基于幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的探索

王麗新

學(xué)前教師與其他層次的教師相比，由于在教育對象、教育理念、教育方法、課程內(nèi)容等方面都存在較大差異。因此，學(xué)前教師在能力、知識、素養(yǎng)等方面都有很大的不同。這種不同突出地表現(xiàn)在音樂教育對幼兒成長的獨特價值以及學(xué)前教師應(yīng)該具備較為全面和扎實的音樂素養(yǎng)上。也就是說，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資必須緊緊圍繞其“專業(yè)性”和“職業(yè)性”，改變當(dāng)前學(xué)前教師音樂教學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，唯其如此，才能滿足我國學(xué)前教育迅速發(fā)展對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的迫切需要。面對這種新的形勢，需要各級各類學(xué)校對原有學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等一系列問題進行重構(gòu)，以滿足社會發(fā)展對學(xué)前教育人才的需求。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的獨特價值

音樂課程作為開發(fā)幼兒潛能的重要手段和內(nèi)容，能夠陶冶情操，凈化心靈 啟迪智慧，誘發(fā)靈感，在兒童身心發(fā)展和創(chuàng)造力開發(fā)等方面起著極為重要的價值，音樂教育也是實施美育的主要途徑。關(guān)于音樂的育人價值，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認為，音樂對人的性格形成有極大的影響，在美化人心靈方面有著獨特作用。我國兒童教育家陳鶴琴也十分重視音樂教育，提出了“兒童生活音樂化”的主張。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基則認為，童年不可缺少音樂，就像不可缺少游戲和童話一樣。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出，人類有八種智能，其中音樂智能是對人發(fā)展起重要作用的智力潛能。法國思想家盧梭也非常重視兒童音樂教育，主張實施啟蒙性兒童音樂教育，并提出了“音樂及美術(shù)等藝術(shù)是為了全面發(fā)展人的才能”觀點?，F(xiàn)代社會注重人的全面發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這更加凸顯了能夠有效促進人的個性、情感、認知、語言、意志發(fā)展的音樂教育的價值。2001年我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將音樂、美術(shù)等學(xué)科藝術(shù)作為幼兒教育“五大領(lǐng)域”的重要組成部分，尤其強調(diào)這些學(xué)科課程在兒童教育和培養(yǎng)過程中的獨特作用。“要讓孩子在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，在幼兒教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，兒童能在藝術(shù)活動中大膽、自由地以獨特的方式，表達兒童對周圍世界與生活中美好事物的感受，并從親身參與中體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育促進幼兒形成健全人格的美育功能”[1]。

然而，經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前學(xué)前教師的音樂教學(xué)素養(yǎng)問題卻很不樂觀，存在著非常嚴(yán)重的現(xiàn)實問題。被調(diào)查的音樂教師“教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，82.9%的音樂教師認為自己的音樂能力存在不足。其中認為自己即興伴奏和創(chuàng)編能力很好的僅僅占被調(diào)查教師的22.7%，而認為能力一般和較差的則占到了77.3%；對國外三大音樂教學(xué)法較為熟悉和了解，并能在教學(xué)中實際應(yīng)用的教師只占18.2%，81.8%的音樂教師對此表示不很清楚或從沒聽說過；能夠通過制作和使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行音樂授課的教師占14%，36.4%的音樂教師偶爾使用，49.6%的音樂教師表示從未使用過”[2]。由此可見，我國當(dāng)前幼師的整體素養(yǎng)不高，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)學(xué)前教育自身發(fā)展和音樂課程改革的需要。究其原因，最重要的就是在幼兒教師的培養(yǎng)上存在很嚴(yán)重的問題，尤其是目前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程理念、課程設(shè)置方式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)范式等沒有隨著時代發(fā)展及時更新和調(diào)整，導(dǎo)致目前學(xué)前師資的培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

長期以來，我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置并不合理，存在著沿襲音樂院校和專業(yè)的“學(xué)科中心模式”，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，音樂教學(xué)方法及評價方式單一，課程理念、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)都落后于時代發(fā)展，不能反映學(xué)前教育專業(yè)的特點。

