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。心理學研究揭示,身心自由是創(chuàng)新潛能實現(xiàn)的基本條件,而身心的自由又來源于寬松、自由的環(huán)境。對傳統(tǒng)課堂教學模式的有效利用和改進,可以保證創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的普遍性與實效性。

首先,在教學內(nèi)容方面,可以在已有的心理測評健康教育課程中加入學習與創(chuàng)新心理素質(zhì)、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)造心理學、青年心理學等專門講授創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的章節(jié),利用現(xiàn)有教學資源,節(jié)約教育成本。

其次,在教學方式方面,要打破這種“教師講,學生聽,滿堂灌,照單收”[9]的教學方法,以學生為主體,教師作為學生學習和科技創(chuàng)新活動的指導者,營造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍,使學生由被動的接受者轉(zhuǎn)為主動的學習者,構建適于創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展的教學環(huán)境。

2. 開展課外素質(zhì)拓展活動,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

大學生的創(chuàng)新心理素質(zhì)是在各種社會實踐中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的,有目的地舉行各種課外活動,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過豐富多彩的課外活動,營造濃厚的創(chuàng)新心理環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在自我體驗和實踐活動中開發(fā)創(chuàng)新心理潛能,幫助學生克服創(chuàng)新心理障礙,克服自卑心理、從眾心理,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

首先,建立大學生心理測評系統(tǒng),幫助學生作出科學的自我評估。創(chuàng)新人才自我塑造的第一步,就是科學地評估自己。高校心理健康教研中心可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和普遍應用性,建立網(wǎng)絡心理測評系統(tǒng),另外配備專職教師對網(wǎng)上測評的結果進行解釋分析。

其次,舉辦有關創(chuàng)新的講座,發(fā)揮名人效應和榜樣作用。組織邀請一些相關的國內(nèi)外知名專家,通過講述親歷的創(chuàng)新活動的經(jīng)驗和心得,促使大學生重新審視自我,找準定位。在一定程度上能夠喚起學生的創(chuàng)新興趣,激發(fā)創(chuàng)新熱情,指引創(chuàng)新方向,啟發(fā)和挖掘大學生豐富的創(chuàng)造潛能。

再次,有效利用學生社團開展創(chuàng)新活動。學生社團立足于高校,團結著一大批興趣相同的愛好者,他們擁有很強的個性意識和人際交往意識。學生和會員參加社團活動,不僅是對個人樂群性的訓練與提高,對自我人格的完善、潛力的挖掘、自我認識和發(fā)展、創(chuàng)造性培養(yǎng)及綜合能力的提高也都起著非常重要的作用。

最后,與其他專業(yè)建立聯(lián)合創(chuàng)新實踐基地。心理健康教育對創(chuàng)新活動可以起到一個心理調(diào)節(jié),創(chuàng)意激發(fā)的作用,在實踐中與相關專業(yè)結合,才能較好地完成創(chuàng)新活動。學校要根據(jù)本校的實際,有計劃地投入資金,增設教學設施,包括校園網(wǎng)、多媒體教室、創(chuàng)新教育基地等,為教學、科研和創(chuàng)新教育活動提供物質(zhì)基礎,還要加強校外實習基地的建設,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

3. 建立心理健康教育體系,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

首先,完善政策支持。高校各級領導應充分認識到心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段,部分大學生的心理健康已瀕臨危險的邊緣,如不重視,后果將不堪設想。在制定教學政策和計劃時,給予有利于心理健康教育發(fā)展的政策導向和方針支持。

其次,加強創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新能力決定創(chuàng)新教育的效果。所謂創(chuàng)新型教師就是“指具有較高創(chuàng)新素質(zhì),并且在教育教學工作中富有創(chuàng)造性,能夠最大限度提高師生創(chuàng)新素質(zhì)的教師”[10]。高校應該把對教育和科研的投資視為最重要的戰(zhàn)略性投資,積極創(chuàng)造條件,通過培訓或提供交流和考察的機會,開展創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和培訓工作,同時給予一定的優(yōu)惠政策,使廣大教師樂于從事這項工作,從而培養(yǎng)和造就更多適合時代的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

再次,通過心理教育課程和活動的合理設置,實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)?；逃蛣?chuàng)新人文環(huán)境的形成。規(guī)?；逃^程中個性的發(fā)展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是包括哈佛大學、耶魯大學在內(nèi)的世界一流大學共同探索的課題。例如,學校將心理健康教育融合在各個不同的專業(yè)領域之中,通過設立合理的課程編排,學生自由選擇課程,可以形成不同的課程組合、知識結構與創(chuàng)新意識。通過制度安排來鼓勵和保障學生自我探索,融入人性化與人文關懷,*重個性化與多元文化發(fā)展。

所以,高校要把心理健康教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有機結合起來,通過課堂心理健康教育,心理健康咨詢,心理健康活動,加強訓練等形式,把心理健康教育作為大學創(chuàng)新教育的組成部分,促進大學生心理健康水平以及創(chuàng)新能力的提高。

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