具體來說，在課程目標(biāo)上，存在重技輕藝的傾向。受此傾向的影響，我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置大多模仿音樂專業(yè)院校，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前職業(yè)音樂素養(yǎng)和能力的要求。培養(yǎng)的學(xué)生既無音樂素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，也不具備鮮明的學(xué)前專業(yè)特點，學(xué)生更不能很好地勝任幼兒教師的職責(zé)。在課程設(shè)置上，存在脫離教育實際的弊病。一方面，學(xué)前教育對幼兒教師的音樂素養(yǎng)和能力要求越來越高；另一方面卻是各級培養(yǎng)幼師的院校在音樂課程和教學(xué)中仍以“學(xué)科為中心”，課程理念及實施過程都過于注重技能和技巧訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力較差，導(dǎo)致幼兒教師的音樂素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求。具體而言，表現(xiàn)在音樂課程的設(shè)置沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育的專業(yè)特點，課程設(shè)置分科過于細化，學(xué)科知識缺乏整合，導(dǎo)致學(xué)生的實際應(yīng)用能力不強，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革的需要[3]。在課程內(nèi)容上，存在音樂課程陳舊落后的問題。課程內(nèi)容尤其在適應(yīng)性及實用性方面還相當(dāng)欠缺，造成人才培養(yǎng)模式與社會實際需求相脫節(jié)，音樂課程反映現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容較少，盲目追求音樂技能訓(xùn)練等。在學(xué)生的實踐能力方面也存在重視不夠，培養(yǎng)不足的問題。音樂教學(xué)時對感性經(jīng)驗和情感體驗缺乏關(guān)注，忽視學(xué)生音樂表現(xiàn)力和審美情趣的培養(yǎng)，不能將教育技能和音樂教學(xué)有機地結(jié)合起來。幼兒教師不僅需要熟練音樂技能，還要具備一定程度的綜合性的教育藝術(shù)，在這方面還存在很多不足。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的策略

（一）明確音樂課程的目標(biāo)定位

筆者認為，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。保證培養(yǎng)對象在具備一定的學(xué)前教育職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，形成其在音樂方面的特長。具體來說，在情感方面，教師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，形成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學(xué)生必須掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的音樂知識和基本技能（即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等能力）。

（二）構(gòu)建合理的音樂課程體系

筆者認為，合理的音樂課程體系的構(gòu)建可以從兩個方面入手：一是更新音樂課程的內(nèi)容。使課程更多地反映音樂學(xué)科的前沿動態(tài)，并將最新的音樂學(xué)科知識和科研成果及時轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)校的課程內(nèi)容陳舊落后。二是改造課程內(nèi)容。對音樂課程內(nèi)容進行整合和分化，力圖實現(xiàn)音樂課程內(nèi)容的幼教化和綜合化[4]。目前在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課程有樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈、即興彈唱、學(xué)前音樂教育、音樂欣賞、童聲合唱、兒童歌曲寫作等，各級各類學(xué)校依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和師資情況，在上述課程中選擇開設(shè)。筆者認為在學(xué)前教育中，只有有效地整合相關(guān)音樂課程，才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來幼教崗位的需求。

首先，要做好音樂領(lǐng)域相關(guān)課程的整合。如聲樂與童聲演（合）唱相整合、鋼琴與即興彈唱相整合、舞蹈與兒童舞創(chuàng)編相整合、樂理與視唱相整合，幼兒教師不僅需要掌握很高的音樂技能，更重要的是音樂知識的廣泛性與適用性，這幾門主干課程的整合，有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，通過任課教師對整合課程的思考，也有助于提高自身的教研能力。其次，要做好音樂課程與其他相關(guān)課程的整合。如學(xué)前兒童音樂教育（或音樂教學(xué)法）與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等課程的整合，學(xué)前師范生只有將各學(xué)科知識都融會貫通，才能更好地在未來的工作崗位中有效地整合五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可以開設(shè)一些選修課程，如音樂欣賞、國外優(yōu)秀音樂教學(xué)方法、豎笛、兒歌寫作等，這些彈性的選修課程有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進音樂教學(xué)方法

在實踐方面，筆者認為應(yīng)該做好三個方面的工作：一要增加課程見習(xí)環(huán)節(jié)和時間，確保專業(yè)課程教學(xué)中見習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結(jié)。二是加強社團、比賽等實踐活動，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的具體應(yīng)用和表現(xiàn)能力。三是加強教育實習(xí)和見習(xí)工作，做好實習(xí)和見習(xí)的管理。

在學(xué)前音樂教學(xué)方法上，筆者認為要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)造平等、自由的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，尊重學(xué)生的音樂興趣和實際需要，鼓勵學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)[5]。改變以往偏重音樂知識傳授的教學(xué)方式，將啟發(fā)式、探究式、體驗式、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)模式靈活運用于音樂課堂教學(xué)中。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使音樂課程講授的方式形象化、多樣化并富于感染力，讓學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)更具實效性。

[1]韓莉娟.石家莊市學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2009：6.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：66.

[3]陳蕾.幼兒藝術(shù)教育的本義[J].早期教育，2002（7）：16-17.

[4]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996：154.

[5]黃春蕾.關(guān)于學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的調(diào)查與探討[J].廣東肇慶學(xué)院學(xué)報，2006（6）：93-94